獨立院校商務英語微課教學

　　獨立院校商務英語微課教學【1】

　　摘要：微課是教育信息化發(fā)展的產物之一，2015年中國政府提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，高校教學和生活中互聯(lián)網(wǎng)更是應用廣泛。

　　利用互聯(lián)網(wǎng)在獨立院校開展微課教學作為傳統(tǒng)課堂有效補充的同時，也引發(fā)了獨立院校教師對于教學改革的思考。

　　本文通過分析獨立院校人才培養(yǎng)目標、商務英語教學現(xiàn)狀，結合微課教學實例，探究了微課在該校商務英語教學中的應用及改革方向。

　　關鍵詞：獨立院校;微課;商務英語教學

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，商務英語的教學方法與課堂改革勢在必行。

　　微課作為教育信息化發(fā)展的產物之一，在獨立院校教學中正在展開，它作為傳統(tǒng)課堂有效補充的同時，也為獨立院校商務英語教學的發(fā)展提供了思考和改革方向。

　　一、獨立院校人才培養(yǎng)目標與微課教學

　　濟南大學泉城學院作為國家教育部和山東省人民政府正式批準成立，實施本科層次學歷教育的綜合性高等院校，秉承的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。

　　“應用型人才”要求教學過程中，注重學生的創(chuàng)新、應用能力的培養(yǎng)。

　　微課除了具有“短、小、精、趣”[1]的特點外，還增加了學生的參與性。

　　學生可以通過課外時間反復看微課視頻，在學習、掌握知識點的同時也能促使自己迸發(fā)出對知識點的新理解和新觀點。

　　開展微課教學有益于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　二、獨立院校商務英語教學現(xiàn)狀

　　本文筆者以濟南大學泉城學院為例，重點以2012級、2013級國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生為研究對象，從教學實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)商務英語教學主要存在以下矛盾。

　　1.學生學習欲望高和學習行動差相矛盾

　　英語(包括外貿英語函電、商務英語、英語口語等)在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案中及學生未來工作中占有非常重要的地位。

　　筆者利用上課機會對340多名學生進行的調查中發(fā)現(xiàn)，82%的學生認為商務英語很重要，并且希望把它學好。

　　10%的學生因為日后不會從事與本專業(yè)相關的工作，所以認為商務英語作用一般。

　　只有8%的學生認為商務英語不重要，并且放棄主動學習。

　　盡管絕大多數(shù)的學生對商務英語具有較高的學習欲望，但是，82%的學生中不足10%可以實現(xiàn)平均每天學習商務英語的時間達到1小時。

　　高漲的學習欲望和較差計劃性學習行為之間的矛盾，使大部分學生的商務英語水平比較低，課堂積極性和活躍性差。

　　2.學生學習期望高與學習成果低相矛盾

　　考取各類證書是獨立院校學生主要工作之一。

　　本校學生希望拿到的與英語有關的證書，主要是大學英語四、六級證書，BEC證書，英語導游證以及通過托福、雅思、托業(yè)等其它與英語有關的考試。

　　以上這幾類考試，本校生的通過率都偏低。

　　考試失敗產生的挫敗感，使學生對商務英語的學習積極性越來越低，甚至產生抵觸情緒。

　　另外，學生考試產生的挫敗感亦會影響日后學習積極性。

　　3.教師教授多與學生吸收少的相矛盾

　　面對信息化的快速發(fā)展，獨立院校教師需要及時更新商務英語知識，豐富教學方法。

　　但課堂教學主要以播放課件、教師講授為主，占用大部分課堂時間，學生進行提問、練習和消化的時間極少，從而影響學生參與商務英語教學的有效性。

　　4.大合堂與低關注相矛盾

　　商務英語是一門應用性強的課程。

　　課上需要進行大量練習和互動。

　　鑒于學校資源等各方面條件限制，本校國貿專業(yè)的商務英語課程，合堂人數(shù)一般為90人左右。

　　人數(shù)多導致教師無法照顧到每一位學生。

　　從學生角度講，因為一堂課被提問、被關注的次數(shù)有限，注意力不集中甚至是做與本課堂無關的作業(yè)等行為屢見不鮮。

　　三、微課在商務英語教學中的應用

　　為了改變商務英語教學的現(xiàn)狀，充分利用信息技術和本�，F(xiàn)有網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮和保護學生學習積極性，更新教師的教學觀念和教學方法，采用微課對商務英語課程部分內容教學是一種勢在必行。

