教師教育隨筆15篇【集合】

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家收集的教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教師教育隨筆1

　　平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對(duì)孩子們的.看法。

　　一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎？”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢問(wèn)了曉曉哭的原因，原來(lái)曉曉來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我馬上送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì)兒就好了。

　　送她回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，曉曉怎么了？曉曉怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，曉曉沒(méi)事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好。”并著重表?yè)P(yáng)了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

　　從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

教師教育隨筆2

　　問(wèn)題描述

　　你的孩子是否常常有下列的行為表現(xiàn)?

　　不專(zhuān)注：不能專(zhuān)心做一件事，注意力很難集中，常東張西望，心不在焉，做事常有始無(wú)終，一會(huì)兒這兒，一會(huì)兒那兒，容易分心。

　　沖動(dòng)任性：自控力差，情緒不穩(wěn)定，易變化，常沖動(dòng)做出錯(cuò)誤答案，不能較久控制自己的反應(yīng)，無(wú)法克制說(shuō)話或動(dòng)作，想要什么就去拿，無(wú)法遵守規(guī)范或指示或是無(wú)法按照社會(huì)要求控制自己的行為。

　　活動(dòng)過(guò)多：除了動(dòng)作之外，也包括語(yǔ)言，在任何場(chǎng)合下，都無(wú)法安靜、動(dòng)個(gè)不停，平時(shí)走路急促，經(jīng)常無(wú)目的亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽(tīng)勸阻。

　　自控力差：不遵守秩序和規(guī)則，不聽(tīng)教師的指示，如插嘴和干擾大人的活動(dòng)，常引起大人厭煩，做事亂無(wú)章法，隨隨便便，自卑心理強(qiáng)，缺乏自信，一切聽(tīng)之任之，不能與別人很好合作。

　　學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)成績(jī)極不穩(wěn)定。在功課、作業(yè)或考試中常如此，常被認(rèn)為是偷懶。

　　可能原因

　　上述問(wèn)題可能有以下幾種原因：

　　生理原因：腦組織器質(zhì)性損害，許多有此癥狀兒童是由于額葉或尾狀核功能障礙，包括母孕期疾病、抽煙、酗酒，分娩過(guò)程異常等，孩子出生后l～2年中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染及外傷的兒童，亦有可能因?yàn)檫z傳因素。

　　環(huán)境因素：環(huán)境毒素──許多小食品或成品中的人工添加物，如色素、防腐劑類(lèi)等，以及糖份過(guò)高，血液中鉛含量過(guò)高，或鐵、鈣、鋅等微量元素缺少等，都是可能的原因。

　　家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和外界壓力──家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，提供太多刺激，孩子程度跟隨不上老師和家長(zhǎng)要求。孩子注意力不好時(shí)，大人給予強(qiáng)化，以造成長(zhǎng)期的注意力不好，亦可為逃避大人懲罰而表現(xiàn)出來(lái)。

　　心理因素──有些兒童因智力不足原因或其它原因常受人冷落，為了引人注意，使人關(guān)心他，便有意地以行為吸引大人注意來(lái)達(dá)到目的。

　　解決辦法

　　教養(yǎng)態(tài)度、觀念

　　家里一旦有這樣的孩子，要正視現(xiàn)實(shí)，不急不躁，接納孩子的一切行為，不要過(guò)分責(zé)罵，懲罰或放任不管。

　　原諒、容忍孩子的行為，觀察他的.改變，對(duì)他的要求一次不要太多。

　　預(yù)防在先：在孩子不好行為之前提醒他，以預(yù)防發(fā)生。

　　教他們正確地做一件事，不要在做錯(cuò)之后再批評(píng)他。

　　多注意孩子的長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。

　　環(huán)境的安排

　　因該兒童很容易受到干擾而分心，注意力時(shí)間很短。需要作以下調(diào)整：

　　作息時(shí)間的安排

　　a.大人可設(shè)計(jì)一日活動(dòng)安排表，且要兒童知道每日作息時(shí)間與功課安排，什么時(shí)候做什么，每天讓他看看，以強(qiáng)化他遵守時(shí)間安排，也讓其養(yǎng)成良好生活規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　b.時(shí)間表上提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間和環(huán)境：安排最好有運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓孩子發(fā)泄精力以滿足他好動(dòng)的習(xí)慣;另外，要安排安靜時(shí)間與專(zhuān)注時(shí)間，如靜坐聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事、看圖書(shū)、下棋、拼圖、玩積木等，讓孩子放松自己及培養(yǎng)其安靜和專(zhuān)注的能力。

　　環(huán)境安排

　　a.因注意力不集中兒童易分心，所以在其學(xué)習(xí)時(shí)要注意環(huán)境的擺設(shè)，盡量簡(jiǎn)潔有序穩(wěn)定，以不干擾他的學(xué)習(xí)為前提，減少他能看到玩具和聽(tīng)到聲音的干擾，簡(jiǎn)潔明了且安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于他專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

　　b.在學(xué)習(xí)過(guò)程中多提醒他不能隨便離開(kāi)座位，或不能做其他事情，給予他必要限制�？稍O(shè)置小而安靜的座位空間。

　　教育指導(dǎo)和建議

　　強(qiáng)化良好行為

　　當(dāng)孩子出現(xiàn)一些良好的行為或比以前有進(jìn)步的行為時(shí)，如做作業(yè)比以前集中，小動(dòng)作比以前減少時(shí)，給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)(可以以喜歡他、關(guān)懷他作為表?yè)P(yáng)，可用孩子非常喜歡的活動(dòng)作為表?yè)P(yáng)，也可用他喜歡的東西作為表?yè)P(yáng))。

