幼兒園中班教育隨筆匯總（15篇）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的幼兒園中班教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園中班教育隨筆1

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽我講故事，只有小宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在小宇左邊的小袁聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了�！�

　　小袁的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說一次。小袁的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為?也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的'形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

　　孩子不是因?yàn)橛X得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢?我試想換一種方式，如對(duì)孩子說：“小宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

　　昨天開始教育活動(dòng)前，我拉過小宇和小袁，誠(chéng)懇地對(duì)他們說：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了!”

幼兒園中班教育隨筆2

　　孩子們一看到幼兒園前省道上開過的車，就會(huì)十分興奮地踮起腳來看。還會(huì)在那兒討論：“好大的車，這個(gè)是警察開的車嗎?”，看到箱式貨車就大聲地喊：“火車來了，火車來了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著孩子們上二樓讓仔細(xì)地觀察認(rèn)識(shí)一下多種多樣的車。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時(shí)我們排隊(duì)都要一個(gè)拉著一個(gè)走，所以為了引導(dǎo)孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養(yǎng)他們初步的安全意識(shí)，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的注意事項(xiàng)，讓孩子們懂得上樓梯要跟著小腳印，下樓梯時(shí)要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車，這時(shí)我沒有去直接引導(dǎo)他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車開來了”，孩子們自發(fā)的跟著大聲地念了起來，我一看孩子們念起來了，馬上說：“快開到火車道上來，車廂離開火車道會(huì)出危險(xiǎn)的，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下馬上夾到了隊(duì)伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著來往絡(luò)繹不絕的車，激動(dòng)地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認(rèn)識(shí)著多種多樣的車，卡車、轎車、拖拉機(jī)等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車。警車在孩子們的認(rèn)識(shí)中應(yīng)該是閃爍著警燈，鳴著警笛的'，但是一輛沒有開燈，也沒有聲音的警車，卻讓孩子們產(chǎn)生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執(zhí)行任務(wù)、抓小偷的時(shí)候才能開燈與聲音，平時(shí)是不能開的，孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭�？赐炅似�車，我們玩起了開車游戲，七八個(gè)人我們做起了長(zhǎng)長(zhǎng)的中巴，四五個(gè)人我們做起了大卡車，而二三個(gè)人的就是小轎車了，孩子們玩得特別地開心。

　　游戲是小班幼兒最喜愛的活動(dòng)，教師是游戲的發(fā)起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點(diǎn)，是教師在游戲中必須關(guān)注的問題。今天和活動(dòng)，讓我感受到，教師要隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，做到使游戲與他們的興趣需求相結(jié)合，以求促進(jìn)幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

幼兒園中班教育隨筆3

　　不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng)，而常遭批評(píng)打擊的孩子會(huì)變得更加不自信。

　　我們班有對(duì)雙胞胎姐妹，一個(gè)是“大大’一個(gè)是”小小”。她們聰明活潑，但是也很調(diào)皮。上學(xué)期“六一”兒童節(jié)都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時(shí)候她不聽，所以老跟不上趟，為此沒受我班兩位老師批評(píng)，并告訴了她媽媽，她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時(shí)間很消沉，不再有往日的自信。我發(fā)現(xiàn)她變化很大，班上有些活動(dòng)也不積極參加了，像變了一個(gè)人�？吹竭@種情況后我深深自責(zé)，于是我有意無(wú)意地主動(dòng)和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說她長(zhǎng)得好漂亮，方正就是找一切機(jī)會(huì)找一些話贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費(fèi)了九牛二虎之力才讓她恢復(fù)了自信，她終于變回原來活潑的“小小”了。

　　這件事情對(duì)我觸動(dòng)很大，我深深感到作為一名教師一言一行對(duì)孩子有多重要。我曾看到過這樣一則寓言：寒風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能讓行人脫掉外衣。寒風(fēng)使出渾身的力氣，拼命地吹啊吹，可是風(fēng)越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊；輪到太陽(yáng)，它不慌不忙地播撒陽(yáng)光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴(yán)厲換來的可能是敬而遠(yuǎn)之，苛刻換來的.可能是冷漠?dāng)骋�，只有重視情感交流的教育才�?huì)縮短師生之間的距離。

