【精】教師教育隨筆15篇

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編整理的教師教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

教師教育隨筆1

　　各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學(xué)習(xí)本次活動(dòng)。雖然以前也參加過(guò)教育工作，但是對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)還是有些粗淺的，希望通過(guò)本次“金點(diǎn)子”的探討，能吸收一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　今天我將從一下幾個(gè)實(shí)例中說(shuō)一下我的觀點(diǎn)：

　　剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每天早上小朋友與老師之間的相互問(wèn)好，是一個(gè)很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實(shí)行了”迎賓小禮儀“活動(dòng)。來(lái)加強(qiáng)小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進(jìn)行此活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了另外的問(wèn)題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會(huì)跟兩個(gè)執(zhí)勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒后再打招呼，有的小朋友直接不說(shuō)，然后走到自己的座位上。針對(duì)這一現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生在膽怯的孩子身上。

　　膽怯的原因：

　　1、父母的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子要求嚴(yán)格，家規(guī)很?chē)?yán)，家庭氛圍等原因。

　　2、家長(zhǎng)們對(duì)孩子的保護(hù)措施或者灌輸安全意識(shí)的緣故。（不和陌生人說(shuō)話，不要?jiǎng)e人東西……）

　　3、家長(zhǎng)們看不到的閃光點(diǎn)。也不善于表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)可態(tài)度，不善于鼓勵(lì)孩子。

　　我覺(jué)得關(guān)于膽怯這一話題可以在班會(huì)活動(dòng)上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)到。也可以有針對(duì)性的舉例子。

　　針對(duì)剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：

　　1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學(xué)示范過(guò)后會(huì)明白）

　　2、渲染法（請(qǐng)執(zhí)勤的小朋友在一次友好的表達(dá)，請(qǐng)周?chē)�小朋友給予鼓勵(lì)）

　　3、在日�；顒�(dòng)中多留意膽怯的小朋友并且安排活潑開(kāi)朗的小朋友帶動(dòng)。

　　前幾天，我在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分小朋友對(duì)于蔬菜的認(rèn)知能力比較差。后來(lái)我跟幾位家長(zhǎng)了解了一下情況。由于孩子挑食問(wèn)題嚴(yán)重，所以，平時(shí)吃飯時(shí)能喂進(jìn)孩子飯去就很費(fèi)勁，沒(méi)空閑對(duì)孩子對(duì)蔬菜進(jìn)行認(rèn)知教育。有的家長(zhǎng)那個(gè)能讓孩子安穩(wěn)坐下用餐，不過(guò)是包辦似的，有的對(duì)著一桌子菜問(wèn)小朋友”你想吃綠綠的那個(gè)還是黃黃的那個(gè)呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會(huì)教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進(jìn)餐前，我們會(huì)給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會(huì)給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會(huì)小朋友們講解吃這個(gè)蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

　　很高興能與大家分享這么多小故事，謝謝大家。

　　幼兒教師教育隨筆：培養(yǎng)生活中的“小男子漢”

　　品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個(gè)爽氣、獨(dú)立、沉著又不乏天真可愛(ài)的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長(zhǎng)。那么，在幼兒園教育教學(xué)中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)生活中的小男子漢呢?

　　踩死“臭大姐”

　　作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽(yáng)剛”色彩，但我依然盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神，并適時(shí)地作出表率。

　　在一次手工制作課上，一只“臭大姐”從窗外飛了進(jìn)來(lái)，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但后一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著，其他小朋友還不知道發(fā)生了什么，驚慌間已經(jīng)抱成了一團(tuán)。陸一暢指著王晗玉的頭說(shuō)：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時(shí)安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一只臭蟲(chóng)�！�

　　王晗玉哭著向我撲來(lái)，頭上的臭蟲(chóng)也趁勢(shì)飛到了地面上。我把她攬?jiān)谏磉叄�并召集全班小朋友圍過(guò)來(lái)。

　　“大家看，這只是一只臭蟲(chóng)。它雖然很臭，但不會(huì)咬人。臭蟲(chóng)是害蟲(chóng)，看老師來(lái)消滅它!”我抬起腳，故作輕松地把臭蟲(chóng)踩死。隨后，又用紙把臭蟲(chóng)的尸體包住，扔進(jìn)了垃圾箱里。

　　“臭蟲(chóng)只是一種小害蟲(chóng)，不會(huì)咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以后就不會(huì)害怕臭蟲(chóng)了，對(duì)不對(duì)?”我滿含期待地看著大家。

　　孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲(chóng)。

　　又來(lái)一只“臭大姐”

　　正值秋季，又一只臭蟲(chóng)飛進(jìn)了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮(zhèn)定了許多。

　　“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會(huì)像故事里的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰(shuí)愿意站出來(lái)像奧特曼一樣保衛(wèi)大家呢?”

　　“老師，我想試試，不過(guò)，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著我說(shuō)。

　　“好的。其他小朋友有沒(méi)有愿意幫助陸一暢的呢?”我問(wèn)道。

　　很快，有三四個(gè)男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)向臭蟲(chóng)走去。來(lái)到臭蟲(chóng)面前，陸一暢神情緊張地望著我，我用微笑鼓勵(lì)著他。

　　只見(jiàn)他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲(chóng)踩去，很可惜，沒(méi)踩著，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準(zhǔn)了臭蟲(chóng)，一步到位，臭蟲(chóng)一命嗚呼了。緊接著，在我的鼓勵(lì)下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲(chóng)扔到了垃圾箱里。

　　一只“臭大姐”，讓幼兒切身體會(huì)到了什么是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來(lái)指導(dǎo)，讓幼兒從自身體驗(yàn)中去克服怯弱、體會(huì)勇敢是學(xué)前教育中需要重視的內(nèi)容。

　　講一個(gè)故事，樹(shù)一個(gè)榜樣

　　在班級(jí)故事會(huì)前，我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)——講一下我心目中的男子漢，給自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。我把范圍放開(kāi)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的“男子漢”榜樣。

　　很快，在故事會(huì)上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣。“我覺(jué)得我的爸爸是一個(gè)真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚(yú)�！蓖鮽バ∨笥训谝粋�(gè)為大家講述。

　　“我奶奶是我心目中最勇敢的。因?yàn)槲液桶职謰寢屗�一個(gè)房間，奶奶自己睡一個(gè)房間，可是奶奶并不害怕黑。”李穎小朋友的故事雖然短，卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。

　　“我心目中的男子漢是喜羊羊，因?yàn)樗�不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰(zhàn)勝灰太狼……”“我覺(jué)得《海的女兒》里的小美人魚(yú)公主是最勇敢的……”孩子們很開(kāi)心地向大家分享著自己的故事。

　　“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學(xué)習(xí)，對(duì)不對(duì)?只有這樣，我們長(zhǎng)大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄�！蔽业奶嶙h得到了孩子們的一致贊同。

　　邀請(qǐng)爸爸做個(gè)游戲

　　考慮到孩子們平時(shí)都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做游戲，于是，我們攜手家長(zhǎng)，組織了一次“家庭接力賽”。

　　比賽規(guī)則：爸爸負(fù)責(zé)在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個(gè)氣球畫(huà)上笑臉。在規(guī)定的時(shí)間里，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。

　　在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲里，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著氣球，鼓勵(lì)孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運(yùn)送過(guò)程中不小心摔倒了，若放在平時(shí)肯定會(huì)號(hào)啕大哭，可是在游戲過(guò)程中，因?yàn)橛邪职衷�，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起�?lái)，向前沖”。

　　去感受爸爸的力量，也是鼓勵(lì)幼兒去體會(huì)男子漢的力量。這種男子漢的力量會(huì)帶給他們安全感和對(duì)父母的崇拜之情，這是幼兒成長(zhǎng)道路上不可或缺的伴侶。在學(xué)前教育中，尤其是在當(dāng)下幼教隊(duì)伍中女性居多的.情況下，讓幼兒在體會(huì)柔性美的同時(shí)感受“陽(yáng)剛”的力量，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展是大有裨益的。我們相信，未來(lái)的社會(huì)需要我們培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)頂天立地的“小男子漢”!

