幼兒教師的教育隨筆心得

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編整理的幼兒教師的教育隨筆心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師的教育隨筆心得1

　　孩子控制欲強(qiáng)怎么辦

　　班里的劉瑜小朋友是個(gè)漂亮的小女孩，但性格十分要強(qiáng)，前幾天在教室門口拉著媽媽的手不放開。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說(shuō)孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經(jīng)常幫助別人。三位老師也經(jīng)常夸獎(jiǎng)她，沒(méi)理由排斥上幼兒園呀?

　　我送走了家長(zhǎng)后找時(shí)間和孩子進(jìn)行了談話，從與她的談話中我知道了她不喜歡來(lái)幼兒園的原因：說(shuō)在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時(shí)在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣;自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽她的話，令她很生氣，她一生氣就會(huì)和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問(wèn)她為什么呢?她說(shuō)小楊非常聽她的話，讓干什么小楊就干什么……

　　從與孩子的談話中我意識(shí)到劉瑜小朋友控制欲比較強(qiáng)且屬于有領(lǐng)導(dǎo)力性格的孩子，她有著敏感的內(nèi)心和敏銳的'洞察力。她非常有自己的主見(jiàn)，作為老師和家長(zhǎng)可以在一定程度上滿足孩子的控制欲，但無(wú)理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說(shuō)說(shuō)：“這件事跟你有什么關(guān)系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)你控制、束縛他人的時(shí)候，換位思考一下，別人這么對(duì)你的話，你會(huì)不會(huì)好受?

　　讓孩子認(rèn)識(shí)到己所不欲勿施于人的道理，并調(diào)整好心態(tài)。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會(huì)變得控制欲沒(méi)那么強(qiáng)，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當(dāng)體會(huì)挫敗感對(duì)孩子健康成長(zhǎng)也有好處。

幼兒教師的教育隨筆心得2

　　新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師發(fā)展為起點(diǎn)，以幫助新教育共同體成員過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。20xx年，新教育實(shí)驗(yàn)正式在蘇州昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校啟動(dòng)。截至20xx年7月，新教育實(shí)驗(yàn)共擁有19個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，530余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有近7萬(wàn)名教師、100多萬(wàn)名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。

　　理念：教育是一種生活方式

　　新教育認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來(lái)的工作與生活作準(zhǔn)備”，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育強(qiáng)調(diào)“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，這既是對(duì)教育終極意義的思考與追求，也是對(duì)當(dāng)下畸形教育提出療治的愿望與計(jì)劃。在素質(zhì)教育成為越來(lái)越多人共識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的童年和青春卻充滿失敗，許多學(xué)生已失去了追求理想的沖動(dòng)，失去了淳樸的情懷和感恩之心……新教育實(shí)驗(yàn)提出“教育幸�！保�首先針對(duì)的就是這些畸形的教育而言的。

　　新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整：教育既要滿足學(xué)生最基本的需要，如安全的需要與被愛(ài)的需要；更要促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)高層次的需要，如愛(ài)他人的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，社會(huì)認(rèn)可的需要。同時(shí)，這個(gè)完整還是受教育者“身、心、腦”的完整，當(dāng)前過(guò)于偏重靜態(tài)學(xué)科知識(shí)而忽略了心靈與身體的教育是不完整的；即便在智育中，割裂的學(xué)科、分裂的知識(shí)本身也已經(jīng)不再是完整的。新教育希望通過(guò)自己的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)人的“全面和諧的成長(zhǎng)”，能夠讓每個(gè)受教育者獲得成功的智力，整合的.智慧，高尚的德性，豐富的情感。在這樣的基本理念下，新教育實(shí)驗(yàn)提出了讓師生與人類的崇高精神對(duì)話，相信教師與學(xué)生的潛力，重視精神狀態(tài)、倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，教給孩子一生有用的東西，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、打造特色學(xué)校，行動(dòng)就有收獲、堅(jiān)持才有奇跡等哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

