教師教育隨筆[通用15篇]

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師教育隨筆1

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，朋朋卻一個(gè)箭步跑到我跟前，笑瞇瞇地看著我。我很驚訝：“朋朋今天第一個(gè)穿好衣服了，好快呀!”旁邊的孩子立馬叫起來(lái)：“老師，朋朋今天是沒(méi)有脫褲子就睡覺(jué)的�！蔽乙宦�(tīng)就生氣了：“都是大班的孩子了，還不知道照顧自己?午睡時(shí)要脫掉外套和外面的.褲子，起床時(shí)才不會(huì)受涼……”被我一番數(shù)落后，朋朋滿臉通紅，默默回到座位上。因?yàn)橐�忙于�?zhǔn)備組織下面的活動(dòng)，我也就沒(méi)多問(wèn)。

　　下午離園時(shí)，媽媽來(lái)接朋朋，沒(méi)想到朋朋突然大哭起來(lái)。我不知道發(fā)生了什么事，經(jīng)過(guò)反復(fù)詢問(wèn)，明明抽搭著說(shuō)：“……老師，我只是……想讓您……抱抱我!”我想起來(lái)了，我經(jīng)常會(huì)很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個(gè)擁抱。朋朋穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機(jī)會(huì)得到我的擁抱。

　　朋朋的話讓我反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有注意到要顧及每個(gè)孩子的心理需要。朋朋有點(diǎn)內(nèi)向，情感比較細(xì)膩，所以他會(huì)更在乎教師有沒(méi)有擁抱他。這再次提示我們，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要更多地關(guān)注孩子的感受，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發(fā)展，讓每個(gè)孩子都自信快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教師教育隨筆2

　　愛(ài)玩是每個(gè)幼兒的天性，任何時(shí)候幼兒會(huì)玩出很多花招。假期過(guò)后的第一天上課怎樣才能把幼兒的心從假期中拉回來(lái)呢？我覺(jué)得體育健康課是一個(gè)很好的紐帶。

　　我選擇了好玩的輪胎既能鍛煉幼兒的身體，幼兒激發(fā)幼兒的興趣，探索出不同的玩法。在玩游戲前，我和小朋友們會(huì)約法三章“在指定區(qū)域玩耍不能隨便走動(dòng)�！薄安荒芎托∨笥汛蚣堋薄耙�遵守游戲規(guī)則”。然后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們有秩序的取了漂亮的輪胎。我們一起做了熱身運(yùn)動(dòng)后，我告訴小朋友們，大家可以隨便玩輪胎。當(dāng)聽(tīng)到老師指令時(shí)，停止活動(dòng)并講述自己的'玩法。

　　開(kāi)始的時(shí)候小朋友們有些拘謹(jǐn)，過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)不同的花樣一一呈現(xiàn)出來(lái)。有的滾輪胎，有的轉(zhuǎn)輪胎，有的跳輪胎等等。大約十分鐘過(guò)去后，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友講述自己的玩法并示范。讓我驚喜的是他們的講述比我看到的還要精彩�！坝械恼f(shuō)是在騎大馬”“有的是在鉆山洞”“有的是跳進(jìn)小兔子的家”“有的是可以做呼啦圈玩�！薄坝械膾煸谏砩险f(shuō)是穿上了漂亮的衣服”等等。

　　每次上完體育健康課后，我覺(jué)得小朋友們精神會(huì)更好，心情會(huì)特別放松。我的心情也會(huì)特別的好，因?yàn)槊看味寄鼙挥變旱南胂罅�驚訝到，也能被很多畫(huà)面感動(dòng)到。

教師教育隨筆3

　　開(kāi)學(xué)初，我根據(jù)小班幼兒的游戲特點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)娃娃家，同時(shí)，在活動(dòng)室的固定位置放置了一個(gè)“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結(jié)構(gòu)材料。幼兒如果缺少現(xiàn)成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來(lái)代替。以滿足自己游戲的需要。

　　●“水龍頭”的誕生

　　“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著我往他們“家”走去。一進(jìn)門(mén)，只見(jiàn)“廚房”里擺著一個(gè)用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開(kāi)關(guān)，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說(shuō)：“洗菜呀!”只見(jiàn)他“旋轉(zhuǎn)”一下“開(kāi)關(guān)"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動(dòng)作。我夸道：“你想到可以裝個(gè)水龍頭來(lái)洗菜，這個(gè)‘水龍頭’太像了，你真棒!”

　　萱萱看見(jiàn)了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒(méi)成功。她來(lái)向我求助，我說(shuō)：“水龍頭是天天想出來(lái)的，你可以去請(qǐng)教他呀�！痹谔焯斓膸椭�下，萱萱滿意地拿著“水龍頭”回家了。

　　分析：在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會(huì)想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會(huì)想到喂娃娃吃飯……所以，當(dāng)幼兒偶然拼搭出～個(gè)“水龍頭”時(shí)，他們就立刻聯(lián)想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，游戲內(nèi)容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現(xiàn)對(duì)于娃娃家游戲情節(jié)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。我捕捉到這一契機(jī)后，及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)，使幼兒變得更加自信，也更樂(lè)意去嘗試新的玩法。

　　當(dāng)幼兒來(lái)向我求助時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒去請(qǐng)教同伴。這樣一方面有利于增進(jìn)幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會(huì)感到很自豪，學(xué)的一方也會(huì)更容易接受。

　　“寶貝箱”的設(shè)置給了幼兒一個(gè)自己根據(jù)游戲需要尋找合適的游戲材料的機(jī)會(huì)，為游戲的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限可能。在這一過(guò)程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及解決問(wèn)題的能力也得到了發(fā)展。

　　●“水龍頭”的變化

　　在前一天游戲結(jié)束后的交流分享中，我請(qǐng)?zhí)焯旖榻B了他的發(fā)明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請(qǐng)孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設(shè)計(jì)的是否一樣。第二天娃娃家游戲開(kāi)始前，孩子們進(jìn)行了交流，有的說(shuō)：“我家的水龍頭一抬把手，水就出來(lái)了�！庇械恼f(shuō)：“我家的水龍頭壓一下水就出來(lái)了�！边�有的說(shuō)：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時(shí)我把手放在水龍頭下面，水就出來(lái)了!”

