小學數(shù)學教學隨筆20篇

　　無論在學習或是工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編整理的小學數(shù)學教學隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學數(shù)學教學隨筆1

　　因為喜歡數(shù)學，所以樂意學數(shù)學，在學習過程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服；克服困難所得來的成功體驗又增強了學習數(shù)學的興趣和自信，所以更喜歡學數(shù)學了！

　　一個很簡單的正循環(huán)擺在我們面前，學好數(shù)學，提高學生興趣和自信是關(guān)鍵。怎樣提高呢？我們來看看校信通數(shù)學名師們的經(jīng)驗吧！

　　親其師，才能信其道

　　這是亙古不變的真理。我們發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡學習的理由都是DD不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學生的妙招。

　　1、展示潛力，讓學生佩服。有位老師學識十分淵博，他不僅僅僅研究數(shù)學，還喜歡人文歷史、新聞時事等，講課的時候旁征博引，信手拈來，學生們個個都很崇拜他。另一位名師則是計算潛力超級強，再難計算的數(shù)據(jù)對他來說都是小菜一碟，學生個性敬佩。校信通教研中心在做優(yōu)秀大學生數(shù)學學習規(guī)律調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡某一個老師，理由很簡單，可能只是因為老師隨手就能夠畫出標準的圓和橢圓。

　　2、展示人格魅力，讓學生敬服。教育者的人格魅力很容易感染到學生，比如幽默、嚴謹。有位名師說自己儲備了至少200D300條笑話，以便在課堂上讓學生簡單快樂學習。也有很多學生喜歡老師的理由是：“她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會什么的，干啥啥行！”

　　3、用心關(guān)愛學生。如果想讓所有學生都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績不好的學生舉手發(fā)言，明知他會回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。讓學生體會到學習的進步和學習的樂趣很重要。

　　如果您想改變某個學生的話，那就去“偏愛”他吧！我們以前向?qū)W生了解過喜歡老師的原因，不少學生這樣說：“我喜歡這位老師，是因為她待我像待自己的妹妹一樣。”“有一次我數(shù)學考砸了，老師在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問我是不是有什么心事？我感動極了！”

　　與新潮事物、生活相結(jié)合

　　此刻的學生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導學生學數(shù)學，是個很好的辦法。舉個例子：校信通里的一位名師喜歡用幾何畫板，幾何畫板能夠讓學生形象直觀地體會數(shù)學知識，學生在學幾何畫板的同時，學數(shù)學的用心性也調(diào)動起來了。

　　很多學生不喜歡數(shù)學，因為他們覺得數(shù)學沒有用處，那么我們就要時刻向?qū)W生傳遞“數(shù)學有用”的.信息，讓學生感覺數(shù)學就在身邊。生活中的數(shù)學包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學生適度參與很多父母都熱衷的股票問題；自己家里每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少，房屋面積等等。

　　讓學生體驗到思維的魅力

　　愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最完美、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓學生生活在思考的世界里，體驗思維的魅力，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。校信通名師們個性善于在課堂上培養(yǎng)學生的思維。

　　他們的課堂別具一格。有時候一節(jié)課只講一道題，帶領(lǐng)學生一齊思考，一題多解，越思考越深，方法也越來越好，有時候是這天講了一道題，明天還會再講這道題，常講常新。透過一道題，學生往往能夠?qū)W到或自己發(fā)現(xiàn)一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的哲理。

　　跟學生一齊創(chuàng)造成就感

　　興趣與成就感往往有很大關(guān)系。每個學生都有想成為研究者、發(fā)現(xiàn)者的內(nèi)在愿望，都有被認同和賞識的需要，都期望取得成就和進步。校信通里的名師們十分善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，上課的時候也會透過輪流提問等方式給每個學生發(fā)言的機會，傳遞老師的重視。

　　名師推薦，能夠鼓勵學生專門準備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學生就只能多關(guān)注自己的失敗經(jīng)驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下這天比較昨日的點滴進步，能夠增強成就感，增加學習興趣。

　　幫忙學生迅速找到學習瓶頸

　　學生學習存在“木桶原理”，很多學生學習成績不理想，不是所有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了。校信通名師們個性擅于透過課堂、作業(yè)或試卷分析，幫忙學生發(fā)現(xiàn)長期困擾他們的學習癥結(jié)，從而迅速提高其學習自信和學習成績。

　　期中考試后，學生呂夢把試卷拿給老師看，老師透過試卷分析和學生溝通，便可迅速幫忙呂夢分析出學習中的薄弱環(huán)節(jié)，運算潛力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數(shù)學題目導致呂夢成績一向上不去。老師推薦呂夢，多找一些運算題和行程問題做一下，同時養(yǎng)成良好的讀題習慣，讀題讀三遍，學習成績便可從70分，提高到90分。透過老師的試卷分析，呂夢忽然感覺到自己其實也能夠?qū)W好數(shù)學！

　　三種提問方法，引導孩子愛思考

　　數(shù)學是很好的思維體操，它能夠逐漸使學生的思維方式靈活多變起來。在數(shù)學實驗班中，老師們透過提問的方式來調(diào)動課堂，培養(yǎng)學生探索、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果十分好，學生普遍感覺上課的時候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采用了哪些提問方法呢？

　　1、遷移性提問，帶給思維活動的導向。

　　不少數(shù)學知識在資料和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種狀況，校信通名師在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

　　例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這個邊長是2呢？由于是新的問題情景，學生沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了學生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，透過計算邊長的變化，老師讓學生總結(jié)三邊變化的規(guī)律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。

　　2、系統(tǒng)性提問，幫忙學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

　　比如復習“平行四邊形”時，老師會讓學生連帶著一齊思考：當具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣能夠引導孩子把知識串聯(lián)起來。

　　為避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你能夠證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習慣DD“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據(jù)”，而不是“我記得就應(yīng)是這樣”。

　　3、此外，老師還會透過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

小學數(shù)學教學隨筆2

　　一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗

　　從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結(jié)形式包括：

　　表格式DD條理性很強。思路清晰，概括潛力強，有較強的周詳思維潛力，資料包括章節(jié)的資料說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式DD具體、形象而且生動、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。

　　匯報式DD資料豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

　　體會式DD感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學習對象的'真實感受。如數(shù)學很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。

　　可見，單純憑多年積累起來的教學經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學習數(shù)學的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。

　　二、理智型的教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是教學反思。對一名數(shù)學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

　　1、對數(shù)學概念的反思DD學會數(shù)學的思考

　　對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學，他不僅僅要能做，還應(yīng)當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

　　2、對學數(shù)學的反思

　　當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙DD對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多制造一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3、對教數(shù)學的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

　　三、教師對教學反思要注意的四個視角

　　1、自我經(jīng)歷：在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。

　　當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

　　2、學生角度：教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

　　在新課程實驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調(diào)查報告。

　　在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，個性是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

　　我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構(gòu)成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

　　大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

　　3、與同事交流

　　同事之間長期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有好處的討論。

小學數(shù)學教學隨筆3

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學務(wù)必注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊。因此在數(shù)學教學教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，把數(shù)學資料與“數(shù)學現(xiàn)實”活動聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境里的數(shù)學問題，感受數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學生不斷尋找數(shù)學問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。那么如何讓生活與數(shù)學“親密接觸”呢，我有以下看法：

　　一、在生活中尋找數(shù)學

　　一提“數(shù)學”二字，人們總是認為數(shù)學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數(shù)學起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數(shù)學教師，要自覺地關(guān)注學生的生活，密切知識與學生生活的聯(lián)系，幫忙他們接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在身邊。

　　例如，在開學的第一節(jié)數(shù)學課上，我向?qū)W生提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學知識？”學生們有的說：“我會從1數(shù)到100�！庇械恼f：“我會做一些加減法2+5=730+10=409—3=615—5=10等�！薄拔疫�明白3—4=—14—7=—3�！薄�…之后我又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學？”老師的發(fā)問引起學生們的爭議。有的學生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數(shù)學能行嗎？”“你上學不看表能明白幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數(shù)學知識去算一算，怎能明白還剩幾個？”……同學們，你一句我一句議論了起來。透過議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們中間，體會到數(shù)學源于生活，學數(shù)學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅僅激起了學生從小愛數(shù)學、學數(shù)學，用數(shù)學的情感，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學知識應(yīng)用于實際生活的意識。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學習數(shù)學

　　既然數(shù)學源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能。作為教師要設(shè)計更多的情境，為學生帶給觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神

　　1、透過熟悉的生活情境引入教學

　　心理學研究證明，當學習資料和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一點，教師在教學中采用從學生熟悉的生活情境引入新課的方法。

　　例如，在講“前后”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學校舉行的運動會嗎？我們班的同學參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面�！边@時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，之后向?qū)W生提出問：“你透過觀看，明白當時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入，調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學生看一段錄像（家里的各種家具、擺設(shè)），使學生初步感知各種幾何物體的樣貌，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手導入新課，不僅僅讓學生感受到數(shù)學無處不在，而且也增強了學生理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，同時又強有力的激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動其學習的用心性。

　　2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生的學習興趣

　　生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學。如果聯(lián)系學生的日常生活與學習，從學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活中帶給觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的樂趣與作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。我在教學中，注意聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些情境。

　　例如，在教學“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時，我設(shè)計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再群眾檢驗“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓于教學游戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數(shù)學知識在實際中的應(yīng)用價值。又例如，在教學“分類”這一課時，教師提問：“同學們，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場選東西呢？”“下面老師請同學門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎樣擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學生觀察并讓學生說一說觀察的結(jié)果。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ�活中，不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學習分類。”商場是學生比較熟悉的購物環(huán)境，透過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使學生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