幼兒園中班教育隨筆4

　　“不去，不去，我不去。”這是杉杉帶著哭腔的喊叫聲。這一幕發(fā)生在升中班的分班現(xiàn)場(chǎng)，他被分到另一個(gè)班，怎么也不肯離開，與他共同度過小班一學(xué)年的老師和同伴。所以，他大叫著不肯離去。而另一個(gè)孩子澤澤，知道自己被分到另一個(gè)班，干脆趴在桌子上任誰(shuí)叫都不理，我們也好言相勸，可這孩子就是不肯離開這張桌子，像長(zhǎng)在了桌子上。而其他被分走的孩子，雖聽話的離開，臉上卻滿是不情愿；而那些從另一個(gè)班分過來的孩子，也顯得很不自在，臉上寫滿對(duì)原班級(jí)老師和同伴的眷戀與不舍�？吹竭@些，使我觸動(dòng)很大，記得剛?cè)胄“嗄菚?huì)兒，這些孩子，對(duì)我們這些老師的不信賴，以及對(duì)同伴的陌生，就是成為對(duì)爸爸媽媽的眷戀與不舍的原因吧。這些孩子與老師同伴相處一年，一年雖不長(zhǎng)，但也處出了信任與依賴，現(xiàn)在要分開，不舍是難免的。同樣，我這個(gè)做老師的，也有著諸多的不舍，特別是看到孩子們眼中的戀戀不舍，與一步一回頭，我心里倍感失落，總覺得自己帶的孩子是的，不論那一個(gè)，就如，總是看到自己的孩子比別人的孩子好一樣。

　　這次分班風(fēng)波，雖令我不舍，卻也令我非常感動(dòng)，這些孩子，是從一入幼兒園，就由我接手的，從孩子一開始，對(duì)我們老師的不信任，到現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的不舍，說明了我們老師一年的付出沒有白費(fèi)，我們用我們的愛心，用我們的'耐心，用我們的細(xì)心，換來了孩子們對(duì)我們的信賴，我倍感欣慰。

　　從孩子身上出發(fā)，這次分班，也是對(duì)孩子的一種鍛煉。孩子一生不能永遠(yuǎn)，與相熟的人在一起，必然會(huì)一次又一次走進(jìn)陌生的環(huán)境，一次又一次融入陌生的人群，要融進(jìn)這些陌生的環(huán)境中，就需要孩子們有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這種能力也是我們幼兒園教程中的重要一課。這次分班，也是對(duì)孩子適應(yīng)能力的一種鍛煉，認(rèn)識(shí)不同的老師，不同的伙伴。

幼兒園中班教育隨筆5

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。

　　一、教態(tài)的調(diào)控

　　當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。

　　1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的`距離

　　當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應(yīng)用豐富的表情來幫助自我調(diào)控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán)；有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種。種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。

　　3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來進(jìn)行調(diào)控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情；同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語(yǔ)言”來進(jìn)行調(diào)控

　　動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功；當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

幼兒園中班教育隨筆6

　　夏天即將來臨，隨著天氣的變化，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們也變得越來越不愛喝水了。我多次強(qiáng)調(diào)要多喝水，也不止一次講多喝水的好處，但都沒有收到良好的效果，孩子們依舊不愿意喝水。水是生命的源泉，我們可以一天不吃飯，但絕不可以一天不喝水。我認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，但一直沒找到好的'方法令孩子們改變現(xiàn)狀。

　　有一天的體育課是拔河比賽，孩子們非常感興趣，都積極參與。突然我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說：“拔河比賽結(jié)束后，我們班開展一次喝水比賽。”孩子們聽后你一言我一語(yǔ)的議論著，我趁熱打鐵，大聲宣布喝水最多的小朋友會(huì)得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花�？粗�孩子們你一杯我一杯，我心里樂開了花。自從我班開展喝水比賽以來，孩子們愛上了喝水，感冒生病的現(xiàn)象也越來越少了。

　　原來只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)問題，用心解決問題，任何問題也都會(huì)迎刃而解。

幼兒園中班教育隨筆7

　　吃過下午點(diǎn)后，有個(gè)孩子們來對(duì)我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰(shuí)偷偷扔掉的。”“多可惜�！薄斑@是誰(shuí)扔的?”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說：“誰(shuí)扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見了。

　　第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的.辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張xx和杜xx，過去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們現(xiàn)在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動(dòng)，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西�！蔽艺f：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少，不想吃了�！边@時(shí)李xx順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了�！蔽艺f，：“對(duì)呀，李xx和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干。”“告訴老師吃不了啦�！蔽曳Q贊他們真聰明，說得對(duì)，這時(shí)李xx反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽聽那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李xx扔的。我及時(shí)說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的?李xx說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了�！蔽以谌�體小朋友面前表?yè)P(yáng)了李爭(zhēng)，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