　　微課教學使上述的矛盾基本得到解決，產生良好的教學效果。

　　1.發(fā)揮學生自主性。

　　大學生具有較強的自主學習能力。

　　筆者把制作的4個關于商務英語寫作的微課視頻發(fā)到網(wǎng)上，學生利用課后業(yè)余時間隨時反復觀看。

　　每個微課視頻時長10-15分鐘，內容集中，重點突出。

　　首先，學生看起來輕松，不會覺得無聊枯燥。

　　第二，學生學習時間、地點要求寬松，可以在想學的時候就打開學習，機動性強。

　　第三，學生可以通過多次觀看視頻，掌握內容。

　　另一方面，國貿的學生具有一定的英語表達能力，學生學完微課之后，課堂上根據(jù)各自的層次，通過英語表達或者借助肢體語言和極少量漢語，實現(xiàn)課堂交流。

　　對于學習效率慢、性格內向的學生，借助自主性強的微課，熟練掌握內容，在課堂上都展現(xiàn)出更自信的表現(xiàn)。

　　2.促進教與學互動性。

　　微課教學模式將學生點評引入到課堂。

　　學生通過觀看預習視頻、復習視頻對內容進行全面詳盡的掌握，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

　　學生可以對課程內容進行點評，也可以對其他同學以及教師進行評價。

　　學生在自學微課視頻的過程中遇到的問題可隨時自行網(wǎng)絡解決，或者反饋給教師，教師可以放在課堂上進行集中針對性解決[2]。

　　這種互動性可以提高學生的自信心，表達能力和管理能力，激發(fā)學習商業(yè)英語的興趣。

　　3.促進教師發(fā)展。

　　微課的特點要求教師語言流暢、精煉，每一環(huán)節(jié)的講解都必須無錯誤、無重復、無遺漏。

　　在反復錄制一段成功微課視頻的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改正。

　　通過微課教學，教師既需要掌握多媒體技術，錄制視頻技術，又需要豐富教學內容和手段，并總結和改進微課內容。

　　在提高教師專業(yè)水平的同時，提升教師文化知識以及現(xiàn)代信息技術和實踐的能力。

　　此外，資源共享、視頻的制作可以加強教師間的交流和共同進步。

　　四、獨立院校商務英語微課教學中改革與發(fā)展方向

　　微課的開展促進了濟南大學泉城學院商務英語教學的改革。

　　學生普遍反映教學效果良好，并認為“微課”是傳統(tǒng)教學的成功嘗試。

　　但是，微課的開發(fā)和應用還需要進一步處理好很多問題。

　　第一，完善“微課”教學服務平臺。

　　微課服務平臺不僅包括上傳和下載平臺，還需要建設師生同步和異步交流的平臺。

　　第二，教師克服視頻制作畏難心理。

　　微課視頻的制作主要有四種方式[3]。

　　有的制作方式對拍攝者、拍攝條件以及出鏡教師要求都很高。

　　教師可以選擇合適的錄制方法進行錄制，以取得最好的教學效果。

　　另外，教師還需要通過培訓、觀看優(yōu)秀作品、合作交流等方式進行微課制作能力的提高。

　　第三，增加微課測試。

　　大學生作為年輕人，自制力有些差。

　　部分學生幾乎不利用課余時間學習微課視頻，使微課作用幾乎為零。

　　教師需要專門設計一些針對微課內容的測試，督促全部學生將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

　　比如，彈屏測試。

　　學生在觀看視頻過程中會彈出一個問題，需要學生答對之后才可以繼續(xù)觀看。

　　而這些彈屏測試題也是教師課堂上偶爾提問的內容之一。

　　第四，學校保障圖書館電子閱覽室電腦的良好使用性和環(huán)境的安靜清潔，讓學生愿意利用其進行查閱資料和學習微課。

　　微課的廣泛運用代表了互聯(lián)網(wǎng)+時代教學改革的必然趨勢，是實現(xiàn)教學模式多樣化，教學手段現(xiàn)代化的有效渠道。

　　作為獨立院校的教師，我們要繼續(xù)努力進行微課設計和應用，提升教學水平，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標。