　　3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識

　　向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識要從小做起。如一年級下冊數(shù)學教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還能夠想到什么地方有“位置”題，這樣能夠使學生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的資料，如果不多加那么一兩句話，學生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學資料，也可能當拿到一張火車票時，不會有數(shù)學應(yīng)用的意識，當然就不明白利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學生（7歲左右）有了這種意識，當和父母一齊乘車時，就會高高興興地手拿車票幫忙父母找“位置”。能夠看出，使學生從小就學會用數(shù)學的眼光來看待周圍的事物，增強應(yīng)用數(shù)學的意識是多么的.必要。

　　三、指導學生運用數(shù)學知識來理解生活世界

　　數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學問題生活化，有利于縮短數(shù)學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數(shù)學知識的需要，又讓學生體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)數(shù)學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活實際，指導學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。

　　例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向?qū)W生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯(lián)系所學過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去這一結(jié)論。經(jīng)常這樣指導，讓學生把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學會用數(shù)學的眼光去看生活問題，用數(shù)學的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使學生加深對數(shù)學知識的理解，而且能讓學生感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。

　　四、用數(shù)學知識解決日常生活中的問題

　　數(shù)學源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，運用數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題是學習數(shù)學的歸宿。人人要學習有用的數(shù)學，教學中務(wù)必充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，重視挖掘教材與生活實際有聯(lián)系的因素。教師要隨時引導學生把所學知識應(yīng)用到生活的實際中去，從而體驗到所學知識的好處和作用。如學習了“分類”后，能夠讓學生自己動手來整理自己的書包和書桌，讓整理好的學生來說一說他是按什么進行分類整理的；學習了“生活空間”的前、后、左、右后，能夠讓學生說出自己座位的前、后、左、右分別是誰，學校的前、后、左、右分別是什么地方；學習了“統(tǒng)計”，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計一年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)，統(tǒng)計班里學生是在那個季節(jié)出生的；在學完“20以內(nèi)的加減法”后，有意識的帶領(lǐng)學生搞一次社會實踐活動，讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中，就有許多學生出現(xiàn)了不會算賬的想象，有的是口算但是關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無論是哪一種原因，都使學生深刻的認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多么大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望。

　　學生從活動中不僅僅理解、掌握了數(shù)學知識，而且能觀察生活中存在的數(shù)學問題，并加以解決。在解決中又會出現(xiàn)一些小問題，再開動腦筋加以完善解決，從而獲得應(yīng)用的技能。

　　總之，要讓數(shù)學與生活“親密接觸”，我們的數(shù)學教學務(wù)必由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，生活與數(shù)學密切聯(lián)系起來，只有加強數(shù)學知識與學生生活實際之間的聯(lián)系，促使數(shù)學從生活中來，到生活中去，體驗到生活中到處都是數(shù)學，運用數(shù)學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產(chǎn)生用心的數(shù)學情感，使運用數(shù)學知識成為每個學生的本領(lǐng)。

　�。ㄈ�）如何學好數(shù)學

　　數(shù)學呢數(shù)學的根是什么數(shù)學課堂我們究竟要關(guān)注的是什么

　　想到了姜昆在一個相聲中抨擊進水管、出水管的題目：同時開著進水管和出水管，問何時能把水池裝滿？？？

　　想到了王小丫說她小時候數(shù)學課的任務(wù)就是把數(shù)學題目讀完，然后一節(jié)課就沒有事了，由此她認為自己笨極了。

　　想到了自己對小學階段的數(shù)學現(xiàn)象做過的不完全的調(diào)查：剛?cè)雽W的孩子孩子十分喜歡數(shù)學，原因是他們認為數(shù)學能夠使他們變聰明。一二年級開辦的奧數(shù)班深受歡迎，往往是報名超出班級規(guī)定人數(shù)，而到了高年級，報名參加學習的人數(shù)逐漸減少。在五年級的學生問卷調(diào)查中，更使我們數(shù)學老師尷尬的是喜歡數(shù)學課的不超過百分之四十。對不喜歡數(shù)學的同學談話調(diào)查，原因是數(shù)學太難，沒意思，總是做題而且永遠做不完的題。

　　想到了如果在學生走出課堂、離開（甚至有的還沒離開）學校時，就開始厭惡數(shù)學的話，那么說明我們的教育是失敗的。

　　想到了在我們教師的心目中數(shù)學是什么形象？數(shù)學以什么樣的方式呈現(xiàn)能夠讓人感覺多姿多彩？怎樣樣能夠促進學生取得最佳學習效果？

　　數(shù)學到底是什么呢？

　　數(shù)學是人類生活使用的工具。

　　早上睜開眼一縷陽光灑在身上，太陽從東方升起，看看手機或鐘表幾時幾分了，起床做早餐要注意營養(yǎng)的合理搭配，上班或上學要明白路程的遠近計算時間的長短，孩子玩耍游戲需要數(shù)數(shù)，會計做賬需要計算，工程師設(shè)計圖紙離不開測量，科學家制造火箭衛(wèi)星離不開精密的計算……。數(shù)學就在我們周圍，無論何人何時生活工作都需要用到數(shù)學。

　　歐拉以深邃的洞察力運用數(shù)學方法解決了哥尼斯堡七橋問題。

　　華羅庚把數(shù)學方法創(chuàng)造性地應(yīng)用于國民經(jīng)濟領(lǐng)域，篩選出了以改善生產(chǎn)工藝和提高質(zhì)量為資料的“優(yōu)選法”和處理生產(chǎn)組織與管理問題為資料的“統(tǒng)籌法”（簡稱“雙法”），不僅僅為節(jié)約能源，增加產(chǎn)量，降低消耗，縮短工期取得了顯著的經(jīng)濟效益，而且培養(yǎng)了一支為國民經(jīng)濟服務(wù)的科技隊伍。

　　類似的例子數(shù)不勝數(shù)，足以說明數(shù)學這一工具最大程度地支撐著我們的生活、學習和工作。

　　數(shù)學是一種人類文化。

　　數(shù)學的內(nèi)涵十分豐富。而在大多數(shù)人的腦中，常常有“數(shù)學=邏輯”的觀念，猶如一個充滿活力的數(shù)學美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！不會全面的欣賞它，它就會枯萎。

　　“從結(jié)繩記數(shù)到計算器”的歷史、一些重要符號的起源和演變，比如加減乘除符號的來歷、各個國家分數(shù)的構(gòu)成、七巧板九連環(huán)和華容道（中國古典智力游戲三絕）等還有數(shù)學家高斯小時候解決從1加到100的故事，陳景潤、希爾波特的23個問題等透過多種途徑帶領(lǐng)學生一齊去欣賞古今中外的數(shù)學史料，我們能夠讓學生了解數(shù)學原先是如此的豐富和神奇，能夠很好地增進他們學習數(shù)學的興趣。

　　數(shù)學是思維的體操。

　　做體操是為了鍛煉身體使身體更加強壯，而數(shù)學能夠鍛煉大腦，使人變的更聰明，因此說數(shù)學是思維的體操。也就是說我們學習數(shù)學更主要的還是培養(yǎng)自己的思維潛力。很多人在學生時代在數(shù)學上獲得了不少的獎項，但當他們不從事與數(shù)學有關(guān)的工作后，他們憑著活躍的思維和扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，在其他領(lǐng)域也取得了驚人的成就。

　　數(shù)學是喚醒人類素質(zhì)的手段。

　　一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美，而與數(shù)學無緣。其實數(shù)學學科有它獨特的育人功能。比如在解決數(shù)學問題中要想成功，孩子要構(gòu)成一絲不茍嚴謹求實的作風，要有積極向上百折不撓堅忍不拔的精神。

　　據(jù)說英國律師至今要在大學里學習許多數(shù)學知識，這也不是因為英國律師學習的課程與數(shù)學工具有何直接聯(lián)系，而只是出于這樣的一種思考：那就是透過嚴格的數(shù)學訓練，使之養(yǎng)成一種堅定不移而又客觀公正的品格，使之構(gòu)成一種嚴格而精確的思維習慣，從而對他們的事業(yè)取得成功大有益助。

　　數(shù)學是魔術(shù)師，變幻莫測。

　　數(shù)學是美的殿堂。

　　數(shù)學是無限，博大精深，無限永遠……。

　　數(shù)學家華羅庚說：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不有數(shù)學。作為一名教育工作者就應(yīng)多方面的了解數(shù)學、認識數(shù)學才能引領(lǐng)孩子們親近數(shù)學

　　1、要有學習數(shù)學的興趣，俗話說：興趣是量好的老師；要有學好數(shù)學的信心，當你遇到困難時不要輕信放下，要反復告誡自己；我能克服困難，我要學好數(shù)學；學好數(shù)學還需要堅強的毅力、好的學習方法及學習態(tài)度。

　　2、要相信自己，信任老師。和老師介質(zhì)良好的師生關(guān)系，會讓你對這門學科產(chǎn)生興趣，并能挖掘自己的潛能。

　　3、抓好基礎(chǔ)知識，基本技能，認真聽老師講解、分析。領(lǐng)悟教材中包含的知識與方法，去體驗、去受教材的應(yīng)用性和文化性，能迅速又正確地解決教材中的每一個問題，不要小題大做或者會而不對。重視知識的拓展與延伸，重視個人潛力的培養(yǎng)。

　　4、要做必須量的試題，但不要陷入題海中。精做題，常反思，多總結(jié)。重視數(shù)學思想方法的研究，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。提升自己分析問題、解決問題的潛力。切記學習數(shù)學，不能像蝴蝶在百花叢中翩翩起舞去賞花，而應(yīng)像蜜蜂一樣去采蜜。