　　通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應(yīng)該心平氣和地說服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

幼兒園中班教育隨筆8

　　昨日，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)練呼啦圈時(shí)，瑤瑤不留意碰著了佳佳，在瑤瑤還不明白的狀況下，佳佳就大聲斥呵瑤瑤說:“你干什么要碰我!”瑤瑤這時(shí)才明白碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)任玉佳說:“對(duì)不起，我不留意的�！钡�是，佳佳還是不依不饒的說:“對(duì)不起也不行�！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂�，不知所措。這時(shí)，我也不得不參與調(diào)解啦，我對(duì)佳佳說:“佳佳，李旭瑤是不留意碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎樣就不能原諒她呢小朋友之間要團(tuán)結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的�！边@時(shí)的佳佳雖然不再吼瑤瑤了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的'。這一場(chǎng)單方的戰(zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)平息了。接下來我們繼續(xù)練呼啦圈，準(zhǔn)備休息，收圈時(shí)，佳佳想用使勁扔圈來發(fā)泄一下自己的不滿情緒時(shí)，結(jié)果，把圈狠狠的扔在了我的臉上，我疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里害怕啦，這時(shí)，旁邊的靖老師把佳佳叫過來說:“快向你王老師說對(duì)不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的說:“王老師，對(duì)不起，我不是故意的�！蔽壹泵�對(duì)她說:“沒關(guān)系的，我不怪你的�！�

　　我必須不能放過這個(gè)教育契機(jī)的，我對(duì)佳佳說:“佳佳，我這么疼也原諒了你，你也要向老師那樣，學(xué)會(huì)原諒別人的，如果我這天不原諒你的話，你心里必須很難受的是嗎”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭。“所以，你也要原諒李旭瑤好嗎”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的簡(jiǎn)單。

幼兒園中班教育隨筆9

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽我講故事，只有xx在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在xx左邊的袁xx聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了�！�

　　袁xx的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說一次。袁xx的'話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為？也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

　　孩子不是因?yàn)橛X得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，如對(duì)孩子說：“xx快坐好吧，藍(lán)貓不是說小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

　　昨天開始教育活動(dòng)前，我拉過xx和袁xx，誠(chéng)懇地對(duì)他們說：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”

幼兒園中班教育隨筆10

　　每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，要是哪天他們沒來上學(xué)，班上自然是安靜多了。但作為一個(gè)幼兒教師有義務(wù)也有責(zé)任去教育那些調(diào)皮的孩子。其實(shí)他們有很多可愛的地方。比如說：往往調(diào)皮的孩子都活潑好動(dòng)，但大多數(shù)都很聰明，課堂上會(huì)積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己的意見和看法，課外各種活動(dòng)都踴躍參加等等。關(guān)鍵是怎樣管理這些孩子，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，去克服缺點(diǎn)。

　　一、給調(diào)皮幼兒一份關(guān)愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子�！薄罢{(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，他們想通過自己獨(dú)有的行為來引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，我們更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而是要通過各種形式，向他們表達(dá)愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話。

　　二、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)“調(diào)皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。美學(xué)家羅蘭曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)�！蔽覀円�相信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮的孩子”，有的放矢地進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有個(gè)叫夏藝菲的女孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問題，打斷老師的話。

　　三、創(chuàng)造條件，讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)。教學(xué)間隙是教育的盲區(qū)，很多時(shí)候，由于孩子沒有事做，所以開始高聲說話和亂跑。因?yàn)樗麄兺�往精力過剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩活動(dòng)強(qiáng)度較大的.游戲等。

　　四、讓調(diào)皮幼兒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由于怕“調(diào)皮幼兒”鬧事，所以很多活動(dòng)中，老師都會(huì)盡量減少他們參與的次數(shù)。這樣，那些孩子施展才能的機(jī)會(huì)就減少了，讓人覺得似乎除了調(diào)皮搗蛋之外，他們無(wú)所作為。其實(shí)許多“調(diào)皮幼兒”都是極其聰明的，有的還具備很強(qiáng)的管理能力和動(dòng)手能力。我們應(yīng)該盡可能的滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機(jī)會(huì)。

　　五、教育調(diào)皮幼兒要有語(yǔ)言藝術(shù)，也許有的老師每天都是在用同樣的“臺(tái)詞”批評(píng)孩子，“常常批評(píng)”沒有效果也就理所當(dāng)然了。如果老師每次批評(píng)的話都一成不變，他們就會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)。我們不妨換成另外一種說法，一點(diǎn)新鮮的刺激，也能收到意想不到的效果。