　　幼兒教師教育隨筆：培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

　　俗話說(shuō)病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛(ài)把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然后在把臟臟的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛(wèi)生習(xí)慣需從小養(yǎng)成，良好的習(xí)慣將會(huì)影響到他們的終身。

　　但如今的孩子，一個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“我們小時(shí)候吃了苦，現(xiàn)在條件好了，孩子只有一個(gè)，不能讓他受苦受累。”因此，在生活中他們時(shí)時(shí)處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)大人圍著孩子一人轉(zhuǎn)的現(xiàn)象；晚上睡覺(jué)時(shí)還任孩子嘴里含著糖入睡或是整天為孩子買(mǎi)一大堆的零食，結(jié)果使孩子對(duì)正餐了無(wú)興趣……殊不知幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，若錯(cuò)過(guò)這個(gè)寶貴時(shí)期，一旦壞習(xí)慣形成了非但難改，而且貽害無(wú)窮。

　　所以老師要特別注重培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的角色，老師的一言一行，孩子看在眼里，記在心里在不知不覺(jué)的模仿中受著影響，因此，老師對(duì)幼兒的示范作用很重要。平時(shí)，老師在幼兒面前，要有意思無(wú)意識(shí)地讓幼兒知道老師是這樣愛(ài)干凈，講衛(wèi)生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強(qiáng)，自然會(huì)跟著做，久而久之，幼兒飯前洗手的習(xí)慣就培養(yǎng)出來(lái)了。

　　培養(yǎng)幼兒愛(ài)清潔，講衛(wèi)生的習(xí)慣應(yīng)從小事做起。有好多小朋友愛(ài)玩紙，可每次玩過(guò)后，教師里就會(huì)一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動(dòng)中我想了一個(gè)辦法，我讓小朋友自己按意愿玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見(jiàn)。于是，我就唱起《開(kāi)火車(chē)》的曲子，玩起游戲來(lái)，小朋友興趣來(lái)了，也紛紛加入進(jìn)來(lái)，當(dāng)我們開(kāi)著開(kāi)著我停了下來(lái)，對(duì)小朋友說(shuō)：“不好前面有障礙物，我們的火車(chē)過(guò)不去”。說(shuō)完，將一堆紙撿器起丟進(jìn)紙簍�；疖�(chē)又開(kāi)了，前面又有一堆紙片，我正想開(kāi)口，只見(jiàn)杏子小朋友主動(dòng)跑上前去說(shuō)：“老師，我把這個(gè)丟進(jìn)紙簍�！蔽覜_她一笑，大聲說(shuō)：“小朋友看，教師里還有這么多東西，我們?cè)趺撮_(kāi)火車(chē)呀？”小朋友明白了我的意思，都爭(zhēng)著將地上的垃圾丟進(jìn)紙簍。這下，火車(chē)開(kāi)得真快！

　　從那以后，幼兒往地上丟東西的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，不管是進(jìn)行活動(dòng)，還是吃午點(diǎn)，小朋友都很自覺(jué)往紙簍仍。由此可見(jiàn)，老師對(duì)幼兒的耐心引導(dǎo)，會(huì)促使孩子兩好的行為習(xí)慣在此過(guò)程中逐步養(yǎng)成。

　　孩子要有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)也表現(xiàn)在要有獨(dú)立自理能力，玩具玩過(guò)后，一定要讓幼兒學(xué)會(huì)物歸原主，如果老師讓老師來(lái)收拾整理，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理。從讓幼兒學(xué)會(huì)收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學(xué)會(huì)穿、脫衣物等力所能及的事。日后，這種好習(xí)慣會(huì)遷移到孩子的學(xué)習(xí)，工作中去，將使孩子受益終生。

　　作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認(rèn)真的督促，培養(yǎng)幼兒愛(ài)清潔，將衛(wèi)生的好習(xí)慣，讓孩子健康成長(zhǎng)。

　　幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進(jìn)孩子的生活

　　“螞蟻螞蟻快快來(lái)，快快來(lái)吃飯。什么飯?黃米飯。什么筷?毛竹筷。什么碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡�！笨粗�孩子們興致盎然地玩語(yǔ)言游戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個(gè)特有生活氣息、帶著科學(xué)探究意蘊(yùn)的活動(dòng)，難道就只能這樣在模擬的語(yǔ)言游戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀(jì)初，陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的生活教育理論，為什么我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?

　　帶上一個(gè)小小的飯團(tuán)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們出發(fā)在園內(nèi)尋找螞蟻，交給孩子們的第一個(gè)任務(wù)，就是要在我們走過(guò)的地方發(fā)現(xiàn)螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個(gè)個(gè)低著頭，步履緩慢，顯得異常專注：“哪里有螞蟻啊?”園內(nèi)，多是水泥澆筑的平坦大道，確實(shí)難以找到螞蟻的身影。

　　“看這邊!”子杰大聲地喊了起來(lái)：“這個(gè)花壇邊邊上有一只螞蟻!”一群孩子湊過(guò)去：“哪里呢?”子杰沮喪地說(shuō)：“它往那里的泥地里爬走了!”

　　“螞蟻喜歡待在泥地里!”俊成興奮起來(lái)，像發(fā)現(xiàn)了什么新的秘密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”

　　果然，臨近種植園地，孩子們?cè)谒�泥路沿上發(fā)現(xiàn)的螞蟻多了起來(lái)，不時(shí)有孩子停下來(lái)，湊到一起細(xì)細(xì)地看，還不時(shí)跑過(guò)來(lái)向我報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。

　　“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒(méi)等我的手伸過(guò)去呢，它就很快地爬走了!”

　　“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒(méi)用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎么這么容易就死啊?”

　　“老師，螞蟻的家在哪里啊?我們?cè)趺粗荒苷业揭恢粌芍晃浵伳?”

　　“螞蟻怎么那么小啊?它爬得可真快。一會(huì)兒就看不到它了!它還會(huì)一邊爬一邊掉轉(zhuǎn)頭朝另外一個(gè)方向爬，好像在跟誰(shuí)打招呼呢!”

　　“老師，你把飯團(tuán)放在地上，看看是不是真的會(huì)吸引到螞蟻過(guò)來(lái)。”

　　“好，你覺(jué)得飯團(tuán)放在哪里才能吸引到螞蟻?”我請(qǐng)小朋友把飯團(tuán)分成小份，孩子們把飯團(tuán)放到了剛才發(fā)現(xiàn)螞蟻的幾個(gè)地方，然后蹲在旁邊盯著飯團(tuán)看。

　　很快，孩子們就沒(méi)有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯團(tuán)，怎么到現(xiàn)在也沒(méi)有螞蟻過(guò)來(lái)呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周尋找，并抓到了一只螞蟻：“老師，我抓到一只螞蟻了，能不能把它帶回教室?”

　　“當(dāng)然可以了!我們把飯團(tuán)留在這里，午睡后戶外活動(dòng)，我們?cè)賮?lái)看看，會(huì)不會(huì)有螞蟻來(lái)搬飯團(tuán)。”

　　回到班級(jí)，子杰松開(kāi)捏得緊緊的小手，發(fā)現(xiàn)螞蟻已經(jīng)被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎么這么不經(jīng)捏啊?”