　　行動(dòng)：建設(shè)“書香”生活環(huán)境

　　閱讀是教育最重要的活動(dòng)，新教育將“營(yíng)造書香校園”列為首要行動(dòng)，將閱讀細(xì)化為若干具體的子項(xiàng)目，有效地解決了不同年級(jí)、性格與性別的學(xué)生，不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問(wèn)題。通過(guò)建設(shè)濃郁的閱讀氛圍、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)的形成。

　　建設(shè)充滿書香的教育環(huán)境，還包括以下行動(dòng)：師生共寫教育日記，記錄、反思師生的日常生活，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)。教師用筆記錄自己的教育生涯，已經(jīng)成為新教育實(shí)驗(yàn)的一道獨(dú)特風(fēng)景。新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)行動(dòng)與反思，用筆反思是新教育實(shí)驗(yàn)重要的組成部分。新教育實(shí)驗(yàn)正研究對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個(gè)“中國(guó)典型教育案例庫(kù)”。開展多種形式的報(bào)告會(huì)活動(dòng)，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，促進(jìn)其多元價(jià)值觀的形成。通過(guò)講故事、演講、座談、討論、辯論等活動(dòng)，使教師和學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而培養(yǎng)其自信心，形成終身受益的溝通和表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求高效課堂與個(gè)性課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻融合。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐中培養(yǎng)師生的信息意識(shí)與信息應(yīng)用能力。

　　模式：以讀寫等具體方式提升素養(yǎng)

　　新教育教師專業(yè)發(fā)展模式是：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。新教育實(shí)驗(yàn)將教師的專業(yè)寫作細(xì)化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過(guò)日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活(共寫)，教育案例及剖析，教學(xué)案例及剖析。引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，教師自己進(jìn)行反思往往難以突破局限，最好的辦法是利用專業(yè)發(fā)展共同體。新教育實(shí)驗(yàn)提倡建立各種發(fā)展共同體，包括教研組、教學(xué)組；本校的、校際的，以及利用網(wǎng)絡(luò)形成的各種專業(yè)共同體，在共同體中通過(guò)對(duì)話來(lái)提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

　　新教育學(xué)生生活方式包括：晨誦、午讀、暮省。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過(guò)晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感，是一個(gè)結(jié)合了古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、晨間誦詩(shī)的復(fù)合課程。午讀，核心內(nèi)容是閱讀屬于他們自己的童年書籍。新教育實(shí)驗(yàn)自20xx年起，開發(fā)了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目，倡導(dǎo)親子、班級(jí)共讀。通過(guò)共讀一本書，實(shí)現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至老師和家長(zhǎng)之間的共同生活。暮省，指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過(guò)日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。晨誦、午讀、暮省，將教育回歸到一個(gè)樸素的整體，它既是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)過(guò)早精細(xì)化的學(xué)科課程進(jìn)行一種矯正。

幼兒教師的教育隨筆心得3

　　老師也要講衛(wèi)生

　　我班有的家長(zhǎng)經(jīng)常反映說(shuō)：孩子在家飯后不愿意洗手;衣服臟了不肯換。所以，今天早上我組織了一次個(gè)人衛(wèi)生大檢查。

　　“小朋友，現(xiàn)在老師檢查衛(wèi)生，看哪個(gè)小朋友最講衛(wèi)生，最聽老師的話，把手洗得最干凈，把臟衣服換掉了�！毙∨笥褌兟犖乙徽f(shuō)，都爭(zhēng)先恐后伸出小手。我邊檢查邊聽見(jiàn)幾個(gè)小朋友低聲嘀咕什么。“小朋友說(shuō)什么，大聲點(diǎn)告訴老師�！焙⒆觽兡阃�望我。我望望你，都不吭聲了�！罢l(shuí)最勇敢告訴老師”我鼓勵(lì)著，終于大膽又調(diào)皮的于志瀚小朋友站出來(lái)說(shuō)：“郭老師，你也要講衛(wèi)生洗干凈，你的衣服后面也很臟�！蔽掖蟪砸惑@，這是今天早上我剛換的'工作服呀。我趕忙對(duì)著鏡子回頭一看，的確，工作服的后下擺處有斑斑點(diǎn)點(diǎn)的污漬，原來(lái)是早上蹲著洗刷廁所時(shí)濺上的。