　　游戲開(kāi)始了，天天依舊拼搭了一個(gè)與之前一樣的“水龍頭”來(lái)用。其他幾個(gè)娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法�！皨寢尅睒�(lè)樂(lè)在“寶貝箱”那兒忙乎了一會(huì)兒，也拼搭出一個(gè)“水龍頭”交給“爸爸”陽(yáng)陽(yáng)，不過(guò)她搭的和天天的不一樣。陽(yáng)陽(yáng)拿著看了半天，問(wèn)：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著彎頭處)出來(lái)了。”我問(wèn)：“你是怎么想到發(fā)明這樣的水龍頭的?”樂(lè)樂(lè)答：“媽媽帶我去肯德基洗手時(shí)我看到水就是這樣按出來(lái)的。”

　　“你也去搭個(gè)‘水龍頭’，我洗菜要用�！痹诹硪粋�(gè)娃娃家，“媽媽”嬌嬌對(duì)“爸爸”杰杰說(shuō)。杰杰爽快地接受了任務(wù)，一會(huì)兒就搭好了。嬌嬌高興地接過(guò)來(lái)往柜子上一擺，卻發(fā)現(xiàn)“水龍頭”立不住。杰杰也試著擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來(lái)翻去地看，自言自語(yǔ)道：“這是怎么回事呀?”他來(lái)向我求助，我并不馬上解答，而是反問(wèn)：“是呀，這是怎么回事呢?”這時(shí)，嬌嬌建議道：“你重搭一個(gè)吧�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因?yàn)橛悬c(diǎn)頭重腳輕，要不你試試稍微改動(dòng)一下!”杰杰開(kāi)始嘗試。只見(jiàn)他拆拆裝裝，又找來(lái)小零件支撐，忙了好一會(huì)兒。“快看，快看，‘水龍頭’不會(huì)倒下來(lái)了!”嬌嬌也興奮地說(shuō)：“我們趕快來(lái)洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對(duì)了．去找個(gè)東西當(dāng)洗菜盆吧!”

　　過(guò)了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時(shí)又加入了新的創(chuàng)意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問(wèn)：“這個(gè)‘水龍頭’怎么用呀?”“轉(zhuǎn)動(dòng)上面的開(kāi)關(guān)，水就會(huì)出來(lái)了。”佳佳說(shuō)著就用一只手去轉(zhuǎn)動(dòng)加裝在豎管上頭充當(dāng)開(kāi)關(guān)的T形管，可她一轉(zhuǎn)，整個(gè)“水龍頭”就跟著移動(dòng)了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來(lái)接水吧!”

　　分析：天天之前的經(jīng)驗(yàn)分享具有啟發(fā)作用，而我的提問(wèn)又提示幼兒帶著問(wèn)題去觀察、發(fā)現(xiàn)，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移提供了基礎(chǔ)。盡管在后面幾天的.游戲中大多數(shù)幼兒還是以模仿天天的設(shè)計(jì)為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，這種不斷的重復(fù)其實(shí)為他們的創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開(kāi)始嘗試變換材料組合方式，繼而出現(xiàn)了新的創(chuàng)意。游戲中出現(xiàn)“水龍頭”后，游戲情節(jié)立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據(jù)游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續(xù)添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。

　　對(duì)待幼兒遇到的問(wèn)題，教師要依靠細(xì)致的觀察和敏銳的判斷，發(fā)現(xiàn)和捕捉其中的教育價(jià)值。當(dāng)小班幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，我選擇了提問(wèn)和等待，不急于把答案和解決問(wèn)題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用自己的方法來(lái)嘗試解決，我只在必要時(shí)作一些提示。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，我會(huì)在全面觀察之后讓幼兒在游戲交流環(huán)節(jié)共同探討。

　　●多功能“水龍頭”的產(chǎn)生

　　在12月份的一次健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。

　　在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個(gè)造型復(fù)雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問(wèn)道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著神秘的笑容說(shuō)：“這個(gè)‘水龍頭’是帶洗手液的。”說(shuō)完用手指了指黃色的管子：“這里會(huì)有洗手液出來(lái)�！薄笆乔逅�和洗手液一起出來(lái)嗎?”我不解地問(wèn)�！安�，上面的水管里出來(lái)的是清水，摸一下這個(gè)黃色管子，手上就會(huì)有洗手液了�！薄芭�!原來(lái)是這樣，這個(gè)‘水龍頭’可高級(jí)了!”我由衷地夸獎(jiǎng)他。

　　結(jié)合關(guān)于冬季的主題活動(dòng)，孩子們獲得了許多關(guān)于“冬天如何使自己暖和起來(lái)”的經(jīng)驗(yàn)。在娃娃家游戲中，我也引導(dǎo)幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進(jìn)行討論。一天．我發(fā)現(xiàn)佳佳拼搭了一個(gè)有紅色和綠色雙開(kāi)關(guān)的“水龍頭”，她告訴我：“這個(gè)‘水龍頭’可以放出冷水和熱水�！薄坝媚膫�(gè)開(kāi)關(guān)可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個(gè)�！盀槭裁茨阍O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說(shuō)：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說(shuō)著她開(kāi)始演示怎樣洗手。這時(shí)，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會(huì)被燙著了，我在家洗澡時(shí)，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！�

　　分析：當(dāng)我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開(kāi)展的游戲停滯不前時(shí)，我沒(méi)有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時(shí)間，等待他們的發(fā)展。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)只有積累到一定程度才能遷移。因此，當(dāng)認(rèn)識(shí)到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時(shí)，他們就自然而然地把這些經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲行為反映出來(lái)了。今后隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們還可能產(chǎn)生更多精彩的創(chuàng)意。此時(shí)教師要做的就是給予適宜的鼓勵(lì)和支持，為幼兒的想象、創(chuàng)造創(chuàng)造條件。

　　小班幼兒在不到一個(gè)月的時(shí)間里圍繞“水龍頭”發(fā)展出了很多游戲內(nèi)容，在贊嘆幼兒想象力的同時(shí)，我們覺(jué)得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場(chǎng)景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關(guān)系是分不開(kāi)的。游戲中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)觀察以及與幼兒對(duì)話給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)交流、討論分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)班級(jí)幼兒的共同發(fā)展。

