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文學(xué)對(duì)人的作用
文學(xué)對(duì)人的的作用是什么?你對(duì)文學(xué)是怎么樣理解的?
文學(xué)對(duì)人的作用一
文學(xué)在社會(huì)認(rèn)知維度對(duì)幼兒同伴交往發(fā)展的影響
社會(huì)認(rèn)知在社會(huì)性發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，社會(huì)情感、社會(huì)行為技能只有在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才會(huì)表示出穩(wěn)定性和自覺性。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其交往的社會(huì)性質(zhì)也不斷產(chǎn)生著變化，自一歲起，幼兒的交往就具有了應(yīng)答的性質(zhì)，一歲半后逐漸產(chǎn)生的互補(bǔ)性交往則具有相互作用數(shù)量增多、相互作用復(fù)雜性提升、蘊(yùn)含的情感因素增加等特點(diǎn)，3-6歲更是兒童發(fā)展同伴交往的高峰階段。
對(duì)于幼兒而言，社交范圍由家庭擴(kuò)展到社會(huì)、社交對(duì)象由成人發(fā)展到同伴，勢(shì)必會(huì)帶來心理結(jié)構(gòu)上的變化與調(diào)整，此時(shí)在外界幫助下有效地建構(gòu)起正確的社會(huì)認(rèn)知就成了他們社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)階段，而兒童文學(xué)在此過程中能夠發(fā)揮巨大的影響作用。
幼兒初步接觸年齡相仿的同伴，對(duì)于“友誼”、“公平”等社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知并不清晰，他們還不能準(zhǔn)確意識(shí)并接納不同個(gè)體之間有差異的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，對(duì)同伴交往的方式方法也缺少足夠的認(rèn)知體驗(yàn)，而兒童文學(xué)中豐富的角色設(shè)置恰恰彌補(bǔ)了幼兒這方面經(jīng)驗(yàn)的缺陷。
兒童文學(xué)作品中包含大量個(gè)性鮮明的形象，大多具備典型的、單一的性格特征，英國(guó)當(dāng)代著名小說家福斯特將其稱之為“扁平人物”。
這一類形象恰好與學(xué)前兒童的二元思維相契合，最為兒童所喜愛，也最適合他們的理解接受能力。
幼兒通過認(rèn)識(shí)這些形象，能夠?qū)Σ煌膫�(gè)性特點(diǎn)建構(gòu)起認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，接觸到的角色越多，對(duì)各類型性格的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)就越趨于完整，在同伴交往的過程中就越能夠?qū)εc自身個(gè)性有差異的兒童予以理解，從而為引發(fā)積極的社會(huì)情感和產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為打下基礎(chǔ)，促進(jìn)同伴交往水平的提升。
例如，阿根廷作家羅琳娜▪斯密諾維奇所著繪本《兩個(gè)好朋友》和德國(guó)作家克里絲塔▪肯普特所著繪本《兔子先生的麻煩》中分別描寫了“小狗亞克與小貓露露”、“兔子先生與熊小姐”這樣兩對(duì)性格特點(diǎn)迥異的朋友，可以幫助幼兒意識(shí)到即使是好朋友，喜歡做的事情也可能不一樣，價(jià)值取向、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)可能都不一樣，但這并不代表兩個(gè)人不能在一起，正是因?yàn)椴灰粯�，有時(shí)候才最喜歡在一起，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)朋友的優(yōu)點(diǎn)，求同存異，學(xué)會(huì)理解與包容。
這樣的兒童文學(xué)作品能夠讓兒童在認(rèn)知層面對(duì)“友誼”產(chǎn)生更深刻的理解，加強(qiáng)對(duì)同伴交往內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。
文學(xué)對(duì)人的作用二
文學(xué)在社會(huì)情感維度對(duì)幼兒同伴交往發(fā)展的影響
積極的社會(huì)性情感主要是指幼兒在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等。
美國(guó)生理學(xué)家康諾對(duì)于情緒、情感與軀體功能的影響做了大量研究，證明情感是否正常發(fā)展對(duì)幼兒健康的影響十分顯著，可以說，情感能夠左右一個(gè)人的思維和行動(dòng)，甚至直接影響到個(gè)人成就。
為什么幼兒在欣賞兒童文學(xué)作品時(shí)情感會(huì)如此投入呢?美國(guó)文學(xué)理論家喬治▪萊認(rèn)為：“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)世界區(qū)分開來，他們時(shí)常將藝術(shù)中塑造的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知。”由此可見，幼小的兒童更容易將自己的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)嫁于角色中，而角色的情感體驗(yàn)會(huì)直接影響到幼兒，這兩者之間形成直接的對(duì)話與共鳴，這就為兒童社會(huì)性教育的有效性帶來了可能。