　　俊成迅速地從柜子上拿了一個(gè)透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個(gè)瓶子去抓螞蟻，在陽(yáng)臺(tái)的康乃馨種植園里，一定也可以找到螞蟻�！�

　　沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，俊成的瓶子里就裝進(jìn)了一只螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔(dān)心會(huì)把螞蟻悶死：“老師，你說(shuō)，要不要把這個(gè)蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會(huì)悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。

　　可是，等孩子們午睡起床，螞蟻不見(jiàn)了!連我都覺(jué)得詫異，螞蟻居然能夠沿著光滑的玻璃瓶壁爬出來(lái)!有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)俅坞S我去戶外尋找螞蟻的時(shí)候，都帶上了一個(gè)小瓶子，我則準(zhǔn)備了一些放大鏡，我多么希望，孩子們能像我小時(shí)候那樣�？吹轿浵伆峒业膲延^景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家里發(fā)現(xiàn)那只碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發(fā)現(xiàn)那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……

　　螞蟻搬家沒(méi)看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒(méi)看到，卻發(fā)現(xiàn)了令人驚喜的一幕：食堂后門(mén)口，一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉。“螞蟻?zhàn)钕矚g芒果肉?”子杰最先提出了疑問(wèn)：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會(huì)不會(huì)來(lái)吃?”“螞蟻們的家在哪里呢?它們把芒果搬到哪里去?”幾個(gè)孩子拿著放大鏡跟著螞蟻去探尋了。

　　可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒(méi)有能夠在教室里多存活幾天。但在自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了拿著放大鏡在陽(yáng)臺(tái)上觀察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識(shí)，螞蟻是群居動(dòng)物，它們各自都有自己做的事情，離開(kāi)了蟻群，它們就活不了了�！眳^(qū)域里，我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標(biāo)本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增添自然情趣，我特意設(shè)計(jì)了戶外花園的立體墻面場(chǎng)景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻，用創(chuàng)意泥制作可愛(ài)的小螞蟻并放到小花園里，用繪畫(huà)剪紙的方式表現(xiàn)出螞蟻的家……可喜的是，孩子們?cè)诿拦�區(qū)里的創(chuàng)意制作，也細(xì)致地表現(xiàn)了他們對(duì)螞蟻的觀察發(fā)現(xiàn)：螞蟻有六只腳，頭上的觸角是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，螞蟻喜歡生活在泥地里，喜歡在樹(shù)底下、花葉下爬來(lái)爬去……他們還用一次性餐盤(pán)做瓢蟲(chóng)、做蝴蝶、做蜻蜓，因?yàn)�，它們是螞蟻的好朋�?

　　在“爬呀爬、飛呀飛”這個(gè)有關(guān)昆蟲(chóng)世界的主題活動(dòng)里，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)給孩子的，大多是對(duì)這些可愛(ài)動(dòng)物的藝術(shù)再現(xiàn)和聯(lián)想，真實(shí)的昆蟲(chóng)世界是怎樣的，只有走進(jìn)大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗(yàn)。在被鋼筋水泥包圍的城市里，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、環(huán)境卻持續(xù)惡化的現(xiàn)實(shí)中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲(chóng)在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創(chuàng)造一些讓孩子們?cè)谧匀恢杏^察的機(jī)會(huì)，譬如觀察螞蟻，譬如飼養(yǎng)蠶寶寶，譬如在種植園地觀察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區(qū)，依然可以在池塘邊聽(tīng)到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢里一蹦而出躍向池塘；幼兒園后面的香樟花園小區(qū)，花香四溢，隨時(shí)都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門(mén)外的路邊草地，只要下雨，就能發(fā)現(xiàn)剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對(duì)面的貫莊小區(qū)，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長(zhǎng)的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內(nèi)，孩子們隨時(shí)都能發(fā)現(xiàn)在泥地里忙碌松土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動(dòng)的蝸牛，看到淺水池塘里的螺螄，還有各班教室飼養(yǎng)角里的各種小動(dòng)物。每當(dāng)我?guī)е�孩子們走進(jìn)這些自然環(huán)境之中，孩子們總能發(fā)現(xiàn)許多我不能夠發(fā)現(xiàn)的新奇，這讓我再一次認(rèn)識(shí)到：孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，而大自然，是最貼近孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)所!

　　“老師，螞蟻長(zhǎng)大了是不是就會(huì)變成西瓜蟲(chóng)?”這是俊成第一次觀察螞蟻時(shí)向我提出的問(wèn)題。我想，孩子們之所以這樣問(wèn)，是因?yàn)樗麄兲�缺乏在生活中�?duì)昆蟲(chóng)的觀察與發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)俊成抓到了一只螞蟻裝進(jìn)玻璃瓶的時(shí)候，他就馬上調(diào)整了自己的問(wèn)題：“我發(fā)現(xiàn)螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲(chóng)就是西瓜蟲(chóng)，它們都有腳，但螞蟻只有六只腳，西瓜蟲(chóng)有很多細(xì)細(xì)的腳；它們都會(huì)爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲(chóng)爬得慢；螞蟻會(huì)把頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，西瓜蟲(chóng)會(huì)把身體縮成一個(gè)團(tuán)……老師，螞蟻和西瓜蟲(chóng)吃的東西是不是一樣的?”

　　“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會(huì)長(zhǎng)大，它能不能吃別的樹(shù)葉?”這是文雨在飼養(yǎng)蠶寶寶時(shí)提出的問(wèn)題。我想，這就是孩子們的探究意識(shí)和探究欲望，我一邊鼓勵(lì)她用一條蠶寶寶做實(shí)驗(yàn)，一邊竭力地回想兒時(shí)隨母親采桑養(yǎng)蠶的點(diǎn)滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子在實(shí)踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個(gè)孩子自己動(dòng)手的探究過(guò)程會(huì)讓她得到有益的經(jīng)驗(yàn)。

　　“老師，我們的園服、小書(shū)包上都有小鳥(niǎo)的標(biāo)記，我們幼兒園內(nèi)是不是有小鳥(niǎo)會(huì)飛過(guò)來(lái)停在樹(shù)上唱歌?”這是我們請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)新園標(biāo)記時(shí)子怡提出的問(wèn)題。我想，這正是孩子們對(duì)大自然的向往之情。當(dāng)那一天我們?cè)诮淌依锫?tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫而沖到陽(yáng)臺(tái)上，看到屋頂上似乎要在這里筑巢的燕子時(shí)，孩子們都?xì)g呼了起來(lái)，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長(zhǎng)久地在這里筑巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!

　　我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛(ài)的小生物將帶給孩子們無(wú)窮的童年快樂(lè)。如果可以，我愿意重回童年，找到曾經(jīng)玩過(guò)的在風(fēng)中蕩秋千的蜱蟲(chóng)、樹(shù)上粘著的蟬蛻、房屋土墻下的土鱉蟲(chóng)甚至還有泥地里的蝸牛、桑樹(shù)上的毛毛蟲(chóng)、躲在菜葉背后的菜青蟲(chóng)、揮舞著大刀的螳螂、在墻壁角落里唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會(huì)驚喜萬(wàn)分!

　　(作者單位：江蘇省江陰市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園)

　　幼兒教師教育隨筆：孩子教會(huì)我快樂(lè)生活

　　“王老師，早上好!”每一個(gè)工作的早上，我都能聽(tīng)到孩子們稚嫩而動(dòng)聽(tīng)的聲音。“早上好!”我也微笑著回應(yīng)每一個(gè)孩子。從教5年來(lái)，我常常在想：是我教會(huì)了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會(huì)了我怎樣好好快樂(lè)地生活?