教師教育隨筆4

　　升中班這么久了，很多孩子都有變化，為此班長(zhǎng)也特地從每一組選出了小組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的歷練，每一組的小組長(zhǎng)都有了不同的進(jìn)步，比如愛(ài)幫助其他小朋友了，但同時(shí)我也看到了一些我不太愿意看到的情況，比如隨處使用自己小組長(zhǎng)的身份，并且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長(zhǎng)的目的，可是不知不覺(jué)間有的小組長(zhǎng)就扭曲了老師選組長(zhǎng)的目的'。

　　我們班的曹小寧小朋友一直都是一個(gè)性格能力都很強(qiáng)的小朋友，她很聰明，能很輕松的聽(tīng)懂老師的話，并能按要求的完成任務(wù)。雖然她的能力強(qiáng)，可是她的主意也不少，只要她不想聽(tīng)老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不愛(ài)吃的，班里沒(méi)有小朋友自己倒飯，都會(huì)跟老師商量商量，可以少吃點(diǎn)，這個(gè)要求從小班的時(shí)候大家都能按要求做，唯獨(dú)她會(huì)偷偷自己倒掉，每次被發(fā)現(xiàn)了都是先不承認(rèn)，非得等著大家都說(shuō)是她倒的她才承認(rèn)，誰(shuí)說(shuō)出來(lái)是她，她都會(huì)非常不高興的說(shuō)：“你怎么那么討厭啊!”有的時(shí)候還會(huì)動(dòng)手打人。以前出現(xiàn)過(guò)這種情況，也給她講過(guò)道理，為什么不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她

　　也表示過(guò)理解，可是自從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在兩個(gè)月了，這種情況還是會(huì)發(fā)生，我就特別想不明白到底是為什么呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，并且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說(shuō)必須吃完。其實(shí)我這么生氣還有一個(gè)原因就是她經(jīng)常的這種行為已經(jīng)影響了周邊的小朋友，尤其是新來(lái)的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結(jié)果就會(huì)看見(jiàn)中間盤(pán)里又是菜又是飯的滿滿一大盤(pán)子，有一次說(shuō)他們，還都特有理的跟我說(shuō)，曹小寧也倒了，你怎么不說(shuō)她呀!聽(tīng)到孩子們這么一說(shuō)，

　　我就會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)小寧說(shuō)，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學(xué)著你浪費(fèi)糧食，你覺(jué)得你這個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)著稱職么?”她也不說(shuō)話，只是自己嘟囔著“我就是不愛(ài)吃，這不好吃。”那次聽(tīng)到她這么說(shuō)之后我就想到了自己，我平時(shí)也有不愛(ài)吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說(shuō)服，又怎么去勸導(dǎo)她的?!她很明白浪費(fèi)糧食這個(gè)行為不對(duì)，可是她這個(gè)年紀(jì)就是比較愛(ài)根據(jù)自我的喜好來(lái)抉擇，她似乎也沒(méi)什么錯(cuò)，所以那次就不了了之了。這次我就想著道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她還在別扭，我也沒(méi)繼續(xù)跟她說(shuō)話，后來(lái)很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點(diǎn)，我依然沒(méi)理她，最后在橘子老師的鼓勵(lì)下，終于都吃完了。

　　后來(lái)經(jīng)過(guò)這次我就在想，對(duì)于這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數(shù)多了她可能就聽(tīng)著煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒(méi)那么好，還是比較喜歡隨自己的喜好來(lái)做事情，所以有的時(shí)候班里的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會(huì)更好。經(jīng)過(guò)這件事后，每次遇到小寧不愛(ài)吃的她就跟我商量我能少吃一點(diǎn)么?或者能把小的都吃了么?只要她說(shuō)了，我都會(huì)給她挑出來(lái)一部分，她自己有的時(shí)候也跟我說(shuō)“你就挑出來(lái)4個(gè)大的就行，剩下的我能吃�！睘榇宋疫�特地表?yè)P(yáng)了她一下。

教師教育隨筆5

　　這幾天，調(diào)皮的民民突然變得非常“安分”起來(lái)：上課再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當(dāng)什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動(dòng)也是悠悠郁郁的。那雙本來(lái)帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉(zhuǎn)變？早上，媽媽送孫民浩來(lái)幼兒園時(shí)我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見(jiàn)到我就迫不及待地問(wèn)我：“趙老師，民民最近還調(diào)皮嗎？還經(jīng)常惹禍犯錯(cuò)誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點(diǎn)都不了。民民最近太‘安分’了。”

　　“那就好。”她一臉的得意，“說(shuō)了你老師不要見(jiàn)笑，以前我對(duì)孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調(diào)回來(lái)了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點(diǎn)好臉色看，也從來(lái)不表?yè)P(yáng)孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評(píng)；孩子事情完成得不錯(cuò)，也頂多聽(tīng)到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢�！边@么以來(lái)。嘿嘿！民民的`尾巴再也翹不起來(lái)了。

　　原來(lái)是這么回事，我不禁嘆了口氣說(shuō)：“可是，你沒(méi)想到吧，民民的爸爸這樣教育的結(jié)果，一方面是改變了民民身上過(guò)去的一些缺點(diǎn)，另一方面卻又導(dǎo)致了民民另外一些新的缺點(diǎn)。民民原來(lái)的自信心不見(jiàn)了，代之以強(qiáng)烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端��！”

　　回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談?wù)劇?/p>

教師教育隨筆6

　　在班里，往往懂事聽(tīng)話的孩子會(huì)獲得我們更多的關(guān)愛(ài)，而那些淘氣、愛(ài)搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評(píng)，但仔細(xì)追念起來(lái)，其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關(guān)愛(ài)。

　　張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也很是愿意與他們一起游戲。每次運(yùn)動(dòng)，他都進(jìn)取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生。

　　針對(duì)這種情景，我在平時(shí)有意識(shí)的與他進(jìn)行接觸，有時(shí)摸一下他的頭，有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑，有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí)，遇到情景怎樣辦，勉勵(lì)他與小同伴要搞好團(tuán)結(jié)，相互謙讓，有玩具各人玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享歡樂(lè)……我也發(fā)現(xiàn)張子睿小朋友的動(dòng)手本領(lǐng)很強(qiáng)，例如疊被子等，所以我準(zhǔn)備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的`習(xí)慣，我也刻意拿他好的一面，進(jìn)行表彰，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一起玩。