　　5、學好數(shù)學，務(wù)必深入進去。謹記：懂了不等于會了，會了不等于對了，對了不等于快了。懂了只是較低層次，對了又快了才是高層次。

　　6、重視自己學習，課堂上老師要應(yīng)對全體學生，既要重視基礎(chǔ)好的同學，又要兼顧中等中學在把握好課堂的同時，又要根據(jù)自身的實際學會自我發(fā)展。

　　學生能否學好數(shù)學，教師起著關(guān)鍵的作用。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系

　　教師對學生尊重、理解、關(guān)懷、幫忙，就能給學生以鼓舞和啟迪，學生就會喜歡上教師所教的學科。在這種融洽的感情基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系就能極大地提高教與學之間的信息交流，從而收到良好的教學效果。

　　二、進行啟發(fā)式教學

　　啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的好奇心。教師要抓住教材的中心，提出相關(guān)的問題，啟發(fā)學生獨立思考，進行啟發(fā)式授課；或組織課堂討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和觀點，使課堂氣氛活躍起來。激發(fā)他們的求知欲。

　　三、幫忙學生獲得成功

　　教師應(yīng)針對不同水平的學生提出難度不同的問題，布置不同的要求的作業(yè)。在課堂提問中，應(yīng)讓各個層次的學生都能得到表現(xiàn)的機會，獲得心理上的平衡。那么學生在教師的幫忙下享受被賞識的快樂，得到了教師的認可，他們的學習信心就會被激發(fā)，學習的興趣就會越來越濃。

　　四、客觀評價學生的學習興趣

　　利用學生重視分數(shù)的心理激發(fā)學習的興趣。有些學生及部分家長把分數(shù)看成評估教學質(zhì)量的唯一標準，以考分論成�。缓苌偎伎紝W生是否在原有的基礎(chǔ)上有了進步。所以，教師應(yīng)對學生的作業(yè)、考卷及時做出評價，并且這種評價必須要客觀、公正、全面，既要讓學生明白錯在哪里，又要讓學生明確努力的方向。只要客觀實際地評價學生的學習成績，就必須能收到良好的教學效果。

　　總之，當學生對某一學科知識發(fā)生興趣的時候，他就會用心主動、情緒愉快地去學習。這樣學生的理解深刻，才能記得更牢。學習就會更靈活，教師的教學工作也能取得事半功倍的效果。

小學數(shù)學教學隨筆4

　　心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！眲邮謱嵺`是一種特殊的認知活動，在這一動態(tài)的認知活動中，它既滿足了小學生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點，又可以集中注意，激發(fā)動機。使學生在自己的創(chuàng)造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。動手實踐活動就是學生學習過程的戰(zhàn)線，也是學生主動發(fā)展的自由天地，注重動手實踐的數(shù)學課堂將成為學生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。數(shù)感的培養(yǎng)離不開動手實踐。有效的動手實踐，有助于學生正確、深刻地理解數(shù)的意義。在“認識11-20各數(shù)”時，教師先組織學生擺12根小棒，同時思考：怎么擺酒能一下子看出小棒的根數(shù)？有的學生2根2根地擺，與的學生5根5根地擺，還有的聯(lián)系認識10時形成的經(jīng)驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的'2根放在旁邊。學生通過比較，得出最后一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術(shù)單位“十”的作用。在繼續(xù)操作小棒表示幾個十幾的數(shù)后，教師又讓學生觀察擺出的小棒,說說發(fā)現(xiàn)了什么，使學生從整體上認識到十幾的數(shù)都是有“1個十和幾個1”組成，理解十幾的意義。在計算教學中，也是先讓學生操作，直觀地感受計算方法，進而再將算法加以抽象。直觀的操作能使學生獲得對數(shù)和運算的感性體驗，因而對數(shù)感的形成有積極的意義。

小學數(shù)學教學隨筆5

　　數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，它是人類在生活實踐中不斷探索總結(jié)的經(jīng)驗、揭示的規(guī)律，是人類幾千年來智慧的結(jié)晶。我們教學生學數(shù)學，就是教他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并存在于我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數(shù)學，把數(shù)學同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來，運用數(shù)學知識，解決生活中的問題�！缎抡n標》中也指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動教學，教師要緊密聯(lián)系生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數(shù)學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題。因此，教師就應(yīng)把學生的生活實際與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學”這一基礎(chǔ)性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學實用意識。那么，現(xiàn)行的數(shù)學教材與生活的緊密聯(lián)系體此刻何處？在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯(lián)系？教師就應(yīng)怎樣處理教材，才能體現(xiàn)數(shù)學教學新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，有效地促進學生的全面發(fā)展呢？現(xiàn)將觀點闡述如下：

　　首先，數(shù)學與生活實際的聯(lián)系具體體此刻那些方面？

　　新的數(shù)學教材與以往的教材有很大的區(qū)別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈活現(xiàn)的主人公一齊，暢游數(shù)學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統(tǒng)計與猜測》、《時分秒》等直接聯(lián)系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數(shù)學和學習數(shù)學的樂趣和用處。課堂練習的設(shè)計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現(xiàn)，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性構(gòu)成，高質(zhì)、高效的到達教學目標和要求，體味到學習數(shù)學的樂趣。

　　其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數(shù)學知識和方法是有用的感受到數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活？

　　一、創(chuàng)設(shè)教學情景，使“數(shù)學教學生活化”

　　以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生用心性。主要包括：

　　1、新課導入生活化，激發(fā)學習興趣

　　枯燥而又干涸的語言環(huán)境，會禁錮學生的思維和創(chuàng)造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現(xiàn)給學生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，能夠以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在那里他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學問題，同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小組互相說說，看哪一個小組發(fā)現(xiàn)的問題多�！边@樣，孩子們的情緒很快就被調(diào)動起來，投入到快樂的學習情境中去。

　　2、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

　　多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件能夠直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生透過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。

　　3、教學例題簡單易懂創(chuàng)設(shè)生活情境

　　以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數(shù)學教學要求把學生的生活經(jīng)驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節(jié)三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又十分喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯(lián)系自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應(yīng)是用心的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。

　　4、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

　　既然數(shù)學來源于生活有應(yīng)用于生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經(jīng)驗帶到課堂上來，那么，就真正實現(xiàn)了生活和學習的統(tǒng)一。例如，在進行《人民幣》的教學中，能夠為學生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅僅能夠真實的感受到實踐的細節(jié)，合作的樂趣，而且還能夠?qū)W習到購物時要守秩序，講禮貌，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣等生活經(jīng)驗，切實地在課堂上學會生活。

　　5、動手操作創(chuàng)設(shè)情境

　　好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養(yǎng)學生初步的`觀察、操作與表達潛力，培養(yǎng)學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的發(fā)揮。

　　6、運用實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境

　　直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調(diào)到學生用心性的，生動的圖畫和具體的形象能夠很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規(guī)律》時，能夠準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。“動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

　　創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富搞笑味和挑戰(zhàn)性的。使學生在簡單和諧的氛圍中，用心主動地參與學習，產(chǎn)生強烈的探索欲望，真正做學習和生活的主人。在數(shù)學過程中，教師就應(yīng)充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數(shù)學”的體會。

　　二、研究生活中的數(shù)學，使數(shù)學課堂教學生活化

　　數(shù)學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)知識及規(guī)律產(chǎn)生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，采擷生活數(shù)學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務(wù)。

　　1、指導學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學

　　讓學生觀察生活中的數(shù)學，既能夠幫其積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生徐錫數(shù)學的最佳途徑。低年級的學生數(shù)一數(shù)路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。明白中高年級學生觀察數(shù)學美，如形體美、結(jié)構(gòu)美等。感受生活中數(shù)學無處不在，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的好習慣。

　　2、挖掘生活素材豐富教學知識

　　在教學過程中，課本上所展示的知識相對來說是十分單一、靜態(tài)的，那么，如果把學生的生活經(jīng)歷拿來作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結(jié)合起來，讓學生整體、客觀的感知數(shù)學，在生活中靈活的用數(shù)學，到達相輔相成的作用。如在教學小數(shù)的好處時，能夠讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得十分親切、真實，培養(yǎng)其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數(shù)學給自己帶來的樂趣。

　　3客觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學原形

　　在進行教學時，讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數(shù)學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關(guān)資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種種生成性的問題在交流與研討中產(chǎn)生。學生借此走進了生活，又了解到了生活中的數(shù)學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數(shù)學，真正成為了生活和學習的主人。

　　三、數(shù)學練習生活化，做到學以致用

　　設(shè)計生活化的問題，讓數(shù)學從生活中走來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數(shù)學的用心性能夠起到事半功倍的作用�！稊�(shù)學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值�！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應(yīng)用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結(jié)束后，能夠設(shè)計貼合學生口味的實際行的練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的潛力。與實踐活動、生活問題相結(jié)合。

　　1、具有生活化、應(yīng)用性的練習

　　《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教學中，教學就應(yīng)努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案。因此能夠設(shè)計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動形象地事物。因此，能夠使用過關(guān)游戲、兒童樂園和數(shù)學王國等形式，激發(fā)學生的熱情和興趣，高年級學生能夠進行實際生活中數(shù)學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。

　　2、數(shù)學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成

　　現(xiàn)行的數(shù)學教材使得教師不斷思考，注重培養(yǎng)學生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作精神與實踐潛力，為構(gòu)成良好的生活學習個性和品質(zhì)，能夠定期讓學生以班或組等為單位，制作資料豐富多彩又充滿生活樂趣的《數(shù)學手抄報》或《數(shù)學墻報》，學生自主收集生活或透過圖書、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題或數(shù)學常識，透過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學生易于養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、自主交流合作解決問題的習慣。