　　記得畢業(yè)時(shí)，原本想著去小學(xué)執(zhí)教的我，稀里糊涂進(jìn)了幼兒園實(shí)習(xí)。就在和孩子們相處的愉快時(shí)間里，我堅(jiān)定了當(dāng)幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無(wú)邪的笑容讓你無(wú)法抗拒。很幸運(yùn)，半年實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)后我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無(wú)邪的眼睛里；我愉悅在孩子們無(wú)限的歡樂(lè)里：我飛翔在孩子們快樂(lè)的笑聲里。我感覺(jué)自己真的好幸福。

　　“王老師，明天我生日了，我想請(qǐng)你和小朋友一起到我家去給我過(guò)生日，行嗎?”航航問(wèn)。“好啊!”我滿口答應(yīng)了。那是一個(gè)雙休日的晚上，我來(lái)到了航航的家。當(dāng)我按響門(mén)鈴的那一瞬間，一群孩子跑來(lái)給我開(kāi)門(mén)：“王老師來(lái)咯!”大家紛紛歡迎我，牽著我的手進(jìn)門(mén)，似乎這是我的生日派對(duì)。航航媽媽早已準(zhǔn)備好了晚餐，我們一起坐著開(kāi)始為航航過(guò)生日�！白Ｄ闵�日快樂(lè)，祝你生日快樂(lè)……”生日歌唱起來(lái)了�！霸S個(gè)愿吧!”“我希望王老師能永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄?”當(dāng)航航說(shuō)出自己的心愿時(shí)，我的心被觸動(dòng)了，我感動(dòng)得流下了幸福的眼淚，我為擁有這么可愛(ài)的孩子們而快樂(lè)。我知道，孩子們已經(jīng)把我當(dāng)作他們的親人了，他們愛(ài)著我，我也愛(ài)著這群小精靈。

　　做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸福快樂(lè)每一天!

　　幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進(jìn)孩子的生活

　　剛開(kāi)學(xué)，孩子們?cè)谝黄饘W(xué)跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉(zhuǎn)圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動(dòng)作總是跟不上節(jié)奏，每做一個(gè)動(dòng)作，嘉怡都要強(qiáng)拉著佳宇去完成。當(dāng)嘉怡要拉著佳字的手轉(zhuǎn)圈向前行進(jìn)的時(shí)候，佳宇卻還停留在前一個(gè)拍手動(dòng)作的狀態(tài)上，甚至表現(xiàn)出不愿跟隨嘉怡變換動(dòng)作的神情。一時(shí)之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時(shí)，佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說(shuō)：“佳宇不認(rèn)真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。

　　我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動(dòng)，居然還會(huì)發(fā)生這樣的糾紛!嘉怡怎么會(huì)用這種極端的方式來(lái)對(duì)待自己的舞伴?事后還絲毫沒(méi)有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?

　　把嘉怡拉到隊(duì)伍之外，對(duì)佳宇稍加安慰，我繼續(xù)組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因?yàn)椴欢�得處理�?wèn)題的技巧而犯錯(cuò)，在她看來(lái)，提醒佳宇“要認(rèn)真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對(duì)“咬人”的行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對(duì)自身行為的反省，學(xué)習(xí)到正確的同伴交流技巧?

　　嘉怡站在旁邊，耷拉著臉，鼓著嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時(shí)地瞟向正在舞蹈的孩子們�？墒�，每一個(gè)孩子都沉浸在舞蹈的快樂(lè)之中，沒(méi)有人理會(huì)嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細(xì)微變化，身體放松了一些，人也向隊(duì)伍靠攏了一些，她用眼睛看著我，似乎想得到我的首肯，進(jìn)入到集體舞的隊(duì)伍之中。

　　音樂(lè)停了。我征求孩子們的意見(jiàn)：“誰(shuí)愿意做嘉怡的舞伴?”

　　沒(méi)人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個(gè)平時(shí)和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著縮回去了�？礃幼樱�孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請(qǐng)嘉怡的好朋友瑤瑤來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　瑤瑤說(shuō)：“嘉怡，你咬人是不對(duì)的，如果你能改正，我就請(qǐng)你做我的舞伴�！�

　　“那嘉怡想提醒佳宇，該怎么辦呢?”

　　“可以跟佳宇講，要認(rèn)真跳舞。佳宇會(huì)聽(tīng)話的。如果佳宇不聽(tīng)話，還可以告訴老師!”

　　“嘉怡要向佳宇承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)對(duì)不起!”

　　孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時(shí)候，嘉怡是很少主動(dòng)跟小朋友說(shuō)話的，而且，稍有不順心，就會(huì)眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻，嘉怡卻顯得很“堅(jiān)強(qiáng)”，兩只手不停地卷著衣角，牙齒咬著嘴唇，顯然，嘉怡心里還是有點(diǎn)不服氣。我想，嘉怡的問(wèn)題，在于她自我意識(shí)比較強(qiáng)，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個(gè)角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?

　　“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。

　　佳宇已經(jīng)平復(fù)了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動(dòng)作做不好，你慢慢教我!”

　　嘉怡看了看佳宇，覺(jué)得不好意思了：“對(duì)不起!我以后再也不咬人了!”

　　我相信嘉怡的這句道歉是由心而發(fā)的，佳宇給了她一個(gè)很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對(duì)別人的錯(cuò)誤。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是在人際交往和社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。在這件事情的處理上，我并不愿意用一個(gè)權(quán)威者的身份去命令嘉怡承認(rèn)錯(cuò)誤向佳宇道歉，因?yàn)槲蚁嘈偶吴�是有自己的思想的，她能夠判斷自己行為的�?duì)錯(cuò)，因此，我只需要給她冷靜思考的時(shí)間。

　　從幼兒生心理發(fā)展的角度來(lái)分析，嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要，她難以應(yīng)對(duì)集體舞蹈過(guò)程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài)，因無(wú)能為力而感到煩躁不安，又不會(huì)用語(yǔ)言與佳宇進(jìn)行交流，完好地表達(dá)需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會(huì)用嘴去發(fā)現(xiàn)一切，并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下，體驗(yàn)各種物品的軟硬度、質(zhì)地、溫度和味道。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒咬人的行為會(huì)逐漸消失，但也有一些孩子會(huì)因語(yǔ)言功能發(fā)育遲緩而采用咬人的方式表達(dá)需求，嘉怡就是用了這樣的一個(gè)極端方式來(lái)表達(dá)她對(duì)舞伴的合作需求。我想，如果我及時(shí)觀察到佳宇在集體舞蹈中的動(dòng)作表現(xiàn)，及時(shí)予以提醒，或許，嘉怡就不會(huì)在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關(guān)注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會(huì)性行為的發(fā)展。

　　嘉怡需要學(xué)習(xí)的，是用語(yǔ)言向同伴表達(dá)自己的想法，逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒。我設(shè)計(jì)了一個(gè)蒙眼平衡橋游戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著，慢慢地走過(guò)兩米長(zhǎng)的平衡橋。剛開(kāi)始的時(shí)候，嘉怡很害怕，卻不說(shuō)話，幾次想用手把眼罩取下來(lái)。佳宇很有耐心，一直拉著嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點(diǎn)一點(diǎn)往前走，慢慢地放松下來(lái)，走了大概一半，嘉怡說(shuō)：“佳宇，有沒(méi)有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終于說(shuō)出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護(hù)下走下平衡橋，我鼓勵(lì)他倆互換角色，由嘉怡帶著蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應(yīng)了，她學(xué)著佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”

　　游戲結(jié)束后，我讓嘉怡說(shuō)說(shuō)自己的游戲感受。嘉怡說(shuō)：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下來(lái)，佳宇不停地要我向前走，我有點(diǎn)急，又想咬他，老師說(shuō)咬入不對(duì)，不能咬，我就慢慢地往前走，后來(lái)就不怕了。佳宇走的時(shí)候，我怕佳宇掉下來(lái)，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開(kāi)心!”成功的游戲體驗(yàn)，讓嘉怡情緒激動(dòng)，和佳宇緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

　　在幼兒園的日常生活和游戲中，我們時(shí)常會(huì)碰到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于教師的教育意識(shí)和即時(shí)心態(tài)。我想，作為一個(gè)專業(yè)的幼兒教師，必須學(xué)會(huì)分析幼兒行為背后的心理原因，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個(gè)孩子的不良行為，折射出的，卻是這個(gè)孩子亟須教師關(guān)注的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)孩子出現(xiàn)類(lèi)似這種問(wèn)題的時(shí)候，老師用什么樣的心態(tài)去對(duì)待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權(quán)威者的位置還是放在指導(dǎo)者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態(tài)同孩子相處，還是用平等的心態(tài)去對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)?最重要的，是必須把孩子的發(fā)展放在工作的首位。還有一點(diǎn)就是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了孩子身上的問(wèn)題，我們?cè)撚迷鯓拥姆绞饺ヒ龑?dǎo)孩子的正向發(fā)展?批評(píng)，懲罰，抑或是其他方法的運(yùn)用，我們都要考慮到適合孩子的后續(xù)發(fā)展。對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，為這些需要糾正不良行為的孩子設(shè)計(jì)一些量身定做的游戲情境，讓孩子在同伴互動(dòng)的游戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。