　　其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼，多一些敬服，換種態(tài)度看他們的頑皮。

　　中午午睡的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)云天小朋友翻來(lái)翻去久久不能入睡，我走過(guò)去輕輕的問(wèn)：“云天，你怎樣了，是不是不舒服”聽(tīng)了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄說(shuō)：“教師，今日是我媽媽的生日，早上來(lái)園時(shí)爸爸說(shuō)了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應(yīng)當(dāng)送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫(huà)了一幅畫(huà)，名字就叫“歡樂(lè)一家人”畫(huà)上高高個(gè)子的是爸爸，有點(diǎn)胖頭發(fā)有點(diǎn)卷得是媽媽，這個(gè)是我······”聽(tīng)了孩子的話我的眼角有點(diǎn)濕潤(rùn)，我也由衷地感到高興，覺(jué)得孩子長(zhǎng)大了，懂事了，我夸獎(jiǎng)了孩子的做法，可是讓她此刻必須把禮物放好，離園時(shí)送給媽媽，此刻必須立刻入睡。

　　我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

　　今日戶外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢！于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“教師你看我畫(huà)的村莊�！庇械脑诋�(huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。

　　經(jīng)過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡�？墒谴丝涛矣X(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。

教師教育隨筆7

　　20xx，做孩子永遠(yuǎn)的鏡子

　　中班活動(dòng)區(qū)“小醫(yī)院”，“小護(hù)士”筱筱忙得不亦樂(lè)乎，但是“小護(hù)士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發(fā)現(xiàn)后多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎么辦呢?或許我可以換個(gè)方法試試。于是，我戴著“護(hù)士牌”來(lái)到藥品柜，開(kāi)始整理柜子上的藥品，大聲說(shuō)：“喲，藥品柜這么亂，要是病人來(lái)取藥，一點(diǎn)都不好找，我來(lái)把藥品整理一下，等會(huì)兒病人來(lái)取藥就方便了!”好像筱筱意識(shí)到了什么，也加入我的行列，開(kāi)始收拾整理“藥品”。

　　我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開(kāi)闊幼兒的思路，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展;又可以規(guī)范幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。雖然是一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的行為示范，卻涵蓋了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對(duì)話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說(shuō)多做，以身作則，做孩子永遠(yuǎn)的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來(lái)得有效!

　　教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒(méi)的危險(xiǎn)。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽(tīng)嘮叨，小孩也是_樣，簡(jiǎn)單的說(shuō)教肯定達(dá)不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個(gè)有責(zé)任心，有愛(ài)心的人。那么你就要是一個(gè)有責(zé)任心、有愛(ài)心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會(huì)看、會(huì)學(xué)。

　　“鏡子”的作用不只是讓孩子來(lái)學(xué)，還要給孩子正確的指導(dǎo)。孩子尚小，很多時(shí)候做過(guò)的事情、說(shuō)過(guò)的話是分辨不出對(duì)與錯(cuò)的，他需要教師及時(shí)反饋，孩子們只有認(rèn)識(shí)自己才能不斷進(jìn)步。但他們通常只能依據(jù)他人的反饋來(lái)認(rèn)識(shí)自己，這就需要我們對(duì)孩子的行為給予正確的判斷，當(dāng)一面正其身姿的好鏡子。

　　中班幼兒教師教育隨筆11

　　我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的小朋友，活潑可愛(ài)，小嘴巴特別甜，笑起來(lái)有點(diǎn)像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個(gè)、就是推推那個(gè)，常常精心準(zhǔn)備的一個(gè)活動(dòng)不是被這個(gè)小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個(gè)小朋友的.哭聲搞得無(wú)法進(jìn)行。于是，受批評(píng)成了他的家常便飯。后來(lái)，我想了一個(gè)辦法，轉(zhuǎn)變他的方案就出臺(tái)了。那就是，我把她的表現(xiàn)記錄下來(lái)，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評(píng)出對(duì)錯(cuò)。她也慢慢認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，漸漸的變了，不再像剛來(lái)時(shí)那么調(diào)皮了，上課也能認(rèn)真聽(tīng)講了，不像剛來(lái)的時(shí)候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來(lái)越喜歡他了。

　　其實(shí)，孩子的調(diào)皮也是另一種美，相信孩子，我們應(yīng)該用愛(ài)的目光和行動(dòng)去幫助他、改變他，相信他們會(huì)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

教師教育隨筆8

　　與孩子共作畫(huà)是一件很美好的事。

　　孩子們很喜歡在一張空白的紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，他們可以自由發(fā)揮想象，根據(jù)自己的意愿畫(huà)下一幅幅自己滿意的畫(huà)。當(dāng)他們可以自由作畫(huà)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得無(wú)比專注，也會(huì)表現(xiàn)得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫(huà)讓我感到無(wú)比輕松愉悅，也使我感到很欣慰。每個(gè)小小的靈魂都在自己的世界里自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現(xiàn)得淋漓盡致，這是多么彌足珍貴而又多么美好的'一刻。

　　在另一種氛圍中與孩子共作畫(huà)也是相當(dāng)有趣的。

　　我較喜歡從實(shí)際生活當(dāng)中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所感把它們畫(huà)下來(lái)。一般選擇的物品都是孩子們經(jīng)常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會(huì)很興奮地進(jìn)行討論，因?yàn)槭呛⒆觽兪煜さ奈锲罚�所以他們�?duì)此有千言萬(wàn)語(yǔ)，作畫(huà)過(guò)程都是全身活動(dòng)的。比如，畫(huà)鞋子。他們會(huì)互相討論各種各樣的鞋子，也會(huì)馬上去觀察自己或者其他小朋友的鞋子，然后就又開(kāi)始議論紛紛，雖然作畫(huà)過(guò)程都充斥著議論聲，但孩子們都會(huì)把自己所討論的結(jié)果用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫(huà)，有些孩子還會(huì)對(duì)我的畫(huà)進(jìn)行討論，他們會(huì)很真誠(chéng)地說(shuō)出他們對(duì)我的建議，也會(huì)直截了當(dāng)?shù)刂赋鑫易鳟?huà)中的一些缺點(diǎn)，這不僅讓我感到他們對(duì)我作畫(huà)的欣賞時(shí)的那份認(rèn)真，也讓我體會(huì)到與孩子作畫(huà)時(shí)的那份快樂(lè)與自由。