　　六、加強(qiáng)家園聯(lián)系，統(tǒng)一教育策略，對(duì)于調(diào)皮兒童的教育，我們更應(yīng)注重家園聯(lián)系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的素質(zhì)，以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長(zhǎng)共同探討教育調(diào)皮兒童的辦法，在此基礎(chǔ)上做到有的放矢，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力�，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家中無(wú)人作伴，所以他們?cè)诩視r(shí)就會(huì)傾其所有的玩具撥弄不停，借此“渲泄”。

　　總之，調(diào)皮孩子是很有“個(gè)性”的，他們的這些個(gè)性恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)�！币虼耍�在面對(duì)班里的“調(diào)皮”孩子時(shí)，我們不僅不應(yīng)該厭惡、排斥，而應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到他們身上的獨(dú)特價(jià)值，并用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、正確的培養(yǎng)方法來引導(dǎo)調(diào)皮孩子，使他們身上潛在的獨(dú)特價(jià)值得以充分發(fā)揮，讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

幼兒園中班教育隨筆11

　　在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)我們的孩子生活在一種愉悅的時(shí)代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長(zhǎng)在嘮叨著，老師孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著他求著他才肯吃一點(diǎn)，可怎樣辦才好呢？

　　其實(shí)在也是一樣，能夠說我們這個(gè)中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個(gè)類型是每一天不用老師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自我的胃口；這第三種類型干脆來了一個(gè)大轉(zhuǎn)變和老師開始討價(jià)還價(jià)，找一系列的借口來推掉自我能少吃一點(diǎn)是一點(diǎn)來到達(dá)自我的目的。在我們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開始一向吃到最后結(jié)果還是一樣，那么這些孩子到底在干什么呢？

　　在我們班級(jí)現(xiàn)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，小語(yǔ)是個(gè)帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個(gè)小酒窩，是個(gè)蠻可愛的小男孩，但是他每一天中午吃飯就是個(gè)大難題啦不管我們?cè)鯓尤ズ逅�，說好話給他聽就是無(wú)動(dòng)于衷，每一天就是在耗時(shí)刻，我每次看到他拿勺子時(shí)慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯?jiān)谧彀屠锟捎泻瞄L(zhǎng)時(shí)刻好嚼呢；等過了一會(huì)兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時(shí)，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什么菜，看著菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然后看到不鐘愛的菜就開始用勺子一點(diǎn)點(diǎn)的在摳，當(dāng)老師說你趕快把這個(gè)菜吃下去時(shí)，她說老師呀我這個(gè)菜真地不鐘愛吃可不能夠不吃；在我們的鼓勵(lì)下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動(dòng)勺子。我每一天看著他們這樣也真的很無(wú)奈有時(shí)和家長(zhǎng)聊起，得知家里每一天要喂很長(zhǎng)的時(shí)刻。

　　從以上這兩個(gè)孩子的身上發(fā)現(xiàn)有不一樣的`點(diǎn)一個(gè)是吃飯慢，而另一個(gè)孩子是看菜是否對(duì)胃口�？傊�這他們都不愛動(dòng)手吃飯，愛挑食，但家長(zhǎng)在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進(jìn)餐不好挑食。

　　《3—6歲兒童領(lǐng)悟與發(fā)展指南》中指出教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟一些自理的基本要求。但是在這兩個(gè)事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時(shí)看到他們實(shí)在是太慢太慢我只好幫忙開始喂了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現(xiàn)出孩子的本性，其實(shí)他不是不會(huì)吃，也不是慢而是要等著老師來喂。這就證明了有些孩子在家時(shí)過于照顧，而導(dǎo)致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食我們想了一個(gè)辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一起得到一些幫忙。

幼兒園中班教育隨筆12

　　在和家長(zhǎng)交流時(shí)常常聽到他們說也不太了解孩子在幼兒園學(xué)了哪些東西，只知道孩子們會(huì)背幾首兒歌、會(huì)唱一些幼兒歌曲�？蓞⒓恿宋覀兊拈_放日以后才感覺到他們的孩子原來會(huì)許多知識(shí)，幼兒園老師教師知識(shí)面太廣泛，生活太豐富。這是他們意想不到的。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)�孩子在園學(xué)到的內(nèi)容有個(gè)別更進(jìn)一步的了解，我們把每月學(xué)習(xí)的主題和每周要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容都貼在家園欄上供家長(zhǎng)觀看，課他們細(xì)心看的人卻很少。