教師教育隨筆2

　　早上，我們大一班的小朋友陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到活動(dòng)室，大家根據(jù)自己的愛(ài)好掛上掛牌兒走進(jìn)區(qū)角，開(kāi)始活動(dòng)起來(lái)。

　　大仔和小仔還有董夢(mèng)瑤等六位小朋友正正在閱讀區(qū)閱讀。不一會(huì)兒大仔對(duì)我說(shuō)早上吃的咸，想喝點(diǎn)兒水，他去端來(lái)一杯水，一不小心，水潑了一點(diǎn)兒在小仔的書(shū)上，頓時(shí)場(chǎng)面一下子變得熱鬧起來(lái)：大家你一句，我一句，都在說(shuō)怎么救援。我剛想告訴他們拿干抹布“救場(chǎng)”，但是我忍住了，我想看看孩子們自己解決問(wèn)題。

　　只見(jiàn)董夢(mèng)瑤站起身來(lái)拿來(lái)衛(wèi)生紙放在在小仔打濕的書(shū)上，不一會(huì)水被吸干了。其他的小朋友也不爭(zhēng)了，豎起了大拇指。在這個(gè)突發(fā)事件中，我似乎只是個(gè)旁觀者，沒(méi)有去干擾孩子們的判斷和解決問(wèn)題，而是傾聽(tīng)他們的討論，靜觀他們的行動(dòng)，讓他們?cè)谂c同伴兒們的'探討和爭(zhēng)論中自己解決問(wèn)題的策略。很顯然董夢(mèng)瑤小朋友他了解衛(wèi)生紙有吸水的功能，并且在關(guān)鍵時(shí)候?qū)W以致用。在我的等待中，幼兒有了思維碰撞，有了一定的思考時(shí)間，最終找到了解決問(wèn)題的辦法，幼兒通過(guò)自己的探索所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比老師直接給予的經(jīng)驗(yàn)更深刻，更有價(jià)值。所以，幼兒在探索活動(dòng)中，我們不妨做個(gè)“等待”老師。等待不是放任自流，不是漠不關(guān)心，而是靜觀其變，給予信任和尊重，適時(shí)適度地等待，將會(huì)給幼兒帶來(lái)更多意想不到的收獲。

教師教育隨筆3

　　我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開(kāi)始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級(jí)建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來(lái)園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目。

　　開(kāi)始時(shí)，孩子們對(duì)值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開(kāi)心地早早來(lái)園，積極完成我分配的任務(wù)�？墒沁^(guò)了不久，我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了，值日生還沒(méi)到，當(dāng)我詢問(wèn)緣故原由時(shí)，孩子卻無(wú)所謂地說(shuō)：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時(shí)常出現(xiàn)干事不當(dāng)真、堅(jiān)持欠好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話引起了我的思考，某一天，在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說(shuō)：“老師，今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當(dāng)景象形象員！”

　　孩子的回覆似乎提醒了我，原來(lái)對(duì)做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的.設(shè)法�？墒且郧�，值日生都是由我來(lái)安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著說(shuō)：“可以呀，今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧�！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我今日要當(dāng)接待員！”那個(gè)說(shuō)：“我要當(dāng)監(jiān)督員！”那一天，我特別注重觀察他們，發(fā)明孩子們對(duì)自選的值日項(xiàng)目充滿興趣，都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開(kāi)展起來(lái)了。

教師教育隨筆4

　　在“我們的身體真有趣”活動(dòng)中，教師在用實(shí)物投影儀展示孩子繪畫(huà)的“怎樣保護(hù)五官”圖片，并提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護(hù)耳朵？”話音剛落，杰杰大聲喊：“老師，畫(huà)畫(huà)為什么能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎么回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這叫實(shí)物投影儀。我們來(lái)一起找找?jiàn)W秘，看看這物體是怎么變大的？好不好？”孩子決定到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里做實(shí)驗(yàn)找秘密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫(huà)、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭發(fā)放在顯微鏡下專注地觀察著，有的在實(shí)物投影儀下做手影游戲……

　　在活動(dòng)中，杰杰冒出意想不到的奇問(wèn)，引起了同伴的“共鳴”。教師發(fā)現(xiàn)了孩子們新的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助孩子們通過(guò)猜想、驗(yàn)證的主動(dòng)探究，自己去尋找答案，孩子們學(xué)到的'不僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是解決問(wèn)題的方法。

　　正如人們常說(shuō)的：“興趣是入門(mén)的向?qū)�。”我們的活�?dòng)就是要保護(hù)他們的主動(dòng)性，激發(fā)孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應(yīng)他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容。因?yàn)橛辛伺d趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，在活動(dòng)中總會(huì)興致勃勃、全神貫注地去探索，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神。興趣和探索、成功有著必然的聯(lián)系。作為教師要善于抓住教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發(fā)揮主體作用。

教師教育隨筆5

　　發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)

　　以前上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，牢牢的記住了一句話：“每個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)，要善于去發(fā)現(xiàn)”。

　　經(jīng)過(guò)半年的接觸和觀察，我更進(jìn)一步的相信這句話的.真理性！ 我們班有幾個(gè)孩子一度讓我覺(jué)得頭疼，幾門(mén)功課學(xué)起來(lái)是油鹽不進(jìn)。對(duì)于教學(xué)前班來(lái)說(shuō)，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對(duì)著，我總怕自己耽誤他們什么，所以需要使出渾身解數(shù)，想讓他們學(xué)會(huì)�；蛟S有時(shí)候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無(wú)措。于是在很煩很崩潰的時(shí)候會(huì)抱怨他們啥也不會(huì)，沒(méi)有一點(diǎn)讓人滿意的地方 �，F(xiàn)在想來(lái)我是大錯(cuò)特錯(cuò)了，我需要向他們道歉，我的行為很不負(fù)責(zé)任。因?yàn)楹芏嗪芏鄷r(shí)候，那幾個(gè)孩子也曾讓我很感動(dòng)。他們會(huì)主動(dòng)握住我的手說(shuō)：“老師，你試試我的手暖和嗎？我給你暖和暖和手。”有時(shí)會(huì)突然撲到我身上，緊緊的抱著我和我鬧；有時(shí)會(huì)塞給我一點(diǎn)點(diǎn)好吃的；他們很有很有禮貌，一點(diǎn)點(diǎn)小事，他們也會(huì)對(duì)我說(shuō)：“謝謝老師”。這些時(shí)候，我多喜歡他們呀！

　　所以每個(gè)孩子都是好的，以后我會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去審視，用心上的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)，用發(fā)展的全面的眼光去觀察，用淡定的態(tài)度去評(píng)價(jià)他們！