　　與孩子共作畫(huà)，總會(huì)有所收獲，不僅快樂(lè)自由，還能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己作畫(huà)中存在的不足，也因?yàn)榭吹胶⒆觽儗?duì)作畫(huà)的那份專注與

教師教育隨筆9

　　良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容，要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，必須將我們的教育要求轉(zhuǎn)化為孩子們的需求。最近我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡蟛磷飙h(huán)節(jié)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。我發(fā)現(xiàn)每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機(jī)會(huì)。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開(kāi)飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說(shuō)，就會(huì)知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對(duì)他說(shuō)：然然，你看鏡子里是誰(shuí)呀?然然一看就咧嘴笑了起來(lái)，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過(guò)來(lái)。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說(shuō)：哎呀，我的嘴沒(méi)擦干凈。頓時(shí)，孩子們都爭(zhēng)著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會(huì)兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來(lái)說(shuō)：我再重新擦擦。聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來(lái)，邊擦邊互相看著。通過(guò)這件事，我認(rèn)識(shí)到：只有把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的切實(shí)需求，再加上老師的適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們才會(huì)把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)地行動(dòng)，從而鞏固自己的.良好的習(xí)慣。

　　今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì)就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音："我當(dāng)爸爸，我先來(lái)的!""不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒(méi)當(dāng)過(guò)爸爸!"原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)："你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來(lái)當(dāng)爸爸，好不好?"其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了交往技巧。

　　因此，不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。

教師教育隨筆10

　　早晨，浩浩的媽媽向老師反映了這么一件事情：浩浩昨天畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，松兒一直拿他的筆用，還欺負(fù)他，要求老師給他調(diào)位，想到松兒上一次就欺負(fù)浩浩，于是我答應(yīng)了。

　　上課前，我正要給浩浩和松兒調(diào)位，突然改變了主意，我想：他們調(diào)位后，就什么事情都解決了嗎?松兒的攻擊行為和浩浩遇事退縮的性格就能得到改善嗎?于是我暫時(shí)把這事擱到了一邊。

　　下課后，我把浩浩和松兒叫到跟前，問(wèn)起整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)：原來(lái)松兒看到浩浩的彩筆那么漂亮，就不經(jīng)浩浩的允許拿他的'筆用。我請(qǐng)小朋友幫他們想辦法，怎樣做才能更好，孩子們七嘴八舌地議論著、并給他們提出了建議：如果你想用小朋友的物品，要先征得小朋友的同意，不能隨便拿。如果有小朋友不經(jīng)允許拿你的東西，你可以把你的想法告訴他，告訴他這次不想借給別人用，或者跟老師說(shuō)。聽(tīng)到小朋友的建議，他們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，松兒主動(dòng)跟浩浩說(shuō)：“對(duì)不起，下次我不會(huì)隨便拿你的彩筆了!”浩浩低著頭不好意思地說(shuō)：“你用吧!小朋友應(yīng)該互相幫助!”孩子們都為他們鼓起掌來(lái)。

　　我問(wèn)他們：“你們還需要調(diào)位嗎?”浩浩和松兒都搖了搖頭，因?yàn)樗麄冇殖闪撕门笥?

　　這件事給了我一點(diǎn)思考：教師教給幼兒解決問(wèn)題的方法比簡(jiǎn)單地幫他們解決問(wèn)題好多了，幼兒之間出現(xiàn)了問(wèn)題最好讓他們自己來(lái)解決，因?yàn)樗麄冊(cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何與別人交往。我想，把這個(gè)結(jié)果告訴浩浩的媽媽，她一定也會(huì)滿意的!

教師教育隨筆11

　　教學(xué)內(nèi)容

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》。

　　案例描述

　　引子

　　星期一，春雨綿綿。下了好多天的雨，雖然給人們帶來(lái)了幾絲不快，但我今天特別高興，早早來(lái)到教室，帶著那些早到的學(xué)生在春雨中玩耍，我們時(shí)而打著花傘，時(shí)而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。

　　呈示主題音樂(lè)，自然展現(xiàn)課文內(nèi)容

　　丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學(xué)生們一起跑進(jìn)教室，開(kāi)始了我們今天的第一節(jié)語(yǔ)文課《雨點(diǎn)》的教學(xué)。看到我寫(xiě)在黑板上的“雨點(diǎn)”兩字，聰明的學(xué)生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文。“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”讀書(shū)聲此起彼伏，時(shí)不時(shí)夾雜些小聲的議論。

　　通過(guò)討論展開(kāi)，渲染氣氛，形成高潮

　　課文讀完后，我問(wèn)學(xué)生們，想當(dāng)詩(shī)人嗎？他們有的說(shuō)“想”，有的說(shuō)“不可能”。我告訴他們，沒(méi)有什么不可能的，從現(xiàn)在開(kāi)始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時(shí)看到了什么？或平時(shí)下雨時(shí)看到了哪些景象？像這位詩(shī)人一樣，選擇四個(gè)點(diǎn)，先說(shuō)一說(shuō)，再來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。由于玩耍時(shí)沒(méi)有明確的目的，學(xué)生們的觀察處在無(wú)意注意中，所以說(shuō)得不是很好，但興致很高。

　　下課鈴響了，怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個(gè)點(diǎn)。我和數(shù)學(xué)老師換了一節(jié)課，第二節(jié)繼續(xù)我們的《雨點(diǎn)》教學(xué)。

