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美術(shù)碩士研究生培養(yǎng)機制論文
第1篇：關(guān)于我校美術(shù)學碩士研究生培養(yǎng)機制的幾點看法
美術(shù)碩士研究生教育與培養(yǎng)，有其自身規(guī)律。美術(shù)學研究生教育與培養(yǎng)機制的制定，必須圍繞美術(shù)學教育與培養(yǎng)的規(guī)律與特點進行，否則就很難達到其教育與培養(yǎng)目標。由于我校美術(shù)學研究生教育起步較晚，不過近六、七年時間，以及我校理工科為主的綜合大學的辦學背景下，在以往美術(shù)學研究生培養(yǎng)機制問題上，不免出現(xiàn)了一定的與美術(shù)學科研究生教育自身發(fā)展規(guī)律不協(xié)調(diào)甚至矛盾現(xiàn)象，在一定程度上影響了我校美術(shù)學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為改變這種現(xiàn)象，進一步提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，本課題組在調(diào)研包括中國美院、西安美院、云南藝術(shù)學院等藝術(shù)類專業(yè)院校及杭州師范大學、廣西師范大學、新疆師范大學、首都師范大學、清華大學、河南大學等師范類、綜合性大學美術(shù)學研究生教育的基礎上提出幾點看法：
制定個性培養(yǎng)計劃，強化藝術(shù)個性發(fā)展
根據(jù)每個學生學科基礎及當下學科水平，制定切實可行的個性培養(yǎng)目標和規(guī)劃，使不同基礎不同能力，處于不同起跑線上的學生都能夠根據(jù)自己實際找到自己相應位置。由于我校美術(shù)學研究生生源學科背景較為復雜，美術(shù)基礎差別較大，藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊。在以往我們所招的研究生中，既有純粹美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的基礎較優(yōu)秀者，也有綜合性大學美術(shù)類專業(yè)的學生，以及部分跨學科、跨專業(yè)非藝術(shù)類基礎較差的學生。由于他們前期學科背景不同，不論是專業(yè)實踐能力或理論修養(yǎng)、藝術(shù)審美水平等方面都明顯存在很大差異，統(tǒng)一模式的培養(yǎng)計劃和目標顯然是不現(xiàn)實的，也不利于學生藝術(shù)個性發(fā)展。因此，我們在制定培養(yǎng)計劃和目標時，就應該根據(jù)每一個學生具體情況，包括素質(zhì)基礎、審美修養(yǎng)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等綜合因素，制定因人而異，因材施教，揚長避短，因勢利導的個性化培養(yǎng)計劃是非常必要的，它有利激活和放大每一個學生潛在的藝術(shù)基因，讓不同背景學生各自發(fā)現(xiàn)自我藝術(shù)個性所在，調(diào)整和確立自己未來發(fā)展目標。
藝術(shù)個性發(fā)展問題，實際上涉及藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)創(chuàng)新的問題。藝術(shù)的發(fā)展不僅需要藝術(shù)共性，需要共同的原則，也需要差異化表達，需要個性發(fā)展。缺失了個性的藝術(shù)是無法突破和創(chuàng)新的。因此，我們在美術(shù)學研究生整個培養(yǎng)過程中，還應該將尋找和發(fā)現(xiàn)學生不同個性作為重要內(nèi)容之一。導師不僅需要指導學生學習中外藝術(shù)傳統(tǒng)，研究和汲取藝術(shù)傳統(tǒng)的精華，而且更應該指導學生通過對傳統(tǒng)經(jīng)驗的總結(jié)，從中悟出藝術(shù)創(chuàng)造的真諦，從中發(fā)現(xiàn)自己藝術(shù)上的潛在基因與個性，并鼓勵學生充分認識自我個性存在的價值，張揚那些常常忽視的與眾不同的獨自特點與細節(jié)，揚長避短，創(chuàng)造出自己的一份藝術(shù)天地。
強化藝術(shù)實踐能力，減輕論文壓力
我國目前美術(shù)學研究生教育，應該分為兩個大致方向，一是較為純粹的美術(shù)理論研究，重點在于從理論上總結(jié)和研究過去和現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)成果、理論評價及未來發(fā)展研究，學生既可以具有一定的藝術(shù)實踐能力，也可以拋開實踐，全力以赴進行理論探索。另一方向則重點在于藝術(shù)實踐，在于以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新人才為目地。這一方向不僅要求學生具有一定的理論基礎，更需要其自身較深厚藝術(shù)實踐能力做支撐。一個缺少基本藝術(shù)實踐能力的人，是無論如何難以創(chuàng)造藝術(shù)形象來表達自己對世界的看法和理想的。對后者而言，能否擁有相當藝術(shù)實踐能力，能否擁有相當藝術(shù)形象創(chuàng)造能力，顯然是判斷一個學生是否合格的關(guān)鍵所在。由于我校美術(shù)學研究生教育起步晚及研究生培養(yǎng)機制、考評標準的原因，在過去的培養(yǎng)機制上一直存輕實踐，重論文的問題，不論學生藝術(shù)實踐和創(chuàng)造能力如何，都難以作為考察學生是否達到培養(yǎng)目標的依據(jù)，畢業(yè)論文的撰寫特別文字數(shù)量的要求，才是衡量學生是否達到畢業(yè)要求的關(guān)鍵。美術(shù)類學生在邏輯思維和理性分析問題上與其它學科特別是理工科學生相比較，往往表現(xiàn)出較大劣勢。就我校以往研究生情況，同樣字數(shù)要求的論文，對其它學科背景學生，特別是理工科或文科背景學生可能并不太難，論文質(zhì)量也較好，而美術(shù)類學科背景學生往往表現(xiàn)出較大難度。為完成論文字數(shù)要求，學生大多或過早地將精力投入到畢業(yè)論文撰寫上，極大影響了藝術(shù)實踐探索；或與自己研究內(nèi)容脫節(jié)，論非所用；或拼湊內(nèi)容，偏離論文核心；或內(nèi)容大而全，缺少對主題核心內(nèi)容的較深層次的實質(zhì)性研究，甚至將論文寫成教科書停留在知識通識和介紹階段。這無疑在一定程度上偏離了美術(shù)學自身的特點與發(fā)展規(guī)律，一定程度上影響了學生培養(yǎng)質(zhì)量，甚至學生未來發(fā)展趨向。因此，我們有必要圍繞美術(shù)學研究生教育與培養(yǎng)的特點，調(diào)整機制，適度減輕美術(shù)學實踐類學生畢業(yè)論文壓力，使他們能夠更多時間用于藝術(shù)實踐與探索。能否充分保證美術(shù)學實踐類學生藝術(shù)實踐，強化藝術(shù)實踐能力，是學生未來藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新的基礎所在。
鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能
藝術(shù)個性的建立來自于藝術(shù)創(chuàng)造者的獨立思考。是藝術(shù)創(chuàng)造者獨特心性、獨特審美思想支持下對客觀世界的獨特藝術(shù)表現(xiàn)，是自我心靈感受的自然流露與表達。對于美術(shù)學研究生培養(yǎng)，如何培養(yǎng)其獨立的思考能力，鼓勵學生尊重自己的心靈感受，選擇自己的表達方式，是逐步培養(yǎng)藝術(shù)個性發(fā)展與藝術(shù)創(chuàng)新思想的`關(guān)鍵。因此，美術(shù)學研究生教育，首先導師應站在更高的宏觀角度，破除師承門戶之見，培養(yǎng)和鼓勵學生學會獨立思考，獨立判斷自己藝術(shù)未來趨向目標，鼓勵學生學會以懷疑的眼光看待導師的講解，敢于對老師觀點提出質(zhì)疑和不同看法，甚至敢于質(zhì)疑和打破前人既有的認識和定論。鼓勵學生向大師學習，不僅研究大師的藝術(shù)，更要研究大師的首創(chuàng)精神。鼓勵學生學會從不同角度看待事物，善于從不同側(cè)面做出不同判斷，努力培育和造就研究生良好的獨立思考能力。
由于我國整體教育存在的弊端，我們的學生往往即便到了研究生階段，還大多缺乏獨立思考能力和自信心。就我校美術(shù)學研究生教育，對絕大部分學生，共同的問題就是不喜歡獨立思考，本應自己解決的問題，卻喜歡處處聽命于老師的安排，本來要靠自己去尋找的答案，卻習慣聽老師的講解與評判。這無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力是極為不利的。藝術(shù)創(chuàng)新問題，不僅需要深厚的藝術(shù)實踐基礎，需要學生充分把握藝術(shù)上的本質(zhì)與規(guī)律，更需要學生綜合素質(zhì)的不斷提高和完善，需要豐富鮮活的藝術(shù)審美思想，它涉及由“技術(shù)”到“藝術(shù)”之間的區(qū)別與升華問題。因此，我們的美術(shù)研究生教育，不單要為學生更多提供不同形式藝術(shù)成果，供其從中尋找和總結(jié)藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，更要注重開闊學生生活視野和人文修養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生較高層次的藝術(shù)審美思想和敏銳的藝術(shù)洞察能力。當然，相對技術(shù)的層面，人文修養(yǎng)的問題顯然要虛幻得多，也困難得多，是其學科培養(yǎng)問題上伸縮性很強的一個難點。
改善學習環(huán)境，增強藝術(shù)氛圍
美術(shù)學研究生教育，環(huán)境與氛圍是刺激學生自發(fā)學習研究極為重要的外部條件。美術(shù)學學習、創(chuàng)作、研究等不需要也沒有多么先進貴重的設備，但需要良好創(chuàng)作與展示空間條件，需要良好藝術(shù)氛圍去不斷激發(fā)學生探索的欲望和熱情。由于我校整體辦學目標、競爭考評標準等因素制約，美術(shù)學研究生教育始終在夾縫中生存。雖然經(jīng)過幾年不斷努力，在教學空間環(huán)境上有了很大改善，但也只是達到教學最基本要求。特別是在藝術(shù)氛圍問題上，由于地理位置及經(jīng)濟原因等限制，一直缺少外來美術(shù)交流與展覽，缺少外來美術(shù)學術(shù)講座，特別是國內(nèi)知名藝術(shù)家和理論家的交流與指導等，藝術(shù)氛圍極為淡薄。在一個缺乏藝術(shù)氛圍的環(huán)境里，要激發(fā)起廣大同學高昂的學習與探究熱情顯然是很難做到。因此，如何不斷改善藝術(shù)辦學條件，在學科建設上給予更多支持，能夠不斷引進一些高水平藝術(shù)交流、展覽，藝術(shù)講座，使學生及時撲捉和了解最新藝術(shù)發(fā)展狀況和發(fā)展動向，豐富自己藝術(shù)信息，合理規(guī)劃自己未來發(fā)展走向與目標，是當下和今后都將面臨的問題。
第2篇：關(guān)于設計藝術(shù)學碩士研究生理論課程設置的研究
一、探究型教學模式的主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┨骄啃徒虒W模式的內(nèi)涵
探究型教學模式是指以學生為主體的一種教學模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理、知識及研究結(jié)論的一種教學方法。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導”和“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位。在課程設置上，強調(diào)各個學科之間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)全方位適應當前經(jīng)濟社會急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。
�。ǘ┨骄啃徒虒W模式的主要特點