　　3、學科生活結(jié)合綜合發(fā)展

　　學生能夠在已有基礎(chǔ)上，把生活中發(fā)現(xiàn)的已解決或尚未解決的數(shù)學問題，道聽途說的或充滿趣味的數(shù)學問題，透過《數(shù)學日記》的形式記錄下來，不限制資料和形式，根據(jù)自己的興趣，自主獲取數(shù)學知識，使得數(shù)學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發(fā)現(xiàn)和探索生活中數(shù)學問題的潛力更加深入。

　　4、評價生活化充分發(fā)揮評價的激勵功能

　　以往的數(shù)學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調(diào)查反饋學生的學習狀況，以調(diào)整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數(shù)學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握狀況作以評價之余，從學生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面進行綜合性評價，表揚優(yōu)點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數(shù)學的用心性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業(yè)書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受��！繼續(xù)努力吧，相信你必須會更加優(yōu)秀！對聰明而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？期望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你必須會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數(shù)學，更會學數(shù)學。

　　總之，在新課程理念下，我們的數(shù)學教學，需要靠教師用心的為學生創(chuàng)造條件，在教學中為學生盡可能的創(chuàng)設(shè)生動搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數(shù)學，數(shù)學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，切實體驗到“生活離不開數(shù)學”，“人人身邊有數(shù)學”，用數(shù)學能夠解決生活中的實際問題，透過貼近生活的評價方式激勵學生學數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新潛力和解決問題的潛力，讓學生學習有用的數(shù)學，學會用數(shù)學。

小學數(shù)學教學隨筆6

　　一、 溫故知新

　　本節(jié)課是除數(shù)是整數(shù)的除法的發(fā)展，因此，嚴老師以復習除數(shù)是整數(shù)的除法導入，填寫算式“()÷()=6”，在學生自己寫出的諸多算式中引出商不變規(guī)律。而商不變規(guī)律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。嚴老師復習了商不變的規(guī)律后，取出學生說的一個新算式“4.2÷0.7”(除數(shù)是小數(shù)的算式)，反問“為什么覺得商也是6?”以此進入新課學習。

　　二、 抓住本質(zhì)，化解難點

　　除數(shù)是小數(shù)的'除法的算理就是運用商不變規(guī)律。嚴老師抓住這一本質(zhì)，展開新知教學。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學生填空，由于受以往整數(shù)除法的定勢思維影響，學生常會誤認為填12。這時候嚴老師沒有輕易答復學生，而是讓學生自己去考證。運用商不變規(guī)律，學生很快發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)擴大的倍數(shù)不同，不符合規(guī)律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接著出示幾道算式，每坐一道算式都讓學生說清楚“除數(shù)…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數(shù)也要擴大()倍，是()”，呈現(xiàn)學生的思維過程，有助于學生深化對商不變規(guī)律的理解，理解除數(shù)是小數(shù)的除法算理。在這過程中，老師還讓學生同桌之間說一說，讓每個學生都有鍛煉的機會，理解其中算理。把原本是小數(shù)的除數(shù)運用商不變規(guī)律轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，降低學生學習的難度，使學生學得更輕松。而且，嚴老師還通過3個算式的對比，讓學生明白把除數(shù)化成位數(shù)小的整數(shù)算起來比較簡便，優(yōu)化了算法。

　　三、 細致講解，突出算法

　　豎式計算的教學嚴老師講解的很細致、到位。計算步驟，怎樣劃小數(shù)點，小數(shù)點移動幾位。這是學生很容易搞錯的。因此，接著嚴老師又出示3到練習，讓學生劃移小數(shù)點。學生在展示、反饋中，針對有錯地方，老師把問題拋給大家，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、解決問題。3到練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學生規(guī)范格式，再次強化計算法則，讓學生注意別移錯被除數(shù)的小數(shù)點。后面的練習還讓學生先估算再計算。這也是針對學生對除數(shù)是小數(shù)的除法很容易弄錯商的小數(shù)點設(shè)計的題目。先估算商比1大還小，有個近似數(shù)，再列式計算，有助于學生在計算時避免弄錯小數(shù)點的位置，提高學生的計算正確率，也增強學生的估算意識，來檢驗計算結(jié)果。

小學數(shù)學教學隨筆7

　　數(shù)學作為衡量一個人潛力的重要學科，從小學到高中，絕大部分同學在數(shù)學這一科投入了超多的時間和精力。然而并非人人都是成功者，有些學生數(shù)學成績始終沒有起色，甚至出現(xiàn)倒退，第一個就栽在數(shù)學上。這樣導致了不少同學對數(shù)學的學習完全失去信心，于是，我對部分同學的數(shù)學學習狀態(tài)進行了研究，調(diào)查，訪問，造成數(shù)學成績不好，出現(xiàn)厭學的原因有以下幾個方面：

　　一、被動學習

　　很多同學進入高中后還依然象初中那樣，有很強的依靠性，跟隨老師的步調(diào)一致，沒有掌握學習的主動權(quán)，學習不定計劃，課前不預習，坐等上課，對老師講的.資料不了解，上課忙于做筆記，不主動用心思考，沒聽到“門道”課后不鞏固，不總結(jié)歸納。

　　二、學不得法

　　老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，每一天就只是趕做作業(yè)，學習一點目的性都沒有，應(yīng)付老師，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

　　三、不重視基礎(chǔ)

　　一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　四、缺乏自主鉆研

　　高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，潛力要求都是一次飛躍。這就要求務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析潛力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的構(gòu)成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節(jié)資料，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

　　因此，對學生數(shù)學學習心理輔導極為重要，能夠為學生排除其對數(shù)學的恐懼，樹立起學好數(shù)學的信心，具體做法如下：

　�。ㄒ唬┳⒁鈱�濃厚學習興趣的培養(yǎng)

　　（二）注意對良好學習態(tài)度的培養(yǎng)

　�。ㄈ�）注意對良好學習習慣的培養(yǎng)

　　反復使用的方法將變成人們的習慣。什么是良好的學習習慣？好的學習習慣包括以下幾個方面。

　�。�1）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。

　�。�2）課前自學是上好新課，取得較好學習效果的基礎(chǔ)。

　�。�3）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　（4）及時復習是高效率學習的重要一環(huán)。

　　（5）獨立作業(yè)是透過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。

　�。�6）解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，透過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。

　�。�7）系統(tǒng)小結(jié)是透過用心思考，到達全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識潛力的重要環(huán)節(jié)。

　�。�8）課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。

小學數(shù)學教學隨筆8

　　小學二年級的數(shù)學課很簡單，簡單的我只是讓學生們預習一下他們就基本會做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學生學習到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學生把這些知識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數(shù)學習題的做題格式以及學生認真、細心的態(tài)度都需要在習題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學生布置作業(yè)的一點看法。

　　聽多了小學生課業(yè)負擔過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當沒問題，學生們負擔輕了，做起功課來自然要認真一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的'提示，但二年級學生畢竟還只是二年級的學生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學目標所要求的內(nèi)容我都沒有達成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下思考：

　　首先，小學生的課業(yè)負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過重”，適當?shù)木毩曈欣�于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也有利于對課堂上所學內(nèi)容的理解，更有利于學生適應(yīng)數(shù)學習題的常規(guī)模式，比如應(yīng)用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽慣了一種聲音，在實際的教學中不是全盤避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教育的弊端中去。在學生課業(yè)負擔多少的問題上，新教師常常犯錯并不鮮見。

　　其次，小學低年級的學生是否應(yīng)當根據(jù)習題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學得上一個“優(yōu)秀”或者“A”；對做的不好的同學打上一個大大的“X”？小學生自然喜歡多被老師鼓勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應(yīng)當是讓作業(yè)做的不好的學生也能得到表揚和鼓勵，因為在表揚和鼓勵之后他們的進步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句鼓勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。

　　最后，我想說的是，即便是布置一道簡單的數(shù)學題也很有學問，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學習的內(nèi)容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會對學生的作業(yè)做過多的思考，只是由著自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結(jié)果便是學生只是機械性的在做題，并沒有達到預定的練習效果。

小學數(shù)學教學隨筆9

　　數(shù)學教學應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學資料，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行決定、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

　　在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結(jié)出的一些教學情境，我覺得十分適合小學數(shù)學的`教學工作。

　　一、設(shè)計生活實際、引導學生用心探究。

　　這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的潛力。

　　1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維潛力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一齊，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，構(gòu)成開放式的教學模式，到達預先教學的效果。

　　2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的用心性推動學生活動意識。

　　3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生透過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維潛力，使學生用心主動尋找問題，主動獲取新的知識。

　　4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達潛力。達成獨立、主動地學習、用心配合教師共同達成目標。

　　5、整個課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學生，構(gòu)成互動。

　　二、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

　　1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

　　2、重視傳授知識與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧潛力，用心調(diào)動學生主動、用心地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

　　3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

小學數(shù)學教學隨筆10

　　小學數(shù)學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數(shù)學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只但是是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以用心的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有好處的過程。

　　《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼�謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于透過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學會學習的目的。

　　一、教學方式、學習方式的`轉(zhuǎn)變

　　新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，教師作為教學資料的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，用心培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的潛力，改變學生從前單一、被動的學習方式。

　　二、從新課標看“學生”

　　在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學生學習數(shù)學的潛能是很大的，不可低估的，把數(shù)學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學習時發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，透過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能簡單解決問題，而且掌握牢固。

　　總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐潛力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，能夠減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師就應(yīng)深入到學生的心里去，和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

小學數(shù)學教學隨筆11

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學務(wù)必注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊。因此在數(shù)學教學教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，把數(shù)學資料與“數(shù)學現(xiàn)實”活動聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境里的數(shù)學問題，感受數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學生不斷尋找數(shù)學問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。那么如何讓生活與數(shù)學“親密接觸”呢，我有以下看法：