　　忽視、告誡或隔離、懲罰其不良行為

　　a.對(duì)孩子的某些不太嚴(yán)重的不良行為，可采取不予理睬的方法，而同時(shí)對(duì)其良好的行為采取強(qiáng)化，增強(qiáng)其好的行為，逐漸消退其不良行為。

　　b.對(duì)于一些不該被忽視的行為應(yīng)給予處理，告訴他正確的行為方式。

　　c.對(duì)嚴(yán)重的行為應(yīng)給予隔離或剝奪被獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利。

　　專(zhuān)注力行為訓(xùn)練

　　常要求孩子復(fù)習(xí)功課表，然后按功課表的活動(dòng)行事，要求孩子復(fù)述剛才所教的兒歌或指出本子上剛教過(guò)的字，要求孩子回答問(wèn)題應(yīng)先摘要?jiǎng)e人的重點(diǎn)。

　　教育孩子學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)呐c人交往的行為，如基本的禮貌、求助或要求得到家長(zhǎng)同意的行為，或銜接別人話題的談話技巧。

　　要求孩子學(xué)習(xí)如何整理書(shū)本、書(shū)包，安排作業(yè)或規(guī)劃筆記本的書(shū)寫(xiě)位置等個(gè)人事務(wù)，或安排自己的時(shí)間，家長(zhǎng)可適當(dāng)給予提示和幫助。

　　教育發(fā)展

　　若能按正確方式教養(yǎng)注意力不集中的兒童，給予良好刺激，給予正確的行為控制與相應(yīng)的專(zhuān)控力訓(xùn)練，你的孩子將會(huì)逐漸改善其多動(dòng)、不專(zhuān)注的行為。

　　若家長(zhǎng)對(duì)此不以正確教育態(tài)度和方法來(lái)教育孩子，任孩子自由發(fā)展，或采取不教養(yǎng)方法，都可能加重其行為方式及癥狀，隨著年齡的增長(zhǎng)，其行為將難以控制。給家長(zhǎng)帶來(lái)諸多麻煩。

教師教育隨筆3

　　從教以來(lái)已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),如何教好歷史課程，一直是我多年認(rèn)真思考的問(wèn)題。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍�淺薄的認(rèn)識(shí)：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。

　　興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。 中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒(méi)意思的課”，相當(dāng)于理科中的物理課，我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥、理論性太強(qiáng)之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的'歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。體會(huì)歷史課無(wú)窮的魅力。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。

　　中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

　　首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；論述、敘述、評(píng)述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清 。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識(shí)，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。 前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，以了解真實(shí)情況。如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分。

　　三，課堂創(chuàng)新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

　　四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)重新整合。

　　在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

　　五、在教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。

　　教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。例如在講完美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國(guó)正在進(jìn)行的“西部大開(kāi)發(fā)”。然后請(qǐng)學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開(kāi)發(fā)”的滾滾浪潮，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問(wèn)題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國(guó)的“西部大開(kāi)發(fā)”將是中國(guó)西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転椤拔鞑看箝_(kāi)發(fā)”做些什么？我們?cè)撛鯓尤��?shū)寫(xiě)這段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)到了思考自己將來(lái)如何書(shū)寫(xiě)歷史。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

教師教育隨筆4

　　想起那天消防演練時(shí)段博然的表現(xiàn)，火就不打一出來(lái)，啥事啥時(shí)都會(huì)因他誤事誤時(shí)。已在心里給他畫(huà)了一個(gè)黑星，找不出他的優(yōu)點(diǎn)。

　　今天排隊(duì)，他照舊在教室后面玩耍，不緊不慢，眼看所有的班級(jí)都已排好隊(duì)，我氣沖沖的準(zhǔn)備回教室訓(xùn)他的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)，他在幫助別的小朋友放凳子，嘴里還嘟囔著：“老師說(shuō)，放好凳子才能出去排隊(duì)，你咋忘了呢？”心理猛然酸酸的，“對(duì)不起，孩子，老師不該“找茬”，更不該在心里給你畫(huà)上一顆黑星�！钡珱](méi)說(shuō)出口，只是進(jìn)教室等他放好了別的小朋友的'凳子，告訴他，咱們?cè)撆抨?duì)回家了。

　　雖然排隊(duì)時(shí)間點(diǎn)錯(cuò)過(guò)了，但心理仍是滿滿的說(shuō)不出的滋味。再想，每天入班時(shí)他都會(huì)說(shuō)一句“老師好”，放學(xué)時(shí)也會(huì)向我揮揮手。我作為老師咋能把這些全忘了呢，光盯著他的缺點(diǎn)不放、、、、夠格嗎？合格嗎？?jī)?yōu)秀嗎？

　　孩子，對(duì)不起。

　　孩子，對(duì)不起。你讓我明白，老師的愛(ài)應(yīng)該是博大的，理性的，寬容的。

教師教育隨筆5

　　我的最初理解是：“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過(guò)自己的努力得到答案和結(jié)果，教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。

　　成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫(xiě)那么多文字材料�？墒�，雖然沒(méi)有定數(shù)要求，但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。

　　任何結(jié)果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂(lè)、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。

　　環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(zhǎng)，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素，所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫(xiě)故事相比，這些更難。

　　一，印象

　　“四好”是我對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。

　　一好：環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放，沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標(biāo)志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事，眼神非常專(zhuān)注。

　　二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當(dāng)充裕，因?yàn)楹芏嘤螒蚧顒?dòng)需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會(huì)受到打擾。

　　三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén)，有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運(yùn)沙子；可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠；會(huì)用很多工具，根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著吃，沒(méi)有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。

　　雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專(zhuān)注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭(zhēng)吵等問(wèn)題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現(xiàn)!