　　這回，學(xué)生們可來(lái)勁了，愛(ài)插嘴的楊應(yīng)暉，不舉手就說(shuō)開(kāi)了：“雨點(diǎn)落在水泥地上，地面立刻給打濕了�！睆埣哑媛�(tīng)后，撲哧一聲笑了，全班同學(xué)跟著都笑了起來(lái)。笑得楊應(yīng)暉臉都紅了。張佳奇不慌不忙地站起來(lái)，感情豐富地說(shuō)道：“雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，小草變綠了；雨點(diǎn)落進(jìn)花壇里，花兒開(kāi)了。”我讓學(xué)生們來(lái)點(diǎn)掌聲，張佳奇更神氣了。愛(ài)表現(xiàn)的杜雅歆，把手舉得高高的，我讓她發(fā)言，她放開(kāi)嗓門(mén)響亮地說(shuō)：“雨點(diǎn)落在沙湖上，（教學(xué)樓前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨點(diǎn)落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌�！蔽艺f(shuō)：“杜雅歆，你真行，不僅會(huì)用眼睛去觀察，還會(huì)用耳朵去聽(tīng)�！睂W(xué)生們聽(tīng)了，都豎起大拇指。一向秀氣的郭晨韻站起來(lái)說(shuō)道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點(diǎn)綠柳樹(shù)，染紅桃花……”還沒(méi)等她說(shuō)完，學(xué)生們就嚷開(kāi)了：“這是歌詞�！笨粗�這精彩的場(chǎng)面，我真想和學(xué)生們一起，低吟一首小詩(shī)。這節(jié)課學(xué)生們沉浸在詩(shī)人的興奮中，都想當(dāng)詩(shī)人，躍躍欲試。最后的結(jié)果讓我驚喜萬(wàn)分，每個(gè)學(xué)生都有一首小詩(shī)，或許根本不能稱做詩(shī)，但他們的`語(yǔ)言是那么純真，充滿童趣。

　　同樣的春雨主題，多姿多彩的再現(xiàn)形式

　　調(diào)皮的李代宇是這樣寫(xiě)的：“雨點(diǎn)落在地上，越積越多，淹了我們的校門(mén)口（因?yàn)槟莾狠^低）。雨點(diǎn)落在柯灝的頭上，把他的頭發(fā)濕透了，他今天可能要挨訓(xùn)……”有位叫黃李源的小女孩最讓我感動(dòng)。請(qǐng)看她的《雨點(diǎn)》：

　　雨點(diǎn)

　　雨點(diǎn)落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。

　　雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上跳舞。

　　雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在給樹(shù)葉洗澡。

　　雨點(diǎn)落在小草上，在小草上玩滑滑梯。

　　我看完，有一種沖動(dòng)，想馬上幫他們寄出去，發(fā)表出來(lái)，還有比這更好的課堂鞏固和練習(xí)的形式嗎？

　　課后反思

　　大家常�？吹剑瑢W(xué)生們盼呀盼，終于盼到入學(xué)了。起初他們很愛(ài)學(xué)習(xí)，可是很快就冷淡下來(lái)。完成學(xué)校的作業(yè)時(shí)“沒(méi)胃口”了。這時(shí)候，促使他們學(xué)習(xí)的已經(jīng)不再是內(nèi)心的意愿，而是學(xué)校和家長(zhǎng)的要求。

　　其實(shí)，學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大部分原因是教學(xué)的安排、設(shè)計(jì)不合理，如：歷來(lái)的做法，都是在一年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字或?qū)懶┖?jiǎn)單的句子，而且通常是五遍、十遍地寫(xiě)，本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)了，老師還是不放心，在家讓家長(zhǎng)報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，到學(xué)校老師又要報(bào)一遍，學(xué)生對(duì)這工作越來(lái)越厭煩。課堂上無(wú)精打采，沒(méi)有興趣，哪來(lái)的主動(dòng)參與？老師叫干什么就干什么，哪來(lái)的創(chuàng)新？學(xué)生不會(huì)觀察生活，哪來(lái)的作文素材，又怎能不怕作文呢？

　　我是一個(gè)剛教過(guò)畢業(yè)班的教師，了解高年級(jí)的狀況，又趕上了課程改革。我想改變過(guò)去的教學(xué)理念，在學(xué)生的讀寫(xiě)這一方面有所突破。如這冊(cè)教材的第二單元，基本上都是描寫(xiě)春天的文章，學(xué)完后，我?guī)�學(xué)生到校園尋找春天，到公園、植物園尋找春天，然后布置學(xué)生們仿照課文說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學(xué)生們的《春到武漢植物園》、《春到校園》。第四單元基本都是寫(xiě)人的，學(xué)完后，作業(yè)是寫(xiě)一寫(xiě)自己最想寫(xiě)的人，寫(xiě)誰(shuí)就念給誰(shuí)聽(tīng)。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來(lái)了，家長(zhǎng)們聽(tīng)后，有的高興，有的沮喪，學(xué)生們的話對(duì)家長(zhǎng)的觸動(dòng)不小，我想我的教學(xué)有了收獲。

　　我們總在提優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法。我認(rèn)為教法不僅僅是教師的事，它與學(xué)生聯(lián)系更緊密。學(xué)生們并非白紙一張，作為教師我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的自信心，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。從第一學(xué)期開(kāi)始，我就讓他們每人準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的本子，封面要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，題名為《我的第一本書(shū)》，“書(shū)”中的內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生都很樂(lè)意寫(xiě)，文章有好、有差。盡管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主動(dòng)，很樂(lè)意，表現(xiàn)出了不同的性格、情感特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱�，《雨點(diǎn)》的教學(xué)才會(huì)有喜人的收獲。

教師教育隨筆12

　　日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在—言一行中流露真實(shí)的心情,我班的好多孩子,喜歡表達(dá)自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。因?yàn)�，在每個(gè)孩子內(nèi)心深處都蘊(yùn)藏著無(wú)盡的述說(shuō)渴望。

　　“許老師，我家里有……”——這是一個(gè)愛(ài)交流的孩子最尋常的開(kāi)場(chǎng)白。

　　“許老師，恐龍是怎么來(lái)的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來(lái)的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時(shí)候你根本毫無(wú)準(zhǔn)備。

　　“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的.緊急呼叫。

　　“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。

　　對(duì)每一種聲音的傾聽(tīng)、每—個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗教師許多時(shí)間利精力。因此，當(dāng)幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場(chǎng)面并列呈現(xiàn)時(shí)，有時(shí)我也會(huì)感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩子興奮地沖過(guò)來(lái)，一個(gè)要跟我說(shuō)剛才發(fā)現(xiàn)的—件趣事，一個(gè)來(lái)告訴誰(shuí)的玩具壞了。—聲聲“許老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來(lái)—…應(yīng)付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。

　　但事后我覺(jué)得自己做得不妥當(dāng),進(jìn)行的反思中使我對(duì)不同孩子的相似需求有了深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)識(shí)到：中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點(diǎn)，他們有較為強(qiáng)烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)力求給予滿足，如果分身無(wú)術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿足了他們的需求，又留出了讓孩子學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)。