　　一、在生活中尋找數(shù)學。

　　一提“數(shù)學”二字，人們總是認為數(shù)學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數(shù)學起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數(shù)學教師，要自覺地關(guān)注學生的生活，密切知識與學生生活的聯(lián)系，幫忙他們接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在身邊。

　　例如，在開學的第一節(jié)數(shù)學課上，我向?qū)W生提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學知識？”學生們有的說：“我會從1數(shù)到100。”有的說：“我會做一些加減法2+5=730+10=409—3=615—5=10等�！薄拔疫�明白3—4=—14—7=—3�！薄�…之后我又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學？”老師的發(fā)問引起學生們的爭議。有的學生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數(shù)學能行嗎？”“你上學不看表能明白幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數(shù)學知識去算一算，怎能明白還剩幾個？”……同學們，你一句我一句議論了起來。透過議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們中間，體會到數(shù)學源于生活，學數(shù)學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅僅激起了學生從小愛數(shù)學、學數(shù)學，用數(shù)學的情感，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學知識應(yīng)用于實際生活的意識。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學習數(shù)學

　　既然數(shù)學源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能。作為教師要設(shè)計更多的情境，為學生帶給觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神

　　1、透過熟悉的生活情境引入教學

　　心理學研究證明，當學習資料和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一點，教師在教學中采用從學生熟悉的生活情境引入新課的方法。

　　例如，在講“前后”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學校舉行的運動會嗎？我們班的同學參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面�！边@時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，之后向?qū)W生提出問：“你透過觀看，明白當時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入，調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學生看一段錄像（家里的各種家具、擺設(shè)），使學生初步感知各種幾何物體的樣貌，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手導入新課，不僅僅讓學生感受到數(shù)學無處不在，而且也增強了學生理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，同時又強有力的激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動其學習的用心性。

　　2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生的學習興趣

　　生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學。如果聯(lián)系學生的日常生活與學習，從學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活中帶給觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的樂趣與作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。我在教學中，注意聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些情境。

　　例如，在教學“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時，我設(shè)計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再群眾檢驗“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓于教學游戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數(shù)學知識在實際中的應(yīng)用價值。又例如，在教學“分類”這一課時，教師提問：“同學們，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場選東西呢？”“下面老師請同學門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎樣擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學生觀察并讓學生說一說觀察的結(jié)果。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ�活中，不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學習分類�！鄙虉鍪菍W生比較熟悉的購物環(huán)境，透過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使學生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

　　3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識

　　向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識要從小做起。如一年級下冊數(shù)學教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還能夠想到什么地方有“位置”題，這樣能夠使學生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的資料，如果不多加那么一兩句話，學生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學資料，也可能當拿到一張火車票時，不會有數(shù)學應(yīng)用的意識，當然就不明白利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學生（7歲左右）有了這種意識，當和父母一齊乘車時，就會高高興興地手拿車票幫忙父母找“位置”。能夠看出，使學生從小就學會用數(shù)學的眼光來看待周圍的事物，增強應(yīng)用數(shù)學的意識是多么的.必要。

　　三、指導學生運用數(shù)學知識來理解生活世界

　　數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學問題生活化，有利于縮短數(shù)學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數(shù)學知識的需要，又讓學生體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)數(shù)學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活實際，指導學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。

　　例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向?qū)W生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯(lián)系所學過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去這一結(jié)論。經(jīng)常這樣指導，讓學生把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學會用數(shù)學的眼光去看生活問題，用數(shù)學的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使學生加深對數(shù)學知識的理解，而且能讓學生感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。

　　四、用數(shù)學知識解決日常生活中的問題

　　數(shù)學源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，運用數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題是學習數(shù)學的歸宿。人人要學習有用的數(shù)學，教學中務(wù)必充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，重視挖掘教材與生活實際有聯(lián)系的因素。教師要隨時引導學生把所學知識應(yīng)用到生活的實際中去，從而體驗到所學知識的好處和作用。如學習了“分類”后，能夠讓學生自己動手來整理自己的書包和書桌，讓整理好的學生來說一說他是按什么進行分類整理的；學習了“生活空間”的前、后、左、右后，能夠讓學生說出自己座位的前、后、左、右分別是誰，學校的前、后、左、右分別是什么地方；學習了“統(tǒng)計”，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計一年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)，統(tǒng)計班里學生是在那個季節(jié)出生的；在學完“20以內(nèi)的加減法”后，有意識的帶領(lǐng)學生搞一次社會實踐活動，讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中，就有許多學生出現(xiàn)了不會算賬的想象，有的是口算但是關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無論是哪一種原因，都使學生深刻的認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多么大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望。

　　學生從活動中不僅僅理解、掌握了數(shù)學知識，而且能觀察生活中存在的數(shù)學問題，并加以解決。在解決中又會出現(xiàn)一些小問題，再開動腦筋加以完善解決，從而獲得應(yīng)用的技能。

　　總之，要讓數(shù)學與生活“親密接觸”，我們的數(shù)學教學務(wù)必由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，生活與數(shù)學密切聯(lián)系起來，只有加強數(shù)學知識與學生生活實際之間的聯(lián)系，促使數(shù)學從生活中來，到生活中去，體驗到生活中到處都是數(shù)學，運用數(shù)學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產(chǎn)生用心的數(shù)學情感，使運用數(shù)學知識成為每個學生的本領(lǐng)。

小學數(shù)學教學隨筆12

　　一年級數(shù)學期末考試試卷較好體現(xiàn)了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內(nèi)容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數(shù)學的價值。

　　一、試卷成績分析

　　本班現(xiàn)有52人，全部參加了考試，總分3745分，人平均81、41分，優(yōu)秀人數(shù)30人，優(yōu)秀率65、2%，及格人數(shù)44人，及格率95、7%。

　　二、試卷答題情況分析

　　第一題學生基本沒有問題，有極少數(shù)學生因為粗心出現(xiàn)錯誤。

　　第二題填一填，這里又細分為7道小題，問題主要出現(xiàn)在第1，5，7小題，主要是學生對概念理解不清，第6小題超出課本范圍。

　　第三題，第四題這類題，教師在課堂上反復強調(diào)，反復訓練，學生掌握得很好，正確率高，出現(xiàn)錯誤為數(shù)不多。

　　第五題，第六題有些學生空間方位掌握較差出現(xiàn)錯誤較多。第七題，填一填畫一畫，大多是學生掌握較好，少數(shù)學生出現(xiàn)錯誤。第八題第九題學生做的很好，正確率在90%以上。第十題，附加題，少數(shù)學生作對。

　　總之，從這張試卷看，我班的學生大都掌握了課本提出的要求。在學生的.能力上注重培養(yǎng)學生的審題能力，動手能力以及解決問題的能力。

　　三、教師的反思

　　1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)不夠，過分關(guān)注對知識的掌握，忽視了學生學習習慣的養(yǎng)成。

　　2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應(yīng)對其加以輔導。

　　3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

　　四、改進措施

　　1、加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎(chǔ)知識的扎實程度。

　　2、提高課堂教學質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的備好課準備，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。根據(jù)一年級學生的年齡特點，思維水平設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

　　3、關(guān)注生活，培養(yǎng)實踐能力，加強教學內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學從生活中來，到生活中去是數(shù)學課程改革的重要內(nèi)容。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，加強實踐活動，強化應(yīng)用意識，從而有效地提高學生數(shù)學思考能力及培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　4、加強對學生的能力培養(yǎng)，尤其是動手操作認真分析和實際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

　　5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養(yǎng)學生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設(shè)計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。

小學數(shù)學教學隨筆13

　　小學數(shù)學教育除了讓學生獲得必須的數(shù)學知識外，還擔負著發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應(yīng)試教育的影響，使小學數(shù)學教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學教師對數(shù)學教學的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學中僅限于對數(shù)學知識的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學文化資料，不能有效地組織學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業(yè)機械重復，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數(shù)學教育的發(fā)展，削弱數(shù)學教育的效果，使數(shù)學教育的有些功能被異化。

　　如何使數(shù)學教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學成為學生喜愛的學科，從而發(fā)揮數(shù)學教育的基本功能呢？本文就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數(shù)學教育工作者們討論和研究。

　　一、充分挖掘數(shù)學自身的魅力，讓學生熱愛數(shù)學。

　　數(shù)學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據(jù)教材資料，不斷充實和挖掘數(shù)學中新奇搞笑的事實和現(xiàn)象，讓學生覺得數(shù)學真奇妙，數(shù)學有意思！從而對數(shù)學學習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛數(shù)學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識“黃金比”，使學生體驗到世上美的事物都貼合“黃金比”這一規(guī)律，引導學生用數(shù)學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數(shù)學本質(zhì)，讓學生充分體悟數(shù)學的美、體驗數(shù)學的博大精深；再如學了“因數(shù)和倍數(shù)”后，讓學生去尋找“完美數(shù)”，使學生認識到原先看似很平凡的一個數(shù)，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數(shù)學有意思；再如學了“找數(shù)列中規(guī)律”后，向?qū)W生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發(fā)現(xiàn)了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學生覺得數(shù)學真了不起，產(chǎn)生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數(shù)學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學讀物，不斷充實自己的數(shù)學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數(shù)學讀物，師生在數(shù)學閱讀中同成長，小學數(shù)學雖然姓“小”，但只有讓它置身于“大數(shù)學”

　　的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機和活力，產(chǎn)生應(yīng)有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數(shù)學。