　　四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書(shū)，拿著夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?

　　我就這帶著這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開(kāi)展探索。

　　二、模仿

　　感謝園長(zhǎng)等管理者提出的四個(gè)打破，我決心從模仿開(kāi)始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開(kāi)放，逐漸減少界限和控制，鼓勵(lì)孩子干自己喜歡的事，不去過(guò)多干預(yù)和詢問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機(jī)，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有故事，只有各種各樣的“亂”!

　　第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒(méi)有做出什么，然后把玩具收起來(lái)；又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒(méi)有出現(xiàn)作品，就又放棄了……如此重復(fù)，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒(méi)做出什么。

　　第二種“亂”：走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著，沒(méi)有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒(méi)有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

　　第三種“亂”：擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開(kāi)坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來(lái)，擺在桌子上，來(lái)回?cái)[弄著，眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著玩具，但也不離開(kāi)、不換區(qū)，可是拿到東西又不會(huì)玩，也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。

　　第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過(guò)來(lái)教。當(dāng)老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì)動(dòng)起手來(lái)，跟著老師一步步做。

　　當(dāng)頻繁換區(qū)、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì)玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、

　　材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?

　　三、反思

　　再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。

　　“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前，老師會(huì)給出“不能堅(jiān)持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋?zhuān)�但換個(gè)視角來(lái)看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì)停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程，就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解，允許孩子有一個(gè)觀察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

　　另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現(xiàn)出孩子在等待。

　　原來(lái)對(duì)“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?

　　于是，我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì)玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計(jì)劃嗎?必須講評(píng)嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。

　　同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)號(hào)在過(guò)去都是嘆號(hào)，都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開(kāi)的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。

　　接下來(lái)，給這個(gè)區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì)按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工；在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂(lè)曲錄制好，相關(guān)服裝準(zhǔn)備好，供幼兒自選表演。

　　每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師也會(huì)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數(shù)量、比例的`要求。

　　這些在過(guò)去都是必做的，在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對(duì)表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。

　　當(dāng)我把對(duì)“亂”的理解搞清楚，把困惑、問(wèn)題重新梳理后，發(fā)現(xiàn)：有些事還是應(yīng)該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構(gòu)的。

　　“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。

　　四、改變

　　經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。

　　物質(zhì)環(huán)境的改變

　　一開(kāi)始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作，我又一次反思。

　　我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì)探索!于是，我們?cè)趫@長(zhǎng)指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。

　　美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里，并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區(qū)分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開(kāi)，造成隔離感，沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué)，會(huì)滿足孩子更自主、便捷的需要。

　　閱讀區(qū)也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊(cè)擺放在書(shū)盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒在長(zhǎng)時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。

　　我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型，到挨著門(mén)的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長(zhǎng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè)在其中的原則。

　　在表演區(qū)，我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂(lè)器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時(shí)也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。

　　精神環(huán)境的改變

　　幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專(zhuān)門(mén)的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。

　　我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看，到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)地看還有問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說(shuō)： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽(yáng)看書(shū)了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力，產(chǎn)生了向往。

　　五、驚喜

　　孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式，來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會(huì)根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”，是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來(lái)補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說(shuō)明內(nèi)容、材料等方面沒(méi)有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì)!

　　時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無(wú)趣、渙散的眼神，而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。

　　20xx年9月18日，開(kāi)學(xué)才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來(lái)到園里，想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼?lái)到戶外，習(xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲……

　　當(dāng)園長(zhǎng)催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們?cè)趺赐妗睍r(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習(xí)慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。

　　但是，當(dāng)我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開(kāi)始了……

　　孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去，沒(méi)有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過(guò)墩再?gòu)澭�鉆拱形門(mén)。

　　不一會(huì)兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。

　　接著，拱形門(mén)又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車(chē)、運(yùn)著球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著，拱形門(mén)被放倒，成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習(xí)套圈。這在過(guò)去不就是一節(jié)課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

　　在場(chǎng)地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習(xí)跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。

　　同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運(yùn)球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉(cāng)”，球是大糧食，要運(yùn)到這里儲(chǔ)藏起來(lái)。孩子們分工合作，商量著每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來(lái)回巡邏看著糧食……

　　我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái)：一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng)；放開(kāi)后，急忙去擺陣，是因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì)玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā)展。我既然按園長(zhǎng)要求不“組織”了，也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!

　　但是，當(dāng)我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會(huì)玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學(xué)!長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)中，沒(méi)有爭(zhēng)吵，更沒(méi)人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì)組織自己，我們會(huì)鍛煉，我們會(huì)玩!”

　　對(duì)“四好”的憧憬和迷惑，對(duì)“四亂”的困惑和反思，對(duì)過(guò)去的打破，對(duì)現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀念，讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長(zhǎng)。

教師教育隨筆6

　　老師要多考慮孩子的感受

　　今天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪?他怎么不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō)：“他今天早上不愿來(lái)幼兒園，現(xiàn)在在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)�！蔽曳畔率种械幕罡�著李明的媽媽來(lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車(chē)上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來(lái)。

　　我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，終于明白了，原來(lái)舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨天把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧!”他說(shuō)：“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō)：“不會(huì)的!”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的`身上說(shuō)：“老師你真好!”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

　　孩子喜歡玩沙

　　我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

　　今天戶外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢!于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的村莊。”有的在畫(huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。

　　通過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現(xiàn)在我覺(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