兒童文學(xué)的價(jià)值在于，它架起了一座現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)世界之間的橋梁，使得幼兒在閱讀中所收獲的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜻w移到日常生活的同伴交往中，激發(fā)幼兒共情與移情，進(jìn)而形成積極、愉快的交往態(tài)度，增強(qiáng)親社會(huì)行為產(chǎn)生的可能。
例如，美國(guó)作家E·B·懷特的著名童話作品《夏洛特的網(wǎng)》中老鼠坦普頓的形象對(duì)幼兒同伴交往過程中社會(huì)情感的發(fā)展就有著重要意義。
相對(duì)于前面提到的“扁平人物”而言，它的形象更加飽滿、豐富、立體，這個(gè)看似自私自利、唯利是圖、被所有人與動(dòng)物唾棄的鼠輩在故事中有著他獨(dú)特的價(jià)值。
他機(jī)敏、靈活、反應(yīng)快、善于到處穿梭、喜歡收集物品，所以幫夏洛特收集單詞的任務(wù)自然而然地落到了他的身上，雖然每一次幫助都是以吃到小豬威爾伯的泔水為條件交換的，但是沒有他就沒有了夏洛特織出的一系列美好的形容詞。
可以說，這樣一種地位處在動(dòng)物界最底層的生物在其性格特點(diǎn)上屬于同伴交往類型中典型的“被拒絕型兒童”，他們?nèi)狈m宜的社交策略，消極行為多，同伴關(guān)系緊張，容易遭到同伴的排斥、拒絕，在群體中地位低。
但是由坦普頓的表現(xiàn)不難看出，這一類兒童內(nèi)心深處也渴望被愛、被關(guān)心、被認(rèn)可，他們喜歡交往但缺乏良好的溝通能力，久而久之因被誤解而形成自我封閉，在社會(huì)交往的過程中傾向于采取隨意散漫的態(tài)度，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，無法建立和諧的人際關(guān)系。
這部作品將這樣一種個(gè)性鮮明的形象展示出來，給人們提供了一種面對(duì)、理解這樣形象的新視角、新思路，兒童在接觸這樣的角色時(shí)，雖然無法像成人一樣辯證地加以看待，但作為兒童文學(xué)作品的形象可以有效地激發(fā)兒童的移情體驗(yàn)，使兒童在實(shí)際生活中遇到這一類型的幼兒時(shí)能夠給予基本的關(guān)心與尊重，有助于發(fā)展積極的社會(huì)情感，在其社會(huì)性發(fā)展上起到重要作用。
文學(xué)對(duì)人的作用三
文學(xué)在社會(huì)行為維度對(duì)幼兒同伴交往發(fā)展的影響
社會(huì)性行為技能主要指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能，培養(yǎng)兒童同伴交往的行為能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于兒童習(xí)得合適的社交策略，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而為今后成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人提供良好的基礎(chǔ)。
兒童文學(xué)中蘊(yùn)含大量同伴交往題材的作品，為兒童提供了參照與榜樣，學(xué)前兒童正處于樂于并善于模仿的階段，學(xué)習(xí)速度快，模仿能力強(qiáng)，兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樗麄兲峁└嗤榻煌姆独�，學(xué)習(xí)謙讓、包容、溝通等一系列交往行為與交往規(guī)則，進(jìn)而遷移到日常生活的同伴交往中，發(fā)展社會(huì)行為技能，提高社會(huì)交往水平。
例如，繪本《利勒比找到一個(gè)好朋友》教會(huì)兒童如何啟動(dòng)交往，《小烏龜富蘭克林》教會(huì)兒童謙讓，《鴨子說“不可以”》教會(huì)兒童包容，《月亮是誰(shuí)的》與《一個(gè)紅蘋果》教會(huì)兒童分享……《兔子蹦蹦與青蛙跳跳》與《大麥和小可》這樣的系列繪本更是通過好朋友相處過程中的一個(gè)個(gè)小插曲向孩子們?cè)忈層颜x的真諦，全面介紹朋友之間的相處之道。
這樣的兒童文學(xué)作品，能夠豐富幼兒與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在交往中較為靈活地解決沖突并構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，為今后建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅是伴隨幼兒成長(zhǎng)的“精神食糧”，更是幫助幼兒在未來適應(yīng)社會(huì)生活的一把“金鑰匙”。
雖然兒童文學(xué)無法對(duì)兒童發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，但它對(duì)兒童成長(zhǎng)特別是同伴交往方面的發(fā)展有著不可忽視的影響和作用，因?yàn)閮和膶W(xué)對(duì)孩子的塑造不是直接的灌輸和教育，而是審美地進(jìn)行，它是情感的藝術(shù)，能夠以其獨(dú)有的美學(xué)價(jià)值對(duì)兒童進(jìn)行一種“情育”的熏陶，對(duì)孩子同伴交往的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，進(jìn)而促進(jìn)兒童社會(huì)性的良好發(fā)展。
我們應(yīng)當(dāng)重視兒童文學(xué)在兒童發(fā)展過程中不可替代的影響，有效地利用優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，幫助幼兒更好地提高社會(huì)認(rèn)知、引發(fā)社會(huì)情感、形成良好的社會(huì)行為，全面促進(jìn)他們同伴交往水平的提高與個(gè)性社會(huì)性的均衡發(fā)展。
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