　　我需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘每個(gè)孩子身上更多的閃光點(diǎn)！

教師教育隨筆6

　　在幼兒園，我們總會(huì)給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂(lè)趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會(huì)兒模仿公雞的說(shuō)話，一會(huì)兒模仿小貓說(shuō)話，幼兒聽(tīng)得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個(gè)情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點(diǎn)奇怪，平時(shí)愛(ài)發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會(huì)周?chē)�發(fā)生的事情。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“故事中的公雞和小貓是怎么說(shuō)的？”讓她來(lái)回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說(shuō)：“我從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)公雞會(huì)說(shuō)話，只會(huì)喔喔叫，小貓也不會(huì)和別人說(shuō)話，只會(huì)喵喵叫�！闭f(shuō)完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來(lái)的�！彪S后，反問(wèn)道：“你們見(jiàn)過(guò)會(huì)講話的公雞和小貓嗎？”聽(tīng)她這么有理有據(jù)的話，我知道，對(duì)于這樣的孩子，一時(shí)沒(méi)有充分的理由解釋清楚，沒(méi)有最佳的方法說(shuō)服她。只好，對(duì)著全班幼兒的面說(shuō)：“芳芳說(shuō)的也對(duì)，我們平常見(jiàn)到的許多動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，只有個(gè)別動(dòng)物通過(guò)我們?nèi)说挠?xùn)練，會(huì)說(shuō)一些話，但也不能像我們?nèi)祟?lèi)那樣能說(shuō)會(huì)道。”接著我又說(shuō)道：“這是個(gè)童話故事，是可以給予動(dòng)物像人一樣說(shuō)話的，如果童話故事里的`雞兒、貓兒不會(huì)說(shuō)人話，那小朋友就不愛(ài)聽(tīng)了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的�！庇袀�(gè)幼兒還大聲地補(bǔ)充著說(shuō)：“我們看的動(dòng)畫(huà)片的動(dòng)物都會(huì)說(shuō)話的，”我看到芳芳暫時(shí)沒(méi)有異議，就繼續(xù)講下去。

　　幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)越來(lái)越豐富，常常會(huì)有自己的想法，對(duì)此，老師的確驚嘆不已，對(duì)孩子千奇百怪的問(wèn)題，老師無(wú)法應(yīng)對(duì)，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過(guò)去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說(shuō)明這個(gè)孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說(shuō)的也是事實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物雞兒貓兒那個(gè)會(huì)說(shuō)話，如果雞兒貓兒會(huì)說(shuō)話，簡(jiǎn)直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長(zhǎng)大，會(huì)對(duì)童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對(duì)孩子的異常想法，其實(shí)是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說(shuō)，這個(gè)孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問(wèn)題，這著實(shí)不是一個(gè)小問(wèn)題，而是值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待的教育問(wèn)題和教育態(tài)度。對(duì)孩子提出的問(wèn)題置之不理不可取，蒙騙過(guò)去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問(wèn)題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

教師教育隨筆7

　　我班的小瑞很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺(jué)。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來(lái)覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺(jué)。

　　又到午睡時(shí)間了，別的孩子都已經(jīng)安靜地睡著了，只有小瑞還沒(méi)睡。我走到他床旁邊，輕聲對(duì)他說(shuō)“小瑞最乖了，快睡吧�！彼�乖巧地點(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

　　過(guò)了幾分鐘，床又晃了起來(lái)。只見(jiàn)小瑞的身子正翻來(lái)覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還發(fā)出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說(shuō)：“小瑞，你今天睡得好，我就第一個(gè)喊你起床，還送你小禮物，好不好？”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　可是沒(méi)多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是小瑞在唱歌。為了不讓小瑞干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我第三次來(lái)到小瑞旁邊，還沒(méi)等我說(shuō)話，他就笑嘻嘻地跟我說(shuō)：“金老師，我們來(lái)拉勾，拉了勾我就睡覺(jué)�！闭f(shuō)完還主動(dòng)地伸出了小手。看著他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來(lái)，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說(shuō)：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧�！薄昂玫�，我一定睡�！闭f(shuō)完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次小瑞一會(huì)兒就睡著了。

　　以后，在午睡之前我都會(huì)跟小瑞拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過(guò)這件事，我認(rèn)真思考起來(lái)：我常用自己的思想和教師的權(quán)威在控制孩子的`言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡(jiǎn)單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那么很多師生間的不愉快就隨之產(chǎn)生了。久而久之，孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)教師。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)間，我都會(huì)放下教師的身份輕松地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會(huì)和諧，我們的教育工作才會(huì)更加順利地進(jìn)行！

教師教育隨筆8

　　夏月星是個(gè)活潑可愛(ài)、小嘴甜甜的孩子，平�？倫�(ài)在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“快樂(lè)果”，這不三天沒(méi)來(lái)幼兒園上學(xué)我還真有點(diǎn)想她了。心里正這樣想著，孩子就“飄”到我身邊來(lái)了，臉上滿是期盼的表情，不巧此時(shí)我正在忙著報(bào)表，沒(méi)準(zhǔn)時(shí)和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來(lái)時(shí)，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立即意識(shí)到自我的失誤，抓緊向孩子補(bǔ)充遲到的問(wèn)候：“月星，剛才老師太忙了，對(duì)不起，你沒(méi)來(lái)幼兒園老師可想你了，來(lái)抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。

　　孩子是敏感的'，特別期望得到老師的關(guān)愛(ài)，就連一聲問(wèn)候，也會(huì)使她們感到老師是喜愛(ài)他的。由此我想到，作為一名幼兒老師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛(ài)惜她們天真的心靈。

　　玩具是孩子的最?lèi)?ài)，每一天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間總有10幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)玩的不亦樂(lè)乎，可是玩完玩具后總有孩子不把玩具整理好就到另一個(gè)區(qū)域玩去了，老師不得不跟在后面整理。怎樣辦呢怎樣訂正孩子不好的習(xí)慣呢

　　我想了想，于是在班里開(kāi)展了一個(gè)“玩具要回家”的嬉戲，我事先錄制好了表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和哭的聲音，嬉戲中能整理好的孩子就能得到玩具娃娃的表?yè)P(yáng)，并嘉獎(jiǎng)一個(gè)貼花，落下玩具的孩子?jì)寢尵涂�，孩子們�(cè)阪覒蛑型娴貌灰鄻?lè)乎，在不知不覺(jué)中訂正了不良的壞習(xí)慣。

　　經(jīng)過(guò)嬉戲孩子們明白了一個(gè)道理，玩具玩完后必需要送回家，不然他見(jiàn)不到媽媽會(huì)很哀思很難受的。

教師教育隨筆9

　　在剛剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期，我們?cè)诿拦�區(qū)投放了橡皮泥，剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒還不知道應(yīng)該怎么玩橡皮泥，但是他們對(duì)玩橡皮泥的興趣卻很高。這一天周帥含來(lái)到了美工區(qū)，他拿起了橡皮泥只是胡亂的拿起來(lái)在手里擺弄，又過(guò)了一會(huì)他開(kāi)始沒(méi)有興趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一點(diǎn)點(diǎn)的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一點(diǎn)點(diǎn)的橡皮泥往地上一扔，而他好像也從中找到了樂(lè)趣一般，很有勁的亂扔著。見(jiàn)到這般情景，我馬上走了過(guò)去，對(duì)著他旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)：“韓心怡，我聽(tīng)到好像有人在哭哎，你聽(tīng)到了嗎？好多的橡皮泥寶寶都在哭呢，我們聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)诳奘裁囱�？”�?tīng)了我的話，周帥含好像也被我吸引了，也在聽(tīng)著我們倆的對(duì)話。于是我繼續(xù)說(shuō)“橡皮泥寶寶說(shuō)他們找不到家了，所以傷心的哭了！”“那橡皮泥寶寶的家在哪里呀？”“盒子里”旁邊的`一個(gè)小朋友說(shuō)到。聽(tīng)了我們的話，周帥含一個(gè)人默默的把剛才亂扔的橡皮泥放進(jìn)了盒子里�？吹竭@樣，我說(shuō)：“聽(tīng)，現(xiàn)在橡皮泥寶寶都找到了家了，他們開(kāi)心的笑了呢！”周帥含的臉上也露出了燦爛的笑容。

　　案例分析：

　　1、根據(jù)游戲的進(jìn)展過(guò)程，選擇適宜的介入時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

　　在游戲的開(kāi)始階段，周帥含是第一次接觸到橡皮泥，所以他并不會(huì)玩，只是自己在那里胡亂的擺弄。而此時(shí)，我采用的方法是繼續(xù)觀察，因?yàn)樵谟螒蜷_(kāi)始階段幼兒需要一個(gè)自我探索的過(guò)程和空間。而后，當(dāng)他出現(xiàn)亂扔的不文明的生活習(xí)慣時(shí)，我則選擇了介入游戲的方式，因?yàn)檫@從游戲的發(fā)展水平，及幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了不良的習(xí)慣的時(shí)候，老師都有必要進(jìn)行介入，而根據(jù)周帥含的個(gè)人特點(diǎn)，我采用了平行游戲的方法進(jìn)行游戲的介入。