教師教育隨筆13

　　西安新概念未央?yún)^(qū)第一幼兒園結(jié)合園所的實(shí)際情況及教師的特長(zhǎng)，積極申報(bào)了“幼兒園戶外活動(dòng)中開(kāi)展體育游戲的策略研究”小課題，結(jié)合課題內(nèi)容多方入手、開(kāi)展各類活動(dòng)，提升體育活動(dòng)的成效，更為了培養(yǎng)寶貝們從小愛(ài)鍛煉身體的好習(xí)慣，特此編排了別出心裁的體操，新體操與以往體操有所不同，主要體現(xiàn)在選材大膽、形式創(chuàng)新方面。

　　幼兒體操是一項(xiàng)集音樂(lè)、舞蹈、基本動(dòng)作于一體的新興幼兒體育項(xiàng)目,是以學(xué)齡前兒童為主要對(duì)象,形式包括徒手操、器械操，配上節(jié)奏鮮明歡快的音樂(lè)、集體協(xié)作完成的一種體育活動(dòng)。

　　在新操的音樂(lè)選擇上，打破了以往的常規(guī)，向著幼兒需求的方向靠攏，《功夫小子》的選擇主要是針對(duì)幼兒園目前所存在的女性多而考慮選擇，目的是讓幼兒從新操的樂(lè)感中感受到男子的'陽(yáng)剛志氣，遇到困難時(shí)的不棄不餒，對(duì)生活的無(wú)限向往與追求�！恶R蘭花兒開(kāi)》選用傳統(tǒng)的民間童謠，民間童謠作為一種傳統(tǒng)文化，有它自身的歷史意義與價(jià)值，目的是讓幼兒從小感知民間文化的博大精深與祖先們的睿智，不斷的去傳承傳統(tǒng)文化的精髓。

　　新操結(jié)合《指南》的教育方針，依據(jù)健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行編排深思熟慮的編排，根據(jù)不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)鍛煉不同的肌肉群，使各年齡階段幼兒的體能都能得到鍛煉和接受。例如：《馬來(lái)花兒開(kāi)》我們對(duì)小班、中班、大班進(jìn)行了相同音樂(lè)不同器械的動(dòng)作編排來(lái)吸引寶貝更加喜歡運(yùn)動(dòng)。

　　通過(guò)新的體操形式培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，像寶貝們傳遞運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，愛(ài)生活，生活無(wú)限的精彩的情感。讓新概念的寶貝們?cè)阱憻捝眢w的同時(shí)做得到快樂(lè)、健康！

教師教育隨筆14

　　和孩子聊天的樂(lè)趣

　　雖然是大班的孩子，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力很差。所以我會(huì)經(jīng)常和他們聊天，在聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是快樂(lè)沒(méi)有煩惱的，聊天后卻發(fā)現(xiàn)他們幼小的.心里也有許多煩心事。

　　和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進(jìn)步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過(guò)聊天我知道了他們喜歡動(dòng)畫(huà)片，知道他們喜歡聽(tīng)故事，也知道了他們喜歡和班里的誰(shuí)是好朋友，及對(duì)父母的評(píng)論等。孩子們很能說(shuō)，也很想說(shuō)。但有時(shí)候是活動(dòng)限制了他們，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，所以在活動(dòng)課中，孩子們自然也就說(shuō)的少了。

教師教育隨筆15

　　寬容的力量很強(qiáng)大，其實(shí)很多時(shí)候，很多事情，如果能多一些寬容，那解決起來(lái)真的就沒(méi)有那么麻煩了。幼兒教育是一份充滿愛(ài)的事業(yè)，無(wú)論在高端的教育理論、大氣的贊美之詞、還是在實(shí)際的工作要求中，無(wú)不體現(xiàn)著愛(ài)的引領(lǐng)，無(wú)不充斥著愛(ài)的氣息。但愛(ài)的形式有很多種，親情之愛(ài)涓然溫馨，友誼之愛(ài)純樸真摯，異性之愛(ài)熾熱浪漫，而教師對(duì)孩子這種師生之愛(ài)則應(yīng)具有一種無(wú)私、寬容和奉獻(xiàn)，畢竟那不是自己的骨肉卻要似自己的孩子般疼愛(ài)，那些對(duì)世界還懵懵懂懂的小不點(diǎn)們有時(shí)惹出的不少麻煩需要我們用一顆寬容的心去引導(dǎo)。

　　道理大家都明白，可真做起來(lái)有時(shí)卻會(huì)情不自禁。繁瑣的工作會(huì)讓我們心情煩躁，習(xí)慣性的主導(dǎo)會(huì)使我們忽略那些細(xì)微的氣息。面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的小故事，有時(shí)嚴(yán)肅的教導(dǎo)反而會(huì)讓孩子們愈發(fā)無(wú)措，而寬容的舉止則更能使孩子們安然接受。有這樣一件事，它發(fā)生在我和兩個(gè)孩子之間，讓我深深體會(huì)到了寬容的力量。