　　二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思考潛力，發(fā)展學生的智力。

　　數(shù)學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數(shù)學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要功能之一，透過數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)到達發(fā)展學生智力的目的，數(shù)學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據(jù)教學狀況調(diào)控自己的教學策略，在教學中要精心設(shè)計好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數(shù)學生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學生參與數(shù)學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數(shù)學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學圓周長的計算這一資料時，在揭示圓周長的好處后，可這樣提問：“你覺得圓周長和什么有關(guān)系呢？”當學生透過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后，指出圓的周長和直徑之間的關(guān)系一向吸引著古今中外的數(shù)學家，它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？進一步引發(fā)學生思考和探究的欲望；再如教學分數(shù)應(yīng)用題時，讓學生理解內(nèi)含分數(shù)的句子是比較關(guān)鍵的資料，教學中可出示如“六年級男生比女生多1／4”這樣的句子問學生：“由這句話你還想到了什么？”（男生是女生的5／4、女生是男生的4／5、男生與女生的比是5：4、男生是全年級人數(shù)的5／9，女生是全年級人數(shù)的4／9，女生比男生少1／5等等）這樣的訓練既讓學生體驗了數(shù)學的豐富多彩，引發(fā)了學生的發(fā)散性思維，又為學生進一步理解分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系打下了基礎(chǔ)。數(shù)學思考力的訓練還包括對學生進行數(shù)學思想的滲透，如轉(zhuǎn)化的思想、假設(shè)的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數(shù)學潛力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了，以教代學，包辦代替。

　　三、注重讓學生進行自我反省，提高數(shù)學學習效率。

　　學生數(shù)學學習的過程應(yīng)是一個不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學生構(gòu)成良好的認知結(jié)構(gòu)，數(shù)學知識才能構(gòu)成系統(tǒng)，要幫忙學生把新知識不斷地納入自己的認知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學習的助推器。此刻許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數(shù)學學習狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學生進行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？每周可布置學生寫數(shù)學周記，寫自己數(shù)學學習中的經(jīng)驗教訓、寫自己數(shù)學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學學習的目標措施、寫自己對某一數(shù)學題的'思考過程，透過讓學生寫數(shù)學周記，讓學生學會自我反省數(shù)學學習，從而到達加深理解數(shù)學知識，為后續(xù)學習帶給幫忙的目的。每一單元學習結(jié)束后，讓學生自己對本單元數(shù)學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學期讓學生對自己數(shù)學學習的狀況進行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法

　　只要教師長期地堅持去做，必須會對學生數(shù)學學習很有幫忙，這也是學好數(shù)學的有效途徑，會使教師教得簡單，學生學得簡單。

　　四、著眼學生的終身發(fā)展，訓練學生良好的學習習慣。

　　讓學生透過數(shù)學學習養(yǎng)成良好的學習習慣是數(shù)學教育的又一重要功能，數(shù)學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學生良好習慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數(shù)學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數(shù)學。我們還要讓學生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學會評點別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點。我們要透過讓學生完成數(shù)學作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學生的職責心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學生對數(shù)學書報的興趣，讓學生有閱讀數(shù)學讀物的良好習慣。研究證明學生的成才因素中智商僅占20％，而被人們忽視的情商卻占80％。學生良好的學習習慣的構(gòu)成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質(zhì)量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序

　　混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質(zhì)量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也必須能提高數(shù)學學習成績，培養(yǎng)學生的好習慣也是提高教學質(zhì)量重要途徑。

　　五、加強對學生學習策略的指導，讓學生學會學習。

　　學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。

　　首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內(nèi)省和反思，他們對學習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學生變成理解知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內(nèi)在需要。

　　其次，教師要耐心地幫忙學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是教

　　師不能及時地引導和幫忙，學生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學習的攔路虎；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫忙學生，在教師的點撥和啟發(fā)下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續(xù)學習帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結(jié)果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫忙學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。

　　第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數(shù)學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經(jīng)�；�，成為教師日常教學的重要資料之一。

　　小學數(shù)學教育中成功的經(jīng)驗很多，不少數(shù)學教學工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說的問題太多、太嚴重了，但我覺得這些問題雖然不是普遍現(xiàn)象，有些問題還是確實存在的，提出問題、并對此進行分析和思考，目的是為了進一步提高數(shù)學教育質(zhì)量。當然這需要廣大數(shù)學教育工作者不斷加強思考和研究，我們期盼著小學數(shù)學教育進入更加完美的明天！

小學數(shù)學教學隨筆14

　　《找規(guī)律》這部分內(nèi)容是把常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對象，通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判斷，解決簡單的實際問題。周期現(xiàn)象是有規(guī)律的現(xiàn)象，規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復始、循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這種確定的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)象的周期。周期問題的教學目標之一就是要讓學生認識生活中的周期現(xiàn)象，并且能通過部分把握整體，通過有限想象無限，解決現(xiàn)實生活中的簡單周期問題。周期現(xiàn)象的教育價值在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律。

　　事實上，學生在生活中對有規(guī)律的事物已經(jīng)有了初步的認識，而這節(jié)課的目的是希望從數(shù)學的角度來探索事物的規(guī)律。本課通過感知規(guī)律─發(fā)現(xiàn)規(guī)律─探究規(guī)律─應(yīng)用規(guī)律─總結(jié)感悟這五個環(huán)節(jié)組織數(shù)學學習活動。

　　一、感知規(guī)律

　　新課伊始，先出示一組沒有規(guī)律的圖形□□○…，讓學生猜一猜，學生就很難確定下一個是什么圖形；再出示一組有規(guī)律的圖形□○△□○△…，學生把圖形的規(guī)律弄清楚了，就很容易確定下一個圖形。這里，通過用一列沒有規(guī)律的圖形來墊托另一列有規(guī)律的圖形，讓學生感知規(guī)律，以規(guī)律作為判斷的依據(jù)。

　　二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　接著出示的一組有規(guī)律的圖形△△○□…和漢字“看世博知世界”，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生通過觀察、判斷，發(fā)現(xiàn)這兩道題的`排列規(guī)律，都是有幾個圖形或漢字依次不斷重復出現(xiàn)。通過這樣的事例，使學生認識周期現(xiàn)象的規(guī)律表現(xiàn)為幾個事物依次不斷重復出現(xiàn)。其中“看世博知世界”這組漢字，契合上海世博的主題，意在聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引發(fā)數(shù)學興趣，感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

　　三、探究規(guī)律

　　探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)周期，并體會它的確定性是認識周期現(xiàn)象的關(guān)鍵，是這節(jié)課的教學重點。在例1的畫面里，由近到遠依次是盆花、彩燈、彩旗，它們擺放順序的規(guī)律都表現(xiàn)在顏色上，十分醒目、容易發(fā)現(xiàn)。教師首先通過設(shè)問，激起學生思考，如“現(xiàn)在可以看見幾組？”“現(xiàn)在可以看見幾盆？”“從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？彩燈和彩旗呢？”從而明確研究對象、教學次序、觀察內(nèi)容。學生看出各類物體的擺放順序并不難，但學生說不到位。要提高交流的質(zhì)量，通過說擺放的順序進一步體會規(guī)律。如盆花，學生一般說成“一盆藍花和一盆紅花”。要引導他們理解“每2盆為一組”，“每組都是先1盆藍花，再1盆紅花”。再如彩燈是“從左邊起，每3盞一組”，“每組都是1盞紅色、1盞紫色、1盞藍色”。彩旗是“從左邊起，每4面為一組”，“每組都是先2面紅色，再2面黃色”。學生能看出一組的數(shù)量和一組里的次序，就發(fā)現(xiàn)了周期，對規(guī)律的理解就準確了。

　　例題教學重在發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律，如“左起第15盆花是什么顏色？”“左邊第13盞、第23盞、第93盞彩燈分別是什么顏色？”以及“左起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色？”，是讓學生根據(jù)分別看到盆花、彩燈以及彩旗的規(guī)律，對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展進行預測，從而對規(guī)律的確定性有更深的體會。所問的盆花、彩燈、彩旗都沒有畫出來，它們的顏色不能直接看到，只能依據(jù)規(guī)律進行推理。教學時的畫一畫、想一想、算一算，都是學生再現(xiàn)周期規(guī)律進行的推理活動。各種方法都有特點，也有其局限。對各種方法的評價和采納，要讓學生體會并逐步選擇。學生對第一種方法“畫圖”，會感覺比較麻煩，如果花的盆數(shù)再多些，比如：想知道第100盆、1000盆花的顏色，畫的也更多，就很麻煩了，畫圖幾乎是不現(xiàn)實的了。對第二種方法“單數(shù)盆是藍花、雙數(shù)盆是紅花”學生也會感興趣。而在接下來的問題解決中，學生體會到還是計算方法最常用。但對“用除法計算”會感到比較難一點。因此，教師要引導學生理解先分組（確定除數(shù)），再計算，根據(jù)余數(shù)作判斷，難點是怎樣根據(jù)余數(shù)作出正確判斷，要給學生指導：想一想余數(shù)在第幾組物體里，是第幾組第幾個？如盆花排列問題15÷2=7（組）…1（盆），表示第15盆花是第8組里的第1盆，是藍花。又如彩燈排列問題13÷3＝4（組）…1（盞），表示第13盞彩燈就是第5組的第1盞，是紅燈。再如彩旗排列問題23÷4＝5（組）…3（面），表示第23面彩旗就是第6組的第3面，是黃旗。比如在研究彩燈排列問題時，我設(shè)計了題組（便于比較辨析），問：第13盞、第23盞、第93盞彩燈的顏色？先計算，再比較，學生發(fā)現(xiàn)：這里余數(shù)是1，就一定是紅燈；余數(shù)是2，就一定是紫燈；余數(shù)是0，也就是沒有余數(shù)，就一定是綠燈。

　　總之，關(guān)于周期問題，一般通過分組和比較，明確每個周期的內(nèi)容。常用有余數(shù)除法，弄清指定的事物是某個周期里的第幾個，從而用計算的方法解決一些問題。