教師教育隨筆7

　　今天戶外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們排隊(duì)喝水，來(lái)了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊(duì)！要排隊(duì)！”我連忙趕過(guò)去，原來(lái)是小旭張開(kāi)雙手，當(dāng)在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把小霖拉開(kāi)，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來(lái)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)　蔽夷椭�性子�?duì)她說(shuō)：“老師不批評(píng)你，只是想知道到底怎么了�！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō)：“小霖不排隊(duì)！還插隊(duì)�！薄八�還推我！”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀，小霖繼續(xù)大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信小旭不排隊(duì)是有原因的，你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”

　　聽(tīng)了我的.話，小霖擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō)：“我口渴，我不要排隊(duì)，他們太慢了�！薄靶∨笥涯銈兛蕟幔俊薄拔覀円埠芸��！薄靶∨笥褌兌己芸�，這該怎么辦呢？誰(shuí)愿意讓小霖排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓小旭排前面，我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說(shuō)愿意�！靶×�，小朋友們對(duì)你真好！”小霖有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

　　通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。

教師教育隨筆8

　　轉(zhuǎn)眼間，擔(dān)任托班老師已有1個(gè)多月了。在這段時(shí)間里，我深深地感受到托班寶寶的不同之處，心里不禁地為天下的母親產(chǎn)生欽佩之情。想到當(dāng)初,知道自己要調(diào)到最小的班,帶那么小的孩子,心里還真是挺沒(méi)底的,當(dāng)然,要離開(kāi)畢業(yè)的班級(jí),也是特別的不情愿!可當(dāng)我真正的接到這個(gè)班起,我就知道我必須要對(duì)這個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé),對(duì)這個(gè)班里的所有孩子負(fù)責(zé)!

　　我們班的寶寶都是第一次離開(kāi)自己的家里來(lái)到幼兒園，是人生的一個(gè)重要的起點(diǎn)。寶寶的各項(xiàng)能力都需要老師的關(guān)心和幫助，這也讓我對(duì)托班教育有了更新的認(rèn)識(shí)——生活就是教育。剛開(kāi)學(xué)不久，寶寶在入園時(shí)的情緒波動(dòng)較大，第一個(gè)星期每個(gè)孩子都哭鬧的很厲害，還有寶寶會(huì)掙脫老師的手跑出去。為了保證孩子在園的安全，我們都會(huì)隨手關(guān)門(mén)。記得我們班的李昊陽(yáng)小朋友剛來(lái)的時(shí)候，媽媽送他進(jìn)門(mén)后就離開(kāi)了。我剛把門(mén)關(guān)上，他就哭著跑到門(mén)邊，用小手用力推門(mén)，`~~~~再看看其他的孩子，他們也跟著哭起來(lái)。我趕緊說(shuō)道：“好，不關(guān)，老師不關(guān)門(mén)！”我一邊安慰著孩子們，一邊將門(mén)打開(kāi)。為什么孩子怕關(guān)門(mén)？后來(lái)我問(wèn)昊陽(yáng)：“為什么不讓老師關(guān)門(mén)呢？”“媽媽”他的小手指著門(mén)說(shuō)道。我恍然大悟，原來(lái)在孩子們的眼中，門(mén)關(guān)了，媽媽進(jìn)不來(lái)了，就不能接他回家了。看到孩子們關(guān)門(mén)后的這些反應(yīng)，我不禁感受到慚愧。所以在平時(shí)和孩子們相處的時(shí)間里，我會(huì)更留意孩子們的語(yǔ)言和舉動(dòng)，常和孩子們抱一抱，親一親。讓孩子對(duì)我們產(chǎn)生信任和依戀，讓孩子們喜歡上幼兒園。這樣就算是他們看著我關(guān)門(mén)也會(huì)覺(jué)得習(xí)以為常了。

　　我自己認(rèn)為托班教師要有足夠的耐心，因?yàn)橥邪嗄挲g小，他們的吃喝、拉撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的.事老師都需要耐心的引導(dǎo)，托班孩子理解能力差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉耍�鬧矛盾，這時(shí)老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位寶寶，特別是對(duì)于剛?cè)雸@哭鬧的寶寶，老師沒(méi)有耐心是不行的。新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰她，多和他們交流，讓自己在孩子心中有地位，而且玩的開(kāi)心，這樣會(huì)很快適應(yīng)的，哭鬧幼兒情緒穩(wěn)定下來(lái)，再慢慢引導(dǎo)他，培養(yǎng)其規(guī)矩和良好的生活，衛(wèi)生習(xí)慣。多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)寶寶。作為托班教師需要細(xì)心觀察每一位寶寶的表現(xiàn)�？傊�，作為托班教師必須從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎、耐心細(xì)致、努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，讓每個(gè)寶寶得到更周到、更細(xì)心的照顧。

　　寶寶們現(xiàn)在入園已經(jīng)近一個(gè)月了,雖然個(gè)別寶寶每天早上到園時(shí)還會(huì)哭鬧一下,但基本上已經(jīng)是"轉(zhuǎn)身就好"的狀態(tài)了,這和各位家長(zhǎng)的配合也有很大的關(guān)系,看到家長(zhǎng)對(duì)我這么的信任和放心,作為一名幼兒教師,不管自己帶的是大班還是小班,我都要對(duì)家長(zhǎng)的這份信任和放心負(fù)責(zé).這就是我現(xiàn)在作為一名托班幼兒教師應(yīng)該做的事吧!