　　這一天，剛剛結(jié)束了一次生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在孩子們自由操作的過(guò)程中，班上的丫丫小朋友與同桌的小女孩發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，在你一句我一句的小小爭(zhēng)吵中兩個(gè)女孩子互不相讓，都擺出了一副不服氣的架式，眼看著矛盾解決不下來(lái)，同桌的其他孩子們紛紛跑到了我跟前來(lái)，請(qǐng)出了老師這個(gè)最具權(quán)威的人物來(lái)評(píng)判。于是，我請(qǐng)丫丫和另一個(gè)女孩子來(lái)到我的面前，讓她們講述了事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)在操作的過(guò)程中，丫丫不小心將那個(gè)女孩子的操作材料碰壞了，那個(gè)小女孩很是生氣，責(zé)怪丫丫的不應(yīng)該，而丫丫小朋友卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)自己已經(jīng)跟她道過(guò)歉了，她卻一直不接受，仍然責(zé)怪自己，就這樣一個(gè)不讓步，一個(gè)不服氣，小小的火種就這樣埋下了。聽(tīng)了她們的闡述我不禁心想，就這么點(diǎn)小事，明擺著丫丫有不對(duì)的地方，弄壞了別人東西還和別人生這么大的氣。于是，我稍帶嚴(yán)肅地指出了丫丫的不對(duì)，可誰(shuí)知，話音剛落下，事情不但沒(méi)有象我想象地那樣漸息，反而如同火上澆了油，丫丫激動(dòng)地情緒迅速蔓延開(kāi)來(lái)，止不住地大聲哭鬧了起來(lái)，其他孩子們也埋怨著丫丫的不對(duì)，這一下教室里可炸開(kāi)了鍋，丫丫的哭鬧聲，孩子們的或是指責(zé)聲，或是議論聲，讓我一瞬間有著一種局面失控的感覺(jué)。這個(gè)丫丫看來(lái)今天是杠上了，為了防止事情繼續(xù)惡化下去，我沒(méi)有再與丫丫進(jìn)行任何的交流，而是采用了冷處理的方法，讓她自己去平靜。就在這時(shí)，班上的一個(gè)小男孩辰辰輕輕地站了起來(lái)，在誰(shuí)都沒(méi)在意的情況下走到紙盒前，取了一小塊面巾紙無(wú)聲地遞給了丫丫，可情緒激動(dòng)地丫丫不但不領(lǐng)情，反而發(fā)泄似的打掉了辰辰遞過(guò)來(lái)的紙，接下來(lái)幅度更大的動(dòng)作甚至碰到了辰辰，看到有點(diǎn)受驚，又有點(diǎn)無(wú)辜的辰辰，我忍不住真的有點(diǎn)生氣了，快步走上前去把辰辰拉到自己的懷里，更加嚴(yán)肅地批評(píng)了丫丫。轉(zhuǎn)過(guò)頭我安慰著辰辰，可在與辰辰對(duì)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)辰辰眼中并沒(méi)有我所想象的氣憤和害怕，反而更多是一種微笑和平靜的目光。我對(duì)辰辰說(shuō)：“她打到你了嗎？沒(méi)事的，老師已經(jīng)批評(píng)她了�！背匠秸f(shuō)：“不要緊，她打的不疼。”我接著問(wèn)“她打你你不生氣嗎？”辰辰回答著說(shuō)：“不生氣，我讓她打兩下她的氣就沒(méi)有了。”這出乎我意料的答案讓我再也沒(méi)有了任何的語(yǔ)言，只有用一個(gè)充滿愛(ài)意、充滿敬佩，甚至有點(diǎn)充滿了愧疚的擁抱取代了一切。再后來(lái)，我輕輕地走過(guò)去牽過(guò)來(lái)丫丫的手，親手拿了紙盒里的面巾紙為她擦去了眼淚，我沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有說(shuō)什么，只有用我的目光和我的動(dòng)作傳達(dá)著理解和寬容，我擁著丫丫讓她緊靠著我的身體站著，當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō)出了這件事中丫丫的對(duì)與錯(cuò)。這一次，丫丫沒(méi)有再次哭鬧，而是平靜地聽(tīng)完我的分析，勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤，再一次對(duì)那個(gè)小女孩道歉，得到大家的諒解。

　　一件小小的事，也是一件讓人難忘、深思的事。細(xì)細(xì)想想，我有錯(cuò)嗎？好象沒(méi)有，可心里為什么有一種負(fù)疚的感覺(jué)，好象傷到了什么。丫丫的改變沒(méi)有在老師的說(shuō)教中，沒(méi)有在同伴的責(zé)怪中，反而是在寬容和理解的氛圍下就這樣自然地接受了。是辰辰那質(zhì)樸的話語(yǔ)讓我懂得了愛(ài)的寬容，是孩子那純凈的目光讓我看到了寬容的力量。

　　幼兒教育需要愛(ài)，愛(ài)的世界應(yīng)該是善良而美好的.，而寬容正是開(kāi)啟這美好世界的一把鑰匙，是通向這善良情感的一條途徑。通過(guò)這件事情，讓我懂得了，寬容本身就是一種溝通、一種美德，是在用愛(ài)心凈化世界，在對(duì)孩子們的教育中，寬容更是一種潛移默化的教育方式。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！睈�(ài)孩子就要寬容孩子，可見(jiàn)教師對(duì)孩子的寬容能使他們感受到真愛(ài)和撫慰，得到滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)，使他們?cè)谧晕医逃�中轉(zhuǎn)化，這種精神動(dòng)力能使他們積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我，改進(jìn)自我，使他們心情愉悅地追求進(jìn)步，達(dá)到理想的教育效果。教師面對(duì)孩子的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤時(shí)，可能需要的并不是斥責(zé)和批評(píng)，反而是一種態(tài)度冷靜的接納和允許，藝術(shù)地寬容會(huì)讓這看似錯(cuò)誤的開(kāi)始漸漸走向正確的結(jié)束，它將會(huì)以無(wú)痕的教育導(dǎo)出意想不到的結(jié)果。

　　土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采； 人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。愛(ài)在于尊重、平等和自由，教師不會(huì)因?yàn)閷捜荻�失去威信；平庸的教師也不�?huì)因?yàn)榇直┒�平添尊�?yán)。寬容的教師深諳教育的藝術(shù)，“躬自厚而薄責(zé)于人"，對(duì)孩子以誠(chéng)懇為先，動(dòng)之以情、曉之以理，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)；寬容的教師潤(rùn)物無(wú)聲，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養(yǎng)有素、魅力無(wú)窮，面對(duì)孩子更是有著神奇的力量。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，老師不是圣人，孩子更不是圣人，教師要樹(shù)立“允許孩子犯錯(cuò)誤的教育觀”，用愛(ài)心去感召每一位孩子，用寬容的目光去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的真象，用寬容的心靈去煉造導(dǎo)向真理的妙藥，以愛(ài)育人，以情為教，讓我們的教育真正成為的愛(ài)的教育，成為無(wú)憾的教育。

【教師教育隨筆】相關(guān)文章：

教師教育隨筆[精選]08-02

教師的教育隨筆06-14

(經(jīng)典)教師教育隨筆07-26

教師教育的隨筆04-27

教師教育隨筆06-27

教師教育隨筆（經(jīng)典）08-12

教師教育隨筆07-29

教育教師隨筆02-24

高中教師的教育隨筆10-17

教師教育隨筆[實(shí)用]08-12