　　我趕緊說(shuō)：“小朋友說(shuō)得對(duì)，老師應(yīng)該把衣服洗干凈，再穿上。小朋友給老師提出來(lái)，老師很高興，下班后就把衣服洗干凈。”小朋友聽了后都鼓起掌來(lái)，掌聲響了很長(zhǎng)時(shí)間。

　　很多時(shí)候，老師無(wú)需用很多言語(yǔ)來(lái)要求孩子，只要你自己做到了，就不必?fù)?dān)心孩子做不到。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)的："一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己。她應(yīng)該感到，她的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人，也沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督"。因此，老師必需時(shí)刻注意自己的行為，以自身的行為來(lái)引導(dǎo)孩子的行為。從這以后，我不管什么場(chǎng)合更注意要以身作則了。

幼兒教師的教育隨筆心得4

　　通過(guò)讀一篇文章我的感受有很多。接下來(lái)我從4個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

　　首先，這位老師接過(guò)這個(gè)新的中班，就對(duì)這個(gè)班的孩子進(jìn)行了診斷，做到心中有數(shù)，在以后的施教過(guò)程中，才會(huì)有針對(duì)性的方法！她選擇得方法是通過(guò)繪本閱讀，講故事比賽，鍛煉孩子的膽量與語(yǔ)言的表達(dá)！這一點(diǎn)讓我覺(jué)得作為一個(gè)幼兒老師必須要清楚的了解每一個(gè)孩子！

　　其次，在組織講故事比賽時(shí)，其他小朋友都很棒的講述了自己準(zhǔn)備的故事，只有牛牛，沒(méi)有講故事。正是這樣，當(dāng)其他孩子都有獎(jiǎng)狀，很開心的時(shí)候，牛牛沒(méi)有，這也引發(fā)了后面“討要”禮物的話題！牛牛爸爸的做法確實(shí)是在很多老師眼中都毫無(wú)意義！但是后面在專家解決問(wèn)題中也提到：老師有沒(méi)有及時(shí)了解孩子的想法，或許是孩子沒(méi)有準(zhǔn)備好！如果老師聽孩子把話講明白，說(shuō)清自己想說(shuō)的，是不是就不會(huì)出現(xiàn)牛牛不講故事，也不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有得到獎(jiǎng)狀不開心，更不會(huì)出現(xiàn)“討要”禮物的事情！這一點(diǎn)讓我想到，老師平時(shí)要多跟孩子們溝通交流，了解孩子的想法，多給孩子表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)！說(shuō)出來(lái)了，老師了解了，才有助于發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法！

　　再次，專家提到親子談話最重要！家長(zhǎng)要做到多傾聽，少打斷。多帶孩子出去玩耍，接觸外面的世界，多一些視野！多跟小朋友接觸，懂得如何跟小朋友們交往！可以讓孩子當(dāng)我們的小幫手，如給孩子安排值日生，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)；還可以給孩子一個(gè)優(yōu)先選擇權(quán)，讓孩子自己去做一些選擇，而不是家長(zhǎng)老師一味的給孩子安排好的.，你就是選擇這個(gè)！當(dāng)孩子做的很棒的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)！這樣孩子還會(huì)很高興的接受下一次任務(wù)！

　　最后，提到家園合力！老師要做到及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，溝通孩子在園的表現(xiàn)。家長(zhǎng)也要跟老師溝通，溝通孩子在家的表現(xiàn)，這兩者結(jié)合起來(lái)，才能讓孩子更好的，健康的快樂(lè)成長(zhǎng)！