教師教育隨筆9

　　兩個(gè)月的假期眼看就要結(jié)束了，為了好好放松一下自身，就帶著小朋友們一起出去瘋玩一天。我們確定了路線，先去這里的市民廣場(chǎng)，然后到寺院里吃齋飯。快樂(lè)的一天，就這樣在我們的心目中應(yīng)運(yùn)而生了。

　　七點(diǎn)半不到，同學(xué)們就陸續(xù)來(lái)到這里。還有一個(gè)人沒(méi)來(lái)，也沒(méi)等了。而是叫他媽媽直接開(kāi)車(chē)送到我們要去玩的地方。剛下車(chē)，太陽(yáng)有點(diǎn)大，熱得小朋友們哇哇直叫。原本以為池塘里的荷 花還會(huì)有的，然而當(dāng)我們滿懷希望地去到荷花池邊，卻只能看到眼前殘敗的荷葉和已經(jīng)變黑了的蓮蓬。也許因?yàn)樘��?yáng)有點(diǎn)大的原因，也許因?yàn)榭床坏矫利惖暮?花的原因。

　　小朋友們背著那可口的零食已經(jīng)變得有點(diǎn)繁重，不能負(fù)荷了。穿過(guò)不算太長(zhǎng)的走廊，來(lái)到池塘的對(duì)岸。那里是鴿子群居的地方，這里也是人們與鴿子和睦相處的天堂。我想：假如來(lái)到鴿子林，不喂鴿子，那么就真的算是一種遺憾了吧。把小朋友們叫到身邊，和他們說(shuō)清楚之后，我們便到鋪?zhàn)由先ベI(mǎi)來(lái)鴿食。

　　看到小朋友們又怕又愛(ài)的表情，那攤著鴿食的手伸出去又縮了回來(lái)，我在一邊心里著急。終于我放下手中的相機(jī)，自身也去買(mǎi)來(lái)鴿食，然后教他們喂。“你們看，這樣先把鴿食當(dāng)著鴿子的面倒在手心里，當(dāng)有鴿子發(fā)現(xiàn)了你手中的食物，你再慢慢把手抬高，這樣鴿子為了吃到你手中的美食，會(huì)不怕危險(xiǎn)，飛到你的手上，肩上。”我一邊做著動(dòng)作，一邊為小朋友們解說(shuō)著。而那一群白鴿好像也能聽(tīng)懂我的話一樣，很配合地為我們做著示范。就這樣，我們?cè)谂c鴿子的親密接觸中拍下了一張又一張美麗又讓人難忘的照片！

　　離開(kāi)鴿子林，我們轉(zhuǎn)身來(lái)到橋上，當(dāng)時(shí)有小朋友叫起來(lái)說(shuō)：“老師，你看，這就像我們將要學(xué)的`趙州橋！”我不緊不慢地問(wèn)：“你確定嗎？想想它們之間的區(qū)別哦！”“哦，不對(duì)，趙州橋只有一個(gè)大的拱橋洞，而且上面各邊還有兩個(gè)小橋洞，可是這座橋卻不是，因?yàn)樗�的每個(gè)橋洞都是靠著橋墩來(lái)分隔開(kāi)的�！毙∨笥褌兊脑捑拖耖_(kāi)了匣的水，一發(fā)不可收拾。我并不打算打斷他們，只默許地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他們說(shuō)得很好！我們一路走著，一路笑著，在這一路上沒(méi)有老師，沒(méi)有同學(xué)。有的只是一種稱謂和一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。我們像一群自由飛翔的小鳥(niǎo)在廣場(chǎng)上飛來(lái)飛去。我們一會(huì)兒選擇池邊的柳樹(shù)做為背景，一會(huì)兒選擇塑在沙灘中間的海獅、河馬……做背景，拍了好多好多照片。因?yàn)槲覀兌己敛粦岩傻叵嘈牛河辛诉@個(gè)小小的動(dòng)作，就能夠把那一個(gè)瞬間凝聚成永恒。

　　廣場(chǎng)被我們跑了個(gè)遍，周?chē)�的人群投�?lái)不知是贊許還是羨慕的目光。我們所到之處，除了留下過(guò)腳印，還留下了最真的快樂(lè)！我們來(lái)到廣場(chǎng)后方的草坪里，在那里我們拍著各種姿式的照片。完后，我們又來(lái)到一條小溪邊，一個(gè)環(huán)衛(wèi)叔叔正在小溪里打撈著什么。瑤瑤跑去一看，嘿！水不深，趕緊跳了下去。隨行的幾個(gè)小朋友都跟著在溪邊玩了起來(lái)，這時(shí)志敏從后面沖了出來(lái)。他迫不和待地放下書(shū)包，沖下了水去�？墒沁@一去，只聽(tīng)撲通一聲，人被水完全淹沒(méi)了。我們所有的人都嚇住了，只見(jiàn)他又從水里冒了出來(lái)，可是不等他站穩(wěn)，又是撲通一聲，消失在水面上。我們?cè)趫?chǎng)的人都尖叫了起來(lái)……

教師教育隨筆10

　　皮球、沙包、毽子、轉(zhuǎn)呼啦圈、走馬樁、踩高蹺是我們幼兒園孩子們喜歡玩的活動(dòng)，而在室內(nèi)玩紙也是我們中班小朋友最喜歡的一項(xiàng)手工活動(dòng)，他們對(duì)折紙也產(chǎn)生了濃厚的興趣，因?yàn)橥婕埐坏�鍛煉了他們小手的靈敏能力，還有益于注意力的培養(yǎng)，我看在眼里，樂(lè)在心里，于是，我盡可能準(zhǔn)備一切可用的彩紙，讓他們盡情地操作、嬉戲，可謂是一舉兩得。