　　四、應(yīng)用規(guī)律

　　在初步認識周期現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的基礎(chǔ)上，安排具有周期規(guī)律的實際問題，使學生進一步理解和把握周期特征。這里設(shè)計了○●○○○●○○○●○○○…同樣的圖形，卻有4種不同的分組方法，使學生認識到規(guī)律可以從不同的起點找，用不同的方法找出來，不一定從左起第一個開始，防止思維的局限性，使學生認識趨向全面。但有一點要明白，由于序列有頭有尾，所以分組只能從左邊開始。

　　最后，學生自己設(shè)計規(guī)律，把設(shè)計方案的第16個涂色，而圖形卻不完全一樣？讓學生進一步感悟“規(guī)律”。我這節(jié)課的設(shè)計理念重在“悟規(guī)律、找規(guī)律”，而非計算。

小學數(shù)學教學隨筆15

　　我是一名小學數(shù)學教師，從事教育行業(yè)17載，在教學中遇到各種各樣的問題，現(xiàn)把我的教學心得體會寫出來，與大家共享。

　　1、培養(yǎng)和提高學生學習數(shù)學的興趣

　　我在教學中，主要以鼓勵為主，如一年級的小朋友，很常見的問題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個問題對孩子的數(shù)學學習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。利用數(shù)字卡片、算式條、速算本來對孩子進行訓練，提高孩子的口算潛力。如果孩子上課時能第一個算出結(jié)果，那肯定是一件很光榮的事，會激發(fā)孩子的學習熱情。但是，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式進行鼓勵，比如三十題正確二十五算3星，積累星星能夠換獎品、兌紅旗等。數(shù)學教學務(wù)必從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。

　　2、每個孩子都是優(yōu)秀的，好孩子是夸出來的

　　孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學習成績上不如別的孩子那么優(yōu)秀，同時也可能學習起來缺乏自信，調(diào)皮搗蛋，與老師對抗等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信；一個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的`表揚，都能夠在孩子身上轉(zhuǎn)化為無窮的動力。因此，我們必須要精心呵護每一顆完美而脆弱的心靈。當我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉(zhuǎn)化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子良性發(fā)展。

　　3、信任，是孩子成長的營養(yǎng)品

　　在課堂上，老師與學生之間，也同樣需要信任。

　　心理學家認為，追求信任，這是一種用心的心態(tài)，是每個正常人的普遍心理，也是一個人奮發(fā)進取、積極向上、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)驅(qū)力。信任的心理機制對兒童良好心理品質(zhì)的構(gòu)成具有用心的鼓勵作用。

　　作為一名教師，很重要的一點就是做到公平的對待每一個學生。我覺得每一個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對待學生我都一視同仁。在日常工作中，我還注意發(fā)掘每個學生身上的閃光點，幫他們樹立自信，促進學生的全面發(fā)展。

　　學生是國家未來的期望，教育好他們，把他們培養(yǎng)成材，是我們教育工作者的職責。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就必須會有所收獲的。

小學數(shù)學教學隨筆16

　　現(xiàn)行的數(shù)學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素，能使數(shù)學教學得心應(yīng)手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

　　一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣

　　剛拿到數(shù)學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

　　二、設(shè)計育人情境，內(nèi)化學生情感，使生親師信道

　　積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學的興趣密切相關(guān)。

　　三、教學內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材

　　多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學思想方法的教育，這對提高學生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

　　教師理解了教材，了解了教材的.思想，有了一個完整的認知結(jié)構(gòu)（暫時），并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。

　　不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設(shè)計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設(shè)計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，全面完成小學數(shù)學教育任務(wù)。

小學數(shù)學教學隨筆17

　　本學期的教學真是問題不斷，前一陣子是簡便計算，好不容易將這一內(nèi)容處理完，還沒有過幾天清閑日子，問題又出現(xiàn)，弄得我真有點招架不住。

　　這次的問題是名數(shù)的互化，這節(jié)內(nèi)容，原義教版教材安排在五年級上冊，而現(xiàn)在使用的人教版新教材將這一內(nèi)容下放到四年級下冊，以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫，其實質(zhì)內(nèi)容并沒有多大的改變。教學中，我通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果非常好。可一到練習環(huán)節(jié)問題還是接踵而至：第一次練習，17道題，全對的只有5人，占全班人數(shù)的1/12，只做對3題以下的有近10人，占全班人數(shù)的1/6；考慮到練習的效果差，第二節(jié)課又進行了對比練習，再次通過對比讓學生發(fā)現(xiàn)高級單位的名數(shù)與低級單位的名數(shù)互相轉(zhuǎn)化的特點，隨后又進行了第二次練習，共練習了24道題，全對的8人，約占全班人數(shù)的1/7，只做對3題以下的有7人，約占全班人數(shù)的1/8；針對這7人的特殊情況，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法，不過這時的輔導是傳授式的輔導。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的.進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。上周末，又進行了第三次練習，相比較前兩次單獨的名數(shù)轉(zhuǎn)化，這次的練習難度更大，有這樣一些內(nèi)容：（按從小到大排列）904千克、9噸4千克、9400千克、；0、72分米、7米2分米、7、02分米、0、72米；5、05平方厘米、0、505平方分米、505平方厘米�？蛇@次課堂練習的效果還是不容樂觀，全班有一半以上的學生出現(xiàn)了錯誤，由于錯誤面比較大，今天我又用了近20分鐘的時間和學生共同分析這三道題，學生的課堂表現(xiàn)總體來說還不錯，可隨后的訂正還是讓我哭笑不得，出現(xiàn)同樣問題的學生有近15人，主要分不清9噸4千克、9、04噸；7、02分米、0、72米；0、505平方分米、505平方厘米這幾個數(shù)的大小，最后實在沒有辦法解決，我只好圈出容易錯的地方，要求他們先轉(zhuǎn)化單位再比較，一直到放學，還有5個學生沒有過關(guān)。

　　經(jīng)過三次練習與不斷的輔導發(fā)現(xiàn)，與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。

　　可既然本冊安排了這一教學內(nèi)容，就有必要讓每個學生掌握它，如何解決，怎么解決，我心里亂成一團麻，就在準備回家的路上，我想到了能不能將學過的單位進行整理，讓學生背一背，情況是不是會有好轉(zhuǎn)，可這一想法很快又被自己否定了，是因為我不愿意自己的學生成為死記硬背的機械。如果明天錯誤依舊，我真的不知道該怎么辦？是繼續(xù)還是放棄？

小學數(shù)學教學隨筆18

　　學習數(shù)學有一個重要的目的就在于用數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。一個學生學習了數(shù)學知識不會運用，將很難適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。因此，我們的數(shù)學教學必須重視數(shù)學應(yīng)用的教學，將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數(shù)學教學應(yīng)該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數(shù)學應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力。

　　數(shù)學知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學內(nèi)部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。小學階段中大量的數(shù)學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容，都注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數(shù)學就在自己身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生樹立數(shù)學的應(yīng)用意識的信念。

　　培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應(yīng)用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

　　總之，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應(yīng)在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

　　數(shù)學教育哲學上講，決定一個學生數(shù)學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他如何看待數(shù)學，去解決日常生活中的問題。教師在平時的教學中，一定要著眼于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，樹立正確的數(shù)學教育價值觀，找到數(shù)學與生活的結(jié)合點。因為數(shù)學源于生活，用于生活。數(shù)學應(yīng)該是學生生活中不可缺少的部分。然而現(xiàn)在學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學熟視無睹，對數(shù)學缺少興趣，缺乏良好的數(shù)感，形不成量的實際觀念和鮮明的圖形表象。基于此，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發(fā)展是十分必要的。在課改轟轟烈烈的今天，大多數(shù)教師能豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，注意了結(jié)合生活中實例進行教學，改變數(shù)學教學的形式和方法，組織學生小組討論交流、質(zhì)疑問難……但是有些教師錯誤的理解了新課標的精神，認為只要在生活中找?guī)讉�實例，就叫做創(chuàng)設(shè)情境，讓學生熱熱鬧鬧的議論一番就是小組學習……這樣的課對學生來說到底能學到多少數(shù)學知識呢？

　　我認真學習了一些資料，認為一節(jié)課，首先要看是否較好的體現(xiàn)了新的教學理念。例如：所創(chuàng)設(shè)的情境、選取的素材貼近學生的經(jīng)驗嗎？包含有數(shù)學知識嗎？是否做到了以豐富的現(xiàn)實背景幫助學生理解抽象的數(shù)學知識？教學過程體現(xiàn)了知識的形成過程了嗎？讓學生經(jīng)歷這一過程了嗎？采用合適的教學方法了嗎？為學生提供較為充分的動手實踐、自主探索、合作交流的機會了嗎？……第二，要看這節(jié)課是否體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)特征。這是最關(guān)鍵的！例如讓學生在學習的過程中獲得了對數(shù)學思想方法的感受或體驗了嗎？學習的過程中對學生的思維發(fā)展有促進作用嗎？是否注意了用數(shù)學的思想、用數(shù)學的魅力和數(shù)學的美熏陶學生、吸引學生，能否激發(fā)學生的學習數(shù)學的激情

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

　　著名科學家愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對學生來說，提出問題是解決問題的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)展數(shù)學思維的重要途徑。而問題的提出往往要借助于適宜的環(huán)境。反觀我們的數(shù)學教學，更多關(guān)注的是知識教學和技能訓練，很少顧及學生的情感投入，偶爾的興趣激發(fā)也只是蜻蜓點水。當然創(chuàng)設(shè)情境不是目的，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學生透過生活現(xiàn)象用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。等數(shù)學問題。問題的提出，不但滿足了學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，實現(xiàn)了由要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，而且培養(yǎng)了學生的問題意識，較之以前只有教師提問題的課堂這是一個質(zhì)的飛躍。