幼兒教師的教育隨筆心得5

　　初出茅廬的小丫頭，現(xiàn)在已經(jīng)是一名幼兒教師，都說(shuō)幼兒園的老師更像“媽媽”，嘿，我已經(jīng)是23名幼兒的“媽媽”了。我們班有幾個(gè)孩子是9月剛?cè)雸@的，慢慢發(fā)現(xiàn)，時(shí)間久了，和他們已經(jīng)有了濃厚的感情。在活動(dòng)室里，一雙雙眼睛盯著你，等待著教師的安排，覺(jué)得自己就是他們的領(lǐng)導(dǎo)者，自己身上的責(zé)任一下變重了。

　　剛?cè)雸@的孩子對(duì)幼兒園這個(gè)新環(huán)境很陌生，對(duì)幼兒園的常規(guī)都不知道，再就是孩子們自己不能獨(dú)立吃飯，隨著新孩子的加入一些老孩子也亂了陣腳，弄得我也有些手忙腳亂，再加上孩子們的哭鬧，覺(jué)得自己每天的心情都很浮躁，現(xiàn)在慢慢過(guò)去了，當(dāng)心理想到自己面對(duì)的是一群什么都不知道的.孩子的時(shí)候就覺(jué)得自己更應(yīng)該做好這個(gè)工作。

　　教育教學(xué)我覺(jué)得也是處處碰壁，活動(dòng)的導(dǎo)入加上活動(dòng)的開展，都費(fèi)盡心思。導(dǎo)入一直想新穎，讓孩子們感興趣，發(fā)現(xiàn)每次預(yù)設(shè)的和實(shí)際并不一樣。幼兒上課亂走，不能安穩(wěn)坐在自己的小椅子上，再就是講不到幾分鐘就去廁所，還會(huì)有些孩子哭鬧想回家，這些插曲都會(huì)出現(xiàn)，所以我反思自己的課程氣氛還沒(méi)有到位，如果孩子的注意力集中到我這，就不會(huì)去想其他事情，這些插曲也就迎刃而解，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)置，以及教師語(yǔ)言這些方面都需要我像老教師學(xué)習(xí)。

　　一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去了，我也感受到了很多，孩子們的進(jìn)步也是巨大的，從一開始的哭鬧到現(xiàn)在孩子們能自己獨(dú)立吃飯，雖然有些孩子還沒(méi)有做到，當(dāng)孩子們的進(jìn)步變現(xiàn)出來(lái)，我們就知道自己付出的得到了匯報(bào)，幸福的笑容就會(huì)洋溢在臉上。

　　我們的工作時(shí)刻充滿著愛(ài)，我相信我們的愛(ài)也是相互的，記得有一天我肚子有些疼，我們班的壯壯就過(guò)來(lái)問(wèn)我怎么了，還要伸手幫我揉肚子，幼兒關(guān)心老師的事情也是一件一件的發(fā)生，我的心里一直有一度暖流，每次說(shuō)到這些，我都很幸福，教育就是用愛(ài)去換回孩子對(duì)我們的愛(ài)。愛(ài)是相互的，我們付出了越多孩子也就越來(lái)越愛(ài)我們。

幼兒教師的教育隨筆心得6

　　幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近，有話敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話也聽得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽老師的，這是怎么回事呢?其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。

　　1、平等交談

　　在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上�！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我�！�、“你可以幫我一下嗎?”等等。

　　2、因人用語(yǔ)

　　教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的'語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕�一�?對(duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽的�？傊�，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　3、“趣”化

　　就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋�(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

　　4、“激”化

　　就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了�！薄ⅰ斑@件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

　　5、“詩(shī)”化

　　富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說(shuō)。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說(shuō)“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由�！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。

　　6、“簡(jiǎn)”化

　　幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻�說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜�！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。

　　7、體態(tài)語(yǔ)

　　人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

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