　　今天上午第二、三節(jié)的.折紙課，老師耐心的教會(huì)了所有的小朋友折小花籃，他們拿著自己的作品互相欣賞著，高興地心里樂(lè)開(kāi)了花，可是孩子們一直都是僅僅局限于課堂上，不喜歡回家練習(xí)。我們對(duì)此特別犯愁，我忽然轉(zhuǎn)念一想：每次都是老師來(lái)教小朋友，為什么不能讓小朋友來(lái)當(dāng)一次老師，回家教一教家長(zhǎng)呢？說(shuō)完，我順手從袋子里拿出了一張紙，問(wèn)："今天你們折了什么呀？"孩子們異口同聲地說(shuō)："小花籃。""小花籃，難嗎？""哎呀，太簡(jiǎn)單了。"，"嗨，我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么簡(jiǎn)單的呢？"孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)�？吹搅怂麄兊哪枪膳d奮勁，別提多高興了借著這股興奮勁，我接著問(wèn)："媽媽不會(huì)呀？"小朋友你看看我，我看看你，顯出一臉的懷疑，便又繼續(xù)說(shuō)："有誰(shuí)愿意教教她呢？"這時(shí)小朋友個(gè)個(gè)舉起手，"我"，"我愿意"，"我可會(huì)了"接著小朋友便一個(gè)個(gè)的跑到我的跟前，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，"先拿一張正方形的紙"，"對(duì)角折"，我反問(wèn)"怎么對(duì)角折？""就是把這個(gè)角和下面的角對(duì)折"，"接著再把這個(gè)邊向中心線折"，"再把另一邊向中心線折"，再剪那個(gè)尖頭，而且不要剪太多。向外翻一下就可以了。"

　　看到孩子們自豪的笑容，我的心里特別地高興，讓小朋友來(lái)當(dāng)老師，讓家長(zhǎng)來(lái)做小朋友，角色互換，讓孩子在活動(dòng)中增加了自信，復(fù)習(xí)了知識(shí)，這是與孩子溝通的一個(gè)多么好的方式��！

教師教育隨筆11

　　不同時(shí)代的人所擁有的童年是不一樣的，童年的回憶也是絕不相同。作為“80后”在農(nóng)村出生的我，童年的回憶是豐富多彩的。一提起小時(shí)候，我心里就覺(jué)得美美的：我記得和小伙伴一起捋榆錢(qián)、捕螞蚱、摘桑葚、掏知了猴、用狗尾巴草編動(dòng)物的事；記得在黃豆、玉米成熟的季節(jié)，我們?cè)诘仡^用兩塊磚搭成灶燒豆子、烤玉米吃；記得和小伙伴比賽跳房子、跳繩、踢毽子、拾子、丟沙包、挑冰糕棍、捉迷藏、爬柴火垛；記得晚上和小伙伴一起跑幾里路，趴在墻頭上看露天電影，好幾家合看一臺(tái)下滿雪花的'電視機(jī)；還記得一次游戲失敗后對(duì)著小伙伴說(shuō)：“你把上次我給你的好吃的還給我，我要一模一樣的……”這些回憶，真是美哉!

　　現(xiàn)如今的孩子們，住在一棟棟的樓房里，總是在家、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、游樂(lè)場(chǎng)這些有著柏油路或者地板磚的場(chǎng)所生活，出門(mén)則坐公交、私家車(chē)，極少走路，所以也把周?chē)�的景象全都忽略了。更重要的，孩子們的周�(chē)�已�?jīng)沒(méi)有了田野，他們所見(jiàn)到的樹(shù)木、花草，全是人工種植的供觀賞的景觀綠化，已失卻了自然的野趣。甚至，孩子們看到的花草，只是某些毫無(wú)生機(jī)的塑料制品，或者只是畫(huà)上的線條而已。孩子們長(zhǎng)大后，回憶里會(huì)有什么呢?或許是游戲機(jī)、電動(dòng)玩具以及堵塞的馬路；或許是虛擬的網(wǎng)絡(luò)、麥當(dāng)勞、洋快餐以及各種上不完的特色班、補(bǔ)習(xí)班；或許是一個(gè)人待在家里的孤獨(dú)……這正如三毛所寫(xiě)的“塑料兒童”，讓人感覺(jué)可怕!

　　當(dāng)孩子們不再對(duì)月亮、星星、太陽(yáng)感到好奇；當(dāng)孩子們不再關(guān)注自然界白亮的月光、溫暖的陽(yáng)光、閃爍的星光；當(dāng)孩子們不再喜歡山谷中的河流以及那被沖刷光滑的鵝卵石，不再在意空氣清新的樹(shù)林、落葉堆積的小路；當(dāng)孩子害怕泥土、害怕各種昆蟲(chóng)、害怕各種植物，而只是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，和一堆塑料玩具玩�；蚩粗�電視劇度過(guò)歲月……大自然就在孩子們面前消失了，大自然就那樣眼睜睜地不見(jiàn)了!

　　我不自覺(jué)地害怕起來(lái)，我怕孩子們真的被“塑料”化了!那將是多么可怕的事情!作為幼兒教師、作為家長(zhǎng)的我們，有空就帶孩子接近大自然吧!想盡辦法帶領(lǐng)孩子去享受大自然所帶來(lái)的禮物吧——讓他們了解昆蟲(chóng)、樹(shù)的種類(lèi)以及草的繁雜，讓他們感知自然的魅力。我相信，一片葉子、一塊石子、一粒沙土、一滴露珠都能給孩子們帶來(lái)很多意外的驚喜!但愿孩子們不要被“塑料”化!但愿孩子們的童年回憶不要被“塑料”化!