　　2、根據(jù)幼兒的情況，選擇適合的游戲指導(dǎo)方式，促使幼兒自覺(jué)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

　　周帥含是我們班比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，平時(shí)他的注意力比一般的孩子就要短很多，在游戲中他持續(xù)的時(shí)間不是很久。有的時(shí)候?qū)�老師的直接教育，他也只�?huì)笑笑，成效不是不大。所以在游戲中當(dāng)周帥含出現(xiàn)將玩具亂扔的情況時(shí)，我沒(méi)有采用直接介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而采用的方法是共同游戲的方法，通過(guò)在他旁邊與其他同伴的游戲和對(duì)話引起她的興趣，用擬人化的語(yǔ)言暗示他，將橡皮泥亂扔出來(lái)是不好的，它會(huì)找不到家的，這樣的處理方式便于小班孩子的體驗(yàn)和接受，所以從游戲的結(jié)果可以看出，這樣的指導(dǎo)方式是有效、可行的。

教師教育隨筆10

　　有人問(wèn)我：是什么力量讓你堅(jiān)持在幼兒教師這個(gè)崗位上一干就是三十年，教了兩輩人，說(shuō)實(shí)話，這期間我也不止一次的動(dòng)搖過(guò)，是家長(zhǎng)的信任，同事之間的姐妹情將我挽留下來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)離不開(kāi)這一群孩童了。

　　責(zé)任----孩子的安全大于天。每天清晨，看到孩子們高高興興的來(lái)到幼兒園，看到他們那一張張稚嫩的笑臉，聽(tīng)到一聲聲童真的“朱老師早上好”，我的心里暖暖的。但每天只要孩子進(jìn)了幼兒園，我的一顆心就懸起來(lái)了，我擔(dān)心每一個(gè)孩子的安全，我盡量將安全事件降到最低，看到孩子鞋帶開(kāi)了，我趕緊蹲下身子幫孩子記好鞋帶，午睡時(shí)將孩子的小頭花、小卡子等替孩子保管，

　　孩子午睡時(shí)，我怕孩子睡姿不對(duì)，憋著孩子，每隔大喲十分鐘，我巡視觀察孩子的臉色一次，天氣冷了，給孩子蓋蓋被子，天氣熱了，幫孩子拽拽被子�；顒�(dòng)期間，孩子之間的磕磕碰碰，是孩子成長(zhǎng)路上的必經(jīng)之路，但現(xiàn)在大多數(shù)的孩子是爺爺奶奶看護(hù)的，心疼自己的孩子，對(duì)此有時(shí)不甚理解，我耐性的與其溝通，在家一個(gè)人看一個(gè)孩子有時(shí)還磕著，碰著，何況我們老師一個(gè)人看著三十多個(gè)孩子呢，家長(zhǎng)慢慢地理解了我們做老師的辛苦。我們的工作得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。每天只有安安全全的將孩子送到家長(zhǎng)手里的'那一刻，我才會(huì)松一口氣，懸著的心也才放下。

　　我真心的對(duì)待每一個(gè)孩子，因?yàn)槲覑?ài)他們。記得有一次，吃了早飯后，我發(fā)現(xiàn)劉玉閣有些異常，我隨手摸了他的頭，有點(diǎn)發(fā)熱的感覺(jué)，我趕緊給孩子試了體溫，結(jié)果真的發(fā)燒37.8度，當(dāng)孩子奶奶來(lái)接孩子時(shí)說(shuō)的第一句話是：“老師看孩子比奶奶還上心呢！”。我和孩子們一起游戲，一起讀書(shū)，一起唱歌，是愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，我和孩子們也在愛(ài)中溶為一體了。久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我好象有了默契，都能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流頰背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了，聰明了，突然間，我找到了自身的價(jià)值。

　　總之，作為一名幼兒教師，愛(ài)是一種奉獻(xiàn)給予。它如一股甘泉，一股熱流，穿透人的心田。其實(shí)愛(ài)除了是一種奉獻(xiàn)以外，它還是一種責(zé)任。

教師教育隨筆11

　　老師我想媽媽了

　　今天，在小五班的活動(dòng)課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒(méi)想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著唱了起來(lái)。啊，有那么多小朋友也會(huì)唱這首歌，并且，許多小朋友還一起表演起來(lái)，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑

　　突然，歌聲中傳來(lái)了不和諧的聲音，并且越來(lái)越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個(gè)小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著呢!是誰(shuí)?怎么了?我急忙問(wèn)方玲玲你怎么了?她說(shuō)她沒(méi)有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說(shuō)著。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。

　　原來(lái)，玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續(xù)哭著說(shuō)，看著可憐的孩子，我一邊哄著她不哭，自己心里也是酸酸的，我說(shuō)讓老師臨時(shí)做你的媽媽，好不好?

　　活動(dòng)課結(jié)束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我，玲玲該出去玩了!我走過(guò)去，彎下腰，輕聲的說(shuō)。老師!她站起來(lái)怯怯地，小臉紅紅的說(shuō):你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對(duì)吧?好孩子，來(lái)抱抱!方玲玲緊緊地抱著我的脖子，就像回到了媽媽的.懷里。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時(shí)候，孩子響響得親了我一下說(shuō)著，臉上帶著幸福的微笑跑了出去。

　　事后，我在想，作為老師愛(ài)孩子是應(yīng)該的，同時(shí)，能獲得孩子的愛(ài)也是幸福的。但是，我想問(wèn)，媽媽的愛(ài)是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛(ài)誰(shuí)來(lái)給她呢?

教師教育隨筆12

　　孩子們都希望能夠當(dāng)值日生，戴著紅紅的袖章可神氣呢!可是畢竟每天只有兩個(gè)名額，所以那些沒(méi)輪到的孩子總是向那些“紅袖章”報(bào)以羨慕的眼神。

　　陶宇新可是一個(gè)十足的“調(diào)皮大王”，每天來(lái)告狀的小朋友一個(gè)又一個(gè)。也正因?yàn)槿绱�，他也從�?lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)值日生，看上去他好像滿不在乎，不過(guò)我發(fā)現(xiàn)他的眼光始終離不開(kāi)值日生手臂上的紅袖章。

　　一天早上早操排隊(duì)，他最先一個(gè)搶到了排頭的位置，樣子挺得意。我靈機(jī)一動(dòng)：“陶宇新，你今天是火車(chē)頭，那可要給后面的小朋友帶好頭哦!”他一愣，馬上認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！哆\(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的音樂(lè)響了起來(lái)，他很起勁兒地踏步、擺手，而平時(shí)，很少看到他這樣認(rèn)真過(guò)。

　　早操結(jié)束后進(jìn)教室，他拿了小板凳安安靜靜地坐在桌子面前，一改往日的鬧與躁。當(dāng)我照例拿起值日生袖章，準(zhǔn)備選出今天的值日生時(shí)，他用一種期待的眼神看著我。我當(dāng)著全班孩子的面宣布：“今天早上做操，陶宇新小朋友表現(xiàn)還不錯(cuò)，老師就選他當(dāng)我們今天的值日生�！蔽叶紫聛�(lái)，輕輕地把紅袖章戴在了他的衣袖上，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛亮亮的。

　　在接下來(lái)的時(shí)間里，他的'表現(xiàn)特別棒：上課時(shí)坐得端端正正，認(rèn)真聽(tīng)講；飯前仔細(xì)地用“六步法”洗手，幫小朋友們分發(fā)餐具；飯后主動(dòng)收餐盤(pán)，幫忙擦桌子……認(rèn)真地履行一個(gè)值日生的義務(wù)。

　　一天很快結(jié)束了，頭一回沒(méi)有聽(tīng)到任何孩子告陶宇新的狀。

　　離園前，陶宇新依依不舍地摘下了紅袖章對(duì)我說(shuō)：“甘老師，我明天還想當(dāng)值日生!”“呵呵，要是還能像今天這樣的話，你一定還有機(jī)會(huì)再戴上紅袖章的!你能做到嗎?”“老師，我能行!”