　　現(xiàn)在老師們在教學時，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的情境進行教學，這非常好。但在設(shè)計問題情境時一定要注意，所設(shè)計的問題，盡可能的要具有濃厚的生活的.氣息，而且要難易適中，貼近學生的認知水平，才能引起學生主動參與，積極探索。

　　時間如梭，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬千、感慨多多�，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：

　　一、注意激發(fā)興趣，引導學生主動參與數(shù)學學習。

　　興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數(shù)學課的學習中來尤為重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數(shù)學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景，學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調(diào)動學生學習積極性，引導更多的學生全方位全過程的參與到數(shù)學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數(shù)學知識和技能為出發(fā)點，以形成學生基本的數(shù)學思想和方法為精髓。

　　二、注重課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學生活化

　　“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊�(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

　　小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。比如，在教一年級第一冊《連加》一課中創(chuàng)設(shè)了打氣球的游戲，氣球從下面一點一點往上飄，上面有10以內(nèi)的加法算式，看誰算的快打得準的情境。學生非常樂意參與這項游戲，不但產(chǎn)生了學習的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級的學生。

　　數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會學習數(shù)學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中，我給學生放了一段早晨他們打掃衛(wèi)生的錄像片段，在錄像中有學生打掃衛(wèi)生的生活場景，又有身邊熟悉的同學。當看完錄像后我問他們：從這段錄像中你知道了什么的時候，孩子們爭先恐后的說起來，當我再問：為什么用加法列式時，孩子們說：“開始有3個同學掃地，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學，一共有6個同學在打掃衛(wèi)生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區(qū)別，使學生明確了連加算式的計算方法，這樣就使學生體會到數(shù)學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。

　　教學中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。在教學《連加》一課時我還創(chuàng)設(shè)了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥、有蝴蝶、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向，學生通過觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少只?列式是：2+3+2+4+3+1對于學生這些富有創(chuàng)造性的回答我都給予了積極的鼓勵。因為我認為這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

　　三、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

　　備課時對教材做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯(lián)系，注意結(jié)合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節(jié)課，搞清每節(jié)課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經(jīng)，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節(jié)課的教學反思。力求一節(jié)課比另一節(jié)課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數(shù)學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

　　四、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

　　所學知識要想牢固掌握，光靠一節(jié)課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯(lián)系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的開展練習。布置的作業(yè)不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質(zhì)按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業(yè)，針對不同的學生布置難易不同的作業(yè)。注重調(diào)動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。

　　五、注重個別輔導，及時轉(zhuǎn)化潛能生。

　　在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于潛能生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關(guān)愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

　　總之，數(shù)學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經(jīng)驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質(zhì)，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

小學數(shù)學教學隨筆19

　　一個學期的小學一年級數(shù)學教學將要結(jié)束，在教學中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學生的教學帶來了一定的生機和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。那么，如何根據(jù)學生生活經(jīng)驗利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎(chǔ)上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務(wù)。

　　1、用好教材

　　新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。

　　例如，在教學“1～5的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把準備好的數(shù)學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學知識呢！圖上畫的'是什么？各有多少？你們找一找�！卑褜W生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經(jīng)引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

　　再如，“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開，一年級的同學不容易看出總數(shù)。教學時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的，這樣學生就能自然的說出連減的算式和步驟了。

　　2、改編教材

　　新課程下的數(shù)學教材，雖然是經(jīng)過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學生背景的不同，教材不可能適應(yīng)每一個學生。所以教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班級學生的的例子與情境，使其更加的符合學生的生活實際，從而提高教學效率。

　　例如，人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間，所以我根據(jù)自己學校的作息來重新安排這里的時間點，并把學生在校各個關(guān)鍵時間點的照片放于多媒體中給學生展示出來。這樣不僅能引起學生的興趣，還能無形的滲透時間觀念。能讓學生明白什么12時等，到底是一天的什么時候。

　　再如，“1—6的認識”，教材中認識3、4、5、6數(shù)后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學時我改為讓學生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定，學生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然，有能鍛煉學生的想象能力和獨創(chuàng)性。

　　又如：在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物，能激發(fā)學生學習的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的基本要求，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。

　　3、拓展教材

　　拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內(nèi)容進行拓展、引伸。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務(wù)。本已該結(jié)束教學。而我卻又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

　　現(xiàn)在新理論認為，教師不應(yīng)該只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專家的智慧，我們應(yīng)該是要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視教材，開發(fā)教材。

小學數(shù)學教學隨筆20

　　愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學生學習過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要注意設(shè)計教學過程中的趣味性，使學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學習狀態(tài)。針對一年級小學生的特點，我在日常教學工作中總結(jié)出以下幾點：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境——激趣導入、探求新知

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，富有情趣的導入能馬上吸引學生的注意力，激起學生的主動性和積極性，使之很自然的進入學習狀態(tài)。

　　例如，在學習小學一年級數(shù)學上冊第八單元認識鐘表中“小明的一天”這一課時，老師饒有興趣地說：“我們先來玩一個猜謎游戲，好嗎？小腦筋，動起來，聽仔細，猜謎底�！�小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕�！�”聰明的孩子們躍躍欲試，一下子就猜出謎底是“鐘”。此時，老師出示各種漂亮的鐘（表），進一步創(chuàng)設(shè)情境：鐘是記錄時間的工具，人們想知道現(xiàn)在是幾時，就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進入情境，激起他們認識鐘表的欲望。教師繼續(xù)引導：我們小學生的一天是怎樣度過的呢？來看“小明的一天”，孩子們的好奇心、求知欲充分調(diào)動起來，在快樂的氛圍中探求新知。

　　2、巧用兒歌——快樂理解、記憶深刻

　　一年級的小學生年齡小，從幼兒園到小學是一個大轉(zhuǎn)折，在教學中必須因勢利導，充分調(diào)動學生的積極性，達到樂中學、學中樂，發(fā)揮語言直觀作用，快樂學習。利用兒歌（順口溜）形式不失為一種好辦法，它充分調(diào)動了學生學習的主動性，使所學知識印象深刻。

　　例如，我在教學“書寫數(shù)字”時，把1—10這10個數(shù)字編成兒歌：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像掛鉤墻上掛，6像口哨吹聲音，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一下，9像飯勺來盛飯，10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的語言，孩子們很容易就記住數(shù)字的樣子，既有趣，又記得牢，達到直觀形象，記憶深刻的效果。

　　再如，小學一年級的孩子對于大于號、小于號經(jīng)常記混，分不清，記不牢，常常心里明白誰大誰小，但一書寫就錯誤。我巧用兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道�！崩卫巫プ×诉@幾個符號的特點，一目了然，便于記憶，孩子們愉快地解決了難題，愛上了符號。

　　3、善用游戲——輕松自如、喜愛學習

　　為了避免一年級的孩子們上課注意力分散，不專心聽講，對自己約束力差的現(xiàn)象，我經(jīng)常組織孩子們開展適當?shù)挠螒蚧顒印＜扔欣�于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)孩子多方面能力，收到了較好的教學效果。

　　例如，我在教學《數(shù)字6的`讀寫》時，設(shè)計了“搶凳子”游戲。6名學生圍著5把椅子繞圈跑，其他同學唱拍手歌，歌聲停止后，6名同學分別搶屬于自己的座位，比比誰的反應(yīng)快，可是總有1人不能搶到座位。通過此游戲，學生們直觀地建立了數(shù)的概念，知道“5比6少1，6比5多1”。既復習了上節(jié)課“5”的知識，又激起了學生們學習新知的興趣，輕松自如，一舉多得。

　　又如，在教學“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法，公平選出4名同學參加游戲。把這4名同學頭上戴上數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，邊跳舞，邊找朋友。頭飾上的數(shù)字能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：1和7組成8，3和5組成8中，“1”和“7”是一組好朋友，“3”和“5”是一組好朋友。）學生們在輕松自如，快樂自信的游戲中，感知了抽象的數(shù)學理念，其樂融融，樂此不疲。

　　4、利用多媒體——靈活多變、豐富多彩

　　隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，也使我們的課堂靈活多變，豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機的結(jié)合，把抽象的數(shù)學問題生動、具象地呈現(xiàn)在學生眼前，更加直觀、感性，易于理解。

　　例如，在學習小學一年級數(shù)學上冊第五單元“前后”這一課時，課件播放運動員進行曲，先蹦出“森林運動會”這幾個字，有5只小運動員做著準備動作，隨著一聲哨響，小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開始奔跑起來，在美麗的森林里，小動物們展示各具特色的動作，竭盡全力向前跑，同學們加油助威。最后，梅花鹿最先沖到了終點，其他動物依次排開。此時，屏幕上出現(xiàn)問題串：誰跑在最前面？誰在它的后面？小兔子跑第幾？烏龜跑第幾？孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運動會，感同身受理解了“前后”這一知識。

　　多媒體的運用對教學起到了事半功倍的作用，孩子們既學到了數(shù)學知識，又增強了競爭意識，寓教于樂，樂學好學。

　　5、開展競賽——適機鼓勵、愛上數(shù)學

　　我經(jīng)常組織孩子們開展口速算競賽，開火車比賽，小組賽，奪紅旗等多種形式的競賽活動，對表現(xiàn)突出的孩子適機表揚、鼓勵。多用“你真棒！”“你真善于動腦筋’’“你真勤勞！”“你說的真好！”“向你學習！”等鼓勵的話，使每名學生都能體會“我能行”。

　　對于學生來說，老師的一句句鼓勵，一次次肯定，一回回表揚都是他們成功的標志，他們都能從中體驗成功的喜悅，信心倍增，勢不可擋。

　　總之，在教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習狀態(tài)，運用靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)孩子們的興趣，增強學習信心，使他們快樂學習，真正愛上數(shù)學課。

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