教師教育隨筆12

　　崔凱是一個(gè)小機(jī)靈，他有問(wèn)不完的問(wèn)題，也有干不完的搗亂活動(dòng)，一會(huì)兒扔小紙片，一會(huì)兒打這個(gè)，一會(huì)兒打那個(gè)，再不就是就幾片樹(shù)葉，為此沒(méi)少挨批評(píng)。

　　今天下午在談話時(shí)，我和他聊天時(shí)，我問(wèn)：“崔凱你喜歡誰(shuí)，喜歡我嗎?”她的小眼睛轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)沒(méi)有說(shuō)話，我笑了笑說(shuō)：“說(shuō)吧沒(méi)事的”，他使勁閉了閉眼睛，大聲說(shuō)：“我不喜歡”。我很不是滋味地說(shuō)：“為什么呢?”“你老說(shuō)我”他說(shuō)，我說(shuō)：“你老愛(ài)搗亂，不聽(tīng)老師的`話，我不批評(píng)你，你能改嗎?”，他說(shuō)：“我媽媽說(shuō)老師關(guān)心我才批評(píng)我，我知道你關(guān)心我，可我還是不喜歡你”。小臉上滿是天真和倔強(qiáng)。

　　我知道我采取的教育方法不對(duì)，傷了孩子的自尊心，以后多和孩子談心，盡量少批評(píng)多教育鼓勵(lì)孩子。

教師教育隨筆13

　　按照班上一慣的習(xí)慣，餐前欣賞環(huán)節(jié)都是由老師來(lái)講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開(kāi)始想要利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)賺點(diǎn)錢(qián)。“楊老師，今天我準(zhǔn)備好了一個(gè)節(jié)目想要表演給大家看�！背Ｔ结栽缟弦贿M(jìn)教室就跑到我面前跟我預(yù)約好了中午的表演時(shí)間。終于到了餐前欣賞時(shí)間，我讓孩子們做好，要準(zhǔn)備請(qǐng)小朋友上來(lái)表演節(jié)目了。常越嵩聽(tīng)到我的話，馬上坐的筆直，還時(shí)不時(shí)的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請(qǐng)他上來(lái)了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節(jié)目：武術(shù)表演。說(shuō)完就開(kāi)始給大家展示了起來(lái)。表演結(jié)束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問(wèn)我表現(xiàn)得怎么樣。我鼓勵(lì)他說(shuō)：嗯，不錯(cuò)！獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊錢(qián)！

　　其他孩子看見(jiàn)了，全都舉手說(shuō)：我也有個(gè)節(jié)目。孩子們上臺(tái)表演的`積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。晚上放學(xué)的時(shí)候，也有家長(zhǎng)和我交流說(shuō)，孩子現(xiàn)在晚上回去都要他們給講故事，說(shuō)要到時(shí)候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢(qián)了。平時(shí)不敢上臺(tái)表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來(lái)。

教師教育隨筆14

　　一個(gè)“牽”字引發(fā)了我的思考：什么是“牽”？“牽”什么？怎么“牽”？

　　角色的轉(zhuǎn)變讓我深深地感到自己需要充實(shí)的知識(shí)還有很多很多，四個(gè)月前我還是一名學(xué)生，當(dāng)時(shí)的任務(wù)是好好完成學(xué)業(yè)，奔波于尋找工作的道路上。而現(xiàn)在的我則是一名幼兒教師，突然間發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任重大，不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，而是我們今天的教育要為孩子一生的發(fā)展負(fù)責(zé)。責(zé)任感驅(qū)使著我思考并用行動(dòng)詮釋“牽”的內(nèi)涵。戀人間彼此牽手是因?yàn)榛ハ鄡A心；朋友間互相牽手是因?yàn)橹救は嗤�；父母與孩子互相牽手是因?yàn)檠�緣親情；教師牽著幼兒的手則是一種“愛(ài)”。

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話，看似簡(jiǎn)單的十二個(gè)字卻詮釋了教師的無(wú)私、細(xì)心、耐心。記得有這樣一個(gè)場(chǎng)景：有一天午睡起來(lái)，看到牛牛站在衛(wèi)生間里不出來(lái)，我走過(guò)去問(wèn)他怎么了？牛�？粗�我不說(shuō)話，小手還來(lái)回的搓著。這時(shí)，鄔老師走過(guò)來(lái)，把他帶到了臥室里，悄悄的問(wèn)怎么了？牛牛趴到鄔老師耳朵邊說(shuō)了起來(lái)，鄔老師摸摸他的小腦袋，微笑的說(shuō)沒(méi)關(guān)系的，邊說(shuō)邊把牛牛的褲子脫了下來(lái)，原來(lái)孩子拉到褲子里了，鄔老師幫孩子換好衣服后，把臟褲子拿到衛(wèi)生間就洗了起來(lái)，動(dòng)作時(shí)那樣的利索，沒(méi)有絲毫的猶豫。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話，但我感到一股暖流在我身體里流動(dòng)，像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節(jié)特別干燥，老師每天都會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒多喝水，可是有的孩子總是不自己覺(jué)或是記不住喝水，老師會(huì)一個(gè)一個(gè)的督促，直到每個(gè)孩子都喝了水。有時(shí)候覺(jué)得老師的眼睛像電子掃描儀，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著每一個(gè)孩子，早上來(lái)了摸一摸孩子的手冷不冷，戶外時(shí)看看孩子衣服有沒(méi)有穿好，吃飯時(shí)關(guān)心孩子有沒(méi)有吃好，活動(dòng)中注意力是否集中、能力是否得到了發(fā)展。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的舉動(dòng)正如蘇霍姆林斯基的一句話：“愛(ài)，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把心靈的力量獻(xiàn)給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng)造幸福。”