　　只是一次小小的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)，卻能讓一個(gè)孩子有如此大的變化。其實(shí)，我們完全可以用一種欣賞的眼光去看待一個(gè)個(gè)“陶宇新”。

教師教育隨筆13

　　在自由活動(dòng)或戶外活動(dòng)時(shí)，陶陶等幾個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)將沙包等扔到樹(shù)上、墻上或草叢中，班上運(yùn)動(dòng)器材因此不斷減少。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)邊批評(píng)他們邊幫助他們找回這些器材或者添置新的器材，以滿足孩子的活動(dòng)需要。然而這樣的事情依然重復(fù)發(fā)生，總是得不到很好的解決。

　　一天在戶外活動(dòng)時(shí)，陶陶不小心把一個(gè)從家里帶來(lái)的漂亮的'皮球扔到了樹(shù)上，皮球被卡在了樹(shù)枝中間。陶陶搖了搖樹(shù)，但樹(shù)只是微微動(dòng)了一下，皮球根本下不來(lái)。這時(shí)陶陶著急了，其他小朋友也來(lái)幫他，可任憑孩子們?cè)趺磽u樹(shù)，皮球就是下不來(lái)，孩子們無(wú)奈地看著樹(shù)上的皮球。這時(shí)陶陶朝我這邊看來(lái)，想讓我?guī)椭�他。我�?dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，沒(méi)有理會(huì)他。過(guò)了一會(huì)兒，陶陶主動(dòng)走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的皮球卡在樹(shù)上了。”我對(duì)他說(shuō)：“以前你們亂扔器材都是老師幫你們找回來(lái)的。今天老師不幫忙，看看你們能不能自己想想辦法。”這時(shí)，陶陶沉默了，若有所思。沒(méi)有了皮球，接下來(lái)陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶沒(méi)有亂丟沙包，其他孩子也似乎感覺(jué)到了什么，亂丟沙包的情況幾乎沒(méi)有發(fā)生。偶爾有個(gè)別孩子想把沙包往樹(shù)上扔，也被別的孩子制止了。

　　這件事也促使我反思之前的教育行為：每當(dāng)幼兒發(fā)生問(wèn)題時(shí)，我一方面會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，一方面又會(huì)馬上幫助他們解決問(wèn)題。其實(shí)空洞的批評(píng)并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而會(huì)引起他們的逆反心理，而替代性地幫幼兒解決問(wèn)題，則無(wú)法讓幼兒深刻體會(huì)到自己的行為的后果，所以只有當(dāng)幼兒體驗(yàn)到自己的過(guò)失帶來(lái)的自然后果時(shí)，他們才能銘記于心，才能不再犯同樣的錯(cuò)誤。而教師的“不作為”絕不是放任自流、置之不理，而是利用教育契機(jī)，讓孩子們多一些體驗(yàn)、多一些感悟，促進(jìn)幼兒自我反思、自我建構(gòu)。

教師教育隨筆14

　　以人為本，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、自主、和諧的英語(yǔ)課堂一直是我的教學(xué)理念。在我的英語(yǔ)課堂中，我經(jīng)常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)。 越來(lái)越相信“興趣是最好的老師”這句話，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我把大家熟知的歌曲和Chant及游戲加以導(dǎo)入。有了好的開(kāi)頭，接下來(lái)最重要的事情就是要如何設(shè)計(jì)好一堂課，我們要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂(lè)于課堂之中。另外，我們?cè)诮淌趦?nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或者推后。給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，更讓他們能真正的做到學(xué)以致用.我們要培養(yǎng)孩子的綜合能力發(fā)展。光會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如“Hello Miss Hu. Bye-Bye!”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)也會(huì)變得僵硬不堪。所以，我們給學(xué)生一個(gè)好的'英語(yǔ)氛圍，才能讓學(xué)生真正的開(kāi)口說(shuō)。例如當(dāng)我走進(jìn)教室開(kāi)始的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我故意踩一下某個(gè)同學(xué)， 便說(shuō)“I’m sorry”，學(xué)生說(shuō)“That’s all right”，這樣就很自然地練習(xí)了所學(xué)內(nèi)容。除了平時(shí)的操練之外.我們也可以學(xué)習(xí)“一天一詞”、“一天一句子”讓學(xué)生得到更多強(qiáng)化的訓(xùn)練. 此外，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可多加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀、記憶等強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要重視詞匯教學(xué)。課后，一定要做到“一一過(guò)關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。也可以以表格形式記錄，對(duì)學(xué)生情況做到心中有數(shù)。

　　我們的英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出以學(xué)生為主體，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要顧全到知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，也要滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要，我們要做到因材施教。接受能力較低的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。難度較大的問(wèn)題則可以拋給那些能力較突出的學(xué)生，培養(yǎng)他們的深層思考能力。另外，在我的課堂里，我實(shí)行了“一幫一”的英語(yǔ)活動(dòng)，當(dāng)了小老師的小朋友盡職盡責(zé)，小學(xué)生們也很自覺(jué)、努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣慢慢的就形成了很好的英語(yǔ)氛圍。

　　好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是鼓勵(lì)孩子學(xué)好英語(yǔ)的可行方法之一:所以在我的課堂上我更注重孩子的自主學(xué)習(xí).每周會(huì)評(píng)出 “英語(yǔ)之星”、“英語(yǔ)朗誦小明星”、“英語(yǔ)作業(yè)最漂亮?xí)鴮?xiě)?yīng)劇钡泉?jiǎng)項(xiàng)，大大增加了孩子的自信心，讓孩子成為真正的快樂(lè)導(dǎo)體。21世紀(jì)是個(gè)高科技發(fā)展的社會(huì)，我們要在創(chuàng)新我教學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。我也更加確定了自己以后在英語(yǔ)教學(xué)中的道路該怎樣走下去，我會(huì)繼續(xù)遵循小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)“樂(lè)趣、趣學(xué)”。

教師教育隨筆15

　　俗話說(shuō)得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛(ài)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng)，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。

　　作為教師，起首要看到孩子的提高，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和氣力。

　　只要我們從孩子的實(shí)際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上提高的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)。"你方才學(xué)畫(huà)時(shí)，連筆都拿不住的，此刻已會(huì)畫(huà)手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵(lì)后，領(lǐng)悟熱忱和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良勤領(lǐng)悟行為的養(yǎng)成沒(méi)有疑難有著用心好處。

　　在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，這樣教師就要對(duì)當(dāng)真、能用心思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的領(lǐng)悟積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向指導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的好處，鼎力大舉表?yè)P(yáng)前者，對(duì)后者既不批評(píng)又不放縱，而是諸云云說(shuō)："某某泛泛十分鐘愛(ài)勞動(dòng)，今日的勞動(dòng)熱忱還沒(méi)全闡揚(yáng)出來(lái)，但愿某某成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結(jié)果是既美化了環(huán)境，又造就了幼兒自小鐘愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)氣。

　　對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不必須務(wù)必用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教師滿意信托的目光，親切欣忭的'笑貌，都會(huì)給孩子帶來(lái)氣力。他們從教師的表情中明白本身做對(duì)了，"啊，我提高了教師多開(kāi)心呀。"于是孩子在盤(pán)算著，怎樣讓教師更開(kāi)心，不消你刺刺不休的數(shù)落孩子，他們本身會(huì)給本身提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

　　讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫忙孩子，我們也但愿他們成功、提高，可是我們也就應(yīng)允許他們失敗。同時(shí)，不好忘記留給他們時(shí)刻和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

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