探究型教學模式具有教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創(chuàng)造性、教學關(guān)系的統(tǒng)一性等特點。該教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式單向交流，它是教師與學生之間以及學生與學生之間的交叉交流關(guān)系。學生在學習的過程中原來的“從”的地位轉(zhuǎn)化成“導”的地位，這要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時該教學模式有利于各種教學關(guān)系統(tǒng)一，很多教學模式不能協(xié)調(diào)教學關(guān)系，如講授型的教學模式，它側(cè)重教師而忽視學生的主體性；啟發(fā)型的教學模式雖然較講授型的教學模式更注重學生，但學生在此種教學模式下缺少探索發(fā)現(xiàn)問題。自主能力較探索型的教學模式差。
二、設計藝術(shù)學碩士理論課程設置的現(xiàn)狀及存在的問題
�。ㄒ唬┰O計藝術(shù)學碩士理論課程設置的現(xiàn)狀
國內(nèi)設計藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎課、理論基礎課、專業(yè)基礎課。多數(shù)院校按照二級學科，即設計藝術(shù)學專業(yè)來設置課程，造成研究生知識結(jié)構(gòu)，過于專門化，缺乏對其他學科的學習，適應能力較差，除國家規(guī)定的公共基礎課程外，各高校在理論課程的設置上也不盡相同。以天津美術(shù)學院為例，該校理論基礎課開設較多，而且基本上為學位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎教學，如東北師范大學，在學位課中不僅開設了數(shù)量眾多的理論課程，還開設了素描和色彩等基礎課程。湖南大學開設的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設計心理學》、《設計管理》等。
�。ǘ┰O計藝術(shù)學碩士理論課程設置存在的問題
我國設計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)現(xiàn)代化，面向未來的適應改革開放及市場經(jīng)濟發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的復合型高級藝術(shù)設計人才和高等藝術(shù)院校師資�！睆恼n程設置的培養(yǎng)目標來看，設計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的理論課程設置只重視培養(yǎng)技術(shù)表達能力、注重美感的表達思維忽視了創(chuàng)新能力、學習自主能力的培養(yǎng)和個性化、理性思維的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)我國設計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來的人才最終將很難適應社會的市場要求。從理論課程設置的內(nèi)容來看，在我國設計藝術(shù)學碩士研究生的`課程設置中，除了一些最基礎的理論課程，如《設計概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。
三、探究型教學模式應用于設計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生理論課程設置中的意義
我國的《中華人民共和國學位條例》對碩士研究生的知識水平和專業(yè)能力作了明確規(guī)定：“（一）在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識；（二）具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力�！边@就要求碩士研究生應具有堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識、科學研究能力或?qū)I(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新素質(zhì)。而課程的設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，所以設置科學合理的課程可以更好的為培養(yǎng)人才服務。而當前在理論課程設置上存在的問題，致使很多藝術(shù)設計學專業(yè)碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術(shù)設計學專業(yè)碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識不夠。藝術(shù)設計學專業(yè)需要很深厚的文化底蘊和創(chuàng)新意識的專業(yè)，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。
探究型教學模式是當代教育順應社會對創(chuàng)造性人才需要的時代產(chǎn)物。其宗旨是在教學中激發(fā)、推動、引導學生主動、自覺、積極的投入學習，尤其是促進學生學會善于運用自己的智力去研究性地學習，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)。所以將設計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生理論課程設置和探究型教學模式相結(jié)合，有利于調(diào)動學生上課的積極性和參與性和互動性。針對設計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生在學習理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導師互動。探究型教學模式是非常有效的，在理論課程的教學過程中有利于營造學術(shù)平等，學術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。設計藝術(shù)學的研究生與本科生教學最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統(tǒng)一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學模式更有利于導師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強。
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