　　是�。∮變航處熀螄L不是將自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛(ài)的孩子們。幼兒的健康成長(zhǎng)不僅是身體的健康成長(zhǎng)，還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應(yīng)該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的一日生活都是教師在細(xì)心的照顧，要做到關(guān)注每一個(gè)孩子均衡的膳食，培養(yǎng)良好的用餐習(xí)慣。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”無(wú)論是日常生活還是教育活動(dòng)中都在時(shí)刻的關(guān)注著幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識(shí)并不重要，重要的是培養(yǎng)他們健全的人格和良好的學(xué)習(xí)能力。教師不可能陪伴孩子一生，只是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一段插曲，而幼兒教師則出現(xiàn)在孩子形成良好性格的關(guān)鍵時(shí)期。所以我們更應(yīng)全面了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，切勿“拔苗助長(zhǎng)”�？紤]到現(xiàn)在的'孩子交往范圍小、爺爺奶奶過(guò)分疼愛(ài)的現(xiàn)狀，我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗(yàn)與同伴的交往，如活動(dòng)中請(qǐng)幼兒分工合作，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣；小朋友之間發(fā)生矛盾先請(qǐng)他們自己解決，解決不了再適當(dāng)介入。因?yàn)橛變河勺匀蝗宿D(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何與人交往是必要的技能。

　　知道了“牽”什么，為老師指引了方向，而怎樣“牽”才更能體現(xiàn)教師在教育中“愛(ài)”的智慧�！洞斑叺男《苟埂分行×中ｉL(zhǎng)可以聽(tīng)小豆豆講四個(gè)小時(shí)的話，這四個(gè)小時(shí)的傾聽(tīng)不僅表現(xiàn)了小林校長(zhǎng)的耐心，更是他將愛(ài)寓于教育中的智慧。記得我開(kāi)展第一次活動(dòng)時(shí)為了盡快和孩子熟悉，我選擇請(qǐng)幼兒自愿唱歌，當(dāng)時(shí)聽(tīng)到有小朋友說(shuō)吳宇桐小朋友想唱歌，可當(dāng)我請(qǐng)她唱時(shí)，她卻不唱。于是我走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn)她想不想唱，她說(shuō)這次不想唱，我沒(méi)有要求她必須唱，而是說(shuō)：“老師相信你下次一定會(huì)自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時(shí)她真的舉手了，我便請(qǐng)她到前面唱歌，雖然她的聲音特別點(diǎn)低，但我還是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰，老師辛苦的付出不就是為了看到孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步嗎？

　　付出就會(huì)有回報(bào)，當(dāng)?shù)玫胶⒆犹煺�、純潔的�?ài)時(shí)是最幸福的時(shí)刻。有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我在班級(jí)門(mén)口等著家長(zhǎng)接孩子，我正忙著與孩子互道再見(jiàn)時(shí)，突然一個(gè)小朋友在我的手背上親了一口，當(dāng)時(shí)我愣住了，接著就聽(tīng)到甜美的聲音：“老師我為什么那么喜歡你”，那一刻的幸福沒(méi)有人可以體會(huì)，更是無(wú)可替代的。有一次的午點(diǎn)是桔子，有一個(gè)小朋友將桔子分成一瓣一瓣的，邊吃邊數(shù)著，她將心愛(ài)的桔子分給我一瓣，然后又?jǐn)?shù)了數(shù)自己的桔子�？粗�她的舉動(dòng)我心里酸酸的，一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無(wú)限的真愛(ài)。

　　孩子的愛(ài)讓我感動(dòng)，更是我繼續(xù)全身心投入幼教事業(yè)的源泉。雖然參加工作只有短短的三個(gè)月，但每一天的感動(dòng)都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場(chǎng)景。愛(ài)是教育的靈魂和生命，愛(ài)是教師的奉獻(xiàn)與無(wú)私。讓我們?cè)谙硎芎⒆幽欠菁冋�、美好的�?ài)的同時(shí)，一起和孩子牽出“大愛(ài)”的盛景！

教師教育隨筆15

　　每天帶著孩子們進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，總擔(dān)憂他們不小心磕著碰著，或是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)因而每次都得瞪起眼睛緊盯著這些歡蹦亂跳的孩子，不敢有絲毫的懈怠。

　　但今天，這個(gè)情形發(fā)生了變化。張一恒小朋友走到我的身邊，單純的問(wèn)道：“老師，你為什么老站在這，反面我們一起玩呀?”“老師要看著你們啊!”“為什么要看著?”看著一臉疑惑的張一恒，我趕忙改了口：“滑梯那么小，老師這么大，裝不下的啦�！薄袄蠋�，你不知道滑梯可大了，不信你看，老師跟我們一起玩玩吧，我領(lǐng)著你�！彼�拉著我的.手往滑梯上走。

　　其實(shí)，在看著孩子們嬉笑玩鬧時(shí)，我不止一次的想加入他們的行列，可一想自己是老師，便無(wú)奈的望而卻步了�！袄蠋�，快點(diǎn)走呀!”張一恒急切的敦促。

　　為什么不能去呢?自己不是一直想和孩子們成為好朋友的嗎?孩子們信任老師，老師為什么不能信任一下孩子們呢?我的腳步情不自禁的加速了，來(lái)到滑梯旁，我長(zhǎng)舒了一口氣，然后攥著張一恒的小手，便隨著他爬上了攀登架，然后從滑梯上滑了下來(lái)，我的加入立刻引起了孩子們的“騷動(dòng)”，我馬上便被孩子們拽的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但我的心中卻滿是幸福。

　　是呀，孩子們更希望老師能成為他們真正的朋友，平等的同伴。而我們老師，卻往往站著和孩子們說(shuō)話，等你蹲下來(lái)，和他們平等的交流時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福就在相互的尊重和信任中，要做到這一點(diǎn)，又是何等的簡(jiǎn)樸，何等的容易啊。

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