　　參考文獻：

　　[1]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014(24)

　　[2]任花.微課在高職商務英語教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015(16)

　　[3]王怡.高職高專商務英語寫作的微課設計[J].職教文論，2015(07)

　　獨立院校商務英語口語模塊教學【2】

　　摘要：本文以獨立院校商務英語教學的特殊性為基礎，對口語模塊教學的目標和內容做了討論與分析，試圖得到提高教學效率的方法與模式。

　　關鍵詞：商務英語口語 模塊教學

　　商務英語涉及貿易、金融、保險、營銷、技術引進、國際運輸、合同和法律文書等。

　　這些都決定了商務英語的學習不單是語言的學習，還包括國際商務知識的積累以及跨文化交際能力的提高。

　　而多年來，獨立學院商務英語口語教學方法和內容一直在不斷的調整。

　　一方面是由于獨立學院的層次決定了教學內容由重理論向重實踐的轉變。

　　另一方面，獨立學院學生就業(yè)決定了對商務英語聽說的要求要高于讀寫的要求。

　　這些都決定了獨立學院商務英語口語教學必須有高效率的，合適其學生的方法和模式。

　　商務英語需要強調的一個重點就是表現(xiàn)，必須訓練學生有效的表現(xiàn)能力。

　　(Mark Ellis， Christine Johnson， Teaching Business English：35)

　　在教學理論基礎研究上，研究者們提出 “在商務英語口語課教學中有選擇地、靈活機動地貫徹建構主義的學習理論，真正做到以學生的學習為教學的中心應該是今后商務英語口語課教學發(fā)展的一個方向。

　　”(王君華，2007，關于提高商務模塊化教學清楚的英語口語教學效果的探討：139-140)

　　模塊式教學模式是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現(xiàn)教學內容的更新和調整。

　　(趙有生，2003，高職教育模塊式教學模式研究：95-96)模塊化教學需要根據(jù)培養(yǎng)目標定模塊，教學目的性強，能夠清楚地指導學生，有針對地提高其能力。

　　1 口語交流的目標確定

　　首先，確定商務英語口語的課程總目標：通過本課程的學習，要求學生能夠較好的掌握英語語音、語調;了解中西方文化交流的差異，以及運用日常生活用語和商務常用英語進行商務接待，談判等活動。

　　在總目標下，培養(yǎng)目標細化為：(1)語言技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生能夠掌握基本日常用語，慣用語。

　　能夠用英語獨立的進行交流。

　　(2)商務知識技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生能夠掌握基本商務知識與禮儀。

　　能夠面對和處理不同的商務場合。

　　(3)職業(yè)技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生自我學習、自我提高、自我發(fā)展的能力，為其在工作崗位中的發(fā)展打下基礎。

　　2 口語教學模塊的確定

　　以商務交際為目的，口語教學被分成九個模塊：

　　訪問公司或者接待來訪者 Visiting a company or receiving visitors

　　介紹周遭環(huán)境 Showing visitors around or being shown around

　　招待與被招待 Entertaining or being entertained

　　參加討論與非正式會議 Participating in discussions and informal meetings

　　參加正式會議 Participating in formal meetings

　　主持會議 Chairing meetings

　　訪談 Interviewing

　　談判 Negotiating

　　電話 Telephoning

　　3 口語模塊化教學設計

　　根據(jù)確定的模塊，教學按照模塊要求進行。

　　模塊分為：培養(yǎng)目標、授課學時、課堂操作、背景文化與考核方式。

　　模塊8：談判 Negotiating

　　模塊9：電話 Telephoning

　　4 結語

　　獨立學院學生的培養(yǎng)目標就是面向一般涉外單位的一線基礎性工作，所以商務英語口語至關重要，對商務英語口語的一般技能培養(yǎng)更是重中之重。

　　模塊化教學能夠讓教師和學生對培養(yǎng)目標，培養(yǎng)技能，課堂操作等有清晰的認識，從而對提高課堂效率和控制授課效果有很好的作用。

　　參考文獻：

　　[1]Ellis，Mark; Johnson，Christine. Teaching Business English[J].上海外語教育出版社2002，35.

　　[2]王君華.關于提高商務英語口語教學效果的探討[J].教育與職業(yè)，2007，2(6)：139-140.

　　[3]趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學. 2003，07：95-96.

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