　　為了讓家長(zhǎng)能對(duì)幼兒園的生活有更深的了解，也為了提高孩子的積極主動(dòng)性我嘗試了新的方法，讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是我先讓讓孩子們?cè)谡n堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī)，做各種表演等。孩子們的'積極性很高，但能主動(dòng)參與的還是小部分。我又利用每天下午離園前的十來分鐘幫助幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容，告訴孩子們讓他們回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母?jìng)儺?dāng)“小老師”，把當(dāng)天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給自己的家人，并比一比誰(shuí)的“小老師”當(dāng)?shù)摹?/p>

　　這個(gè)辦法還真好。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)興高采烈地告訴我他飛孩子在家里當(dāng)小老師教他們學(xué)跳舞、背詩(shī)歌了等等。有了家長(zhǎng)方面好的反饋，我心里很開心，同時(shí)也堅(jiān)定了這個(gè)做法。這樣做不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣、也加強(qiáng)了他們的自信心，更有利于我們的教學(xué)。

幼兒園中班教育隨筆13

　　每天的午睡起床后，在孩子們吃過點(diǎn)心后，我都會(huì)組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以后為接下來的個(gè)別的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子里等等，幫助幼兒整理好衣物。這時(shí)，白天文喊道："老師，毛國(guó)益的鞋子穿反了。"國(guó)益看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接著，蔡興俊又跑到我面前問我："老師，你看我的鞋子對(duì)了嗎?"我說："你的腳穿得舒服嗎？"(其實(shí)，他穿的是對(duì)的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。一冉發(fā)現(xiàn)興俊的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，興俊把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的.卻還是反著的。很明顯，他對(duì)鞋子的正反根本分不清楚。

　　對(duì)于中班的孩子，大部分幼兒都能穿對(duì)褲子和鞋子。而對(duì)于這幾個(gè)個(gè)案，我覺得原因有兩個(gè)：一是家庭因素。家人過于溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會(huì)。二是客觀條件。由于這兩個(gè)孩子的年齡較小，階段發(fā)展相對(duì)比較遲緩。因此，雖然是中班的孩子，但還是常會(huì)出現(xiàn)把鞋子反穿的現(xiàn)象。但畢竟只是中班的上學(xué)期，所以只要重視教育和引導(dǎo)，這個(gè)問題就迎刃而解了。

　　最后，在自由活動(dòng)中通過同伴互助，相互監(jiān)督的過程，也讓幼兒學(xué)習(xí)了如何關(guān)注自己的同伴，關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒一種助人為樂的良好品質(zhì)。

幼兒園中班教育隨筆14

　　妮妮的愿望是要當(dāng)媽媽，在娃娃家里她果然像媽媽一樣地照顧了小熊，布娃娃，還扮演“小寶寶”的媽媽。

　　一個(gè)小小的“當(dāng)媽媽”的游戲讓妮妮在心理上悄悄地長(zhǎng)大了。她克服了每個(gè)孩子天性中都會(huì)存在的依賴性，膽子小等弱點(diǎn)，變得更有責(zé)任心，更懂得照顧別人，更勇敢，更獨(dú)立。而這就是游戲給孩子帶來的`成長(zhǎng)。

　　不僅是這種角色扮演游戲，孩子喜歡玩的很多集體游戲或幻想游戲都有著這樣的功能。教育學(xué)家說過：游戲是孩子體驗(yàn)社會(huì)的最初方式，孩子通過游戲來了解最初的社會(huì)規(guī)責(zé)，形成自己的性格。所以，不管是老師還是家長(zhǎng)都要重視孩子的小游戲，這可能是能讓孩子得到大成長(zhǎng)的重要途徑。

幼兒園中班教育隨筆15

　　今天的區(qū)域活動(dòng)中，小雨和小博在認(rèn)真的玩建構(gòu)區(qū)，他們都要搭一個(gè)漂亮的花園，但是由于材料比較有限，所以他們?cè)谕娴臅r(shí)候總會(huì)發(fā)現(xiàn)少了一些可以操作的積木，于是小博只好問對(duì)方要一些積木，但是問著問著小雨也不愿意給對(duì)方了，因?yàn)樽约阂苍絹碓缴倭�，感覺要完不成了不能做出漂亮的花園了。看到小雨不愿意給自己積木了，于是他只好向我求救，對(duì)我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的花園了�！�

　　小雨也搶著說：“他一直問我要，我自己都搭不好了�！闭f完把自己手中的積木更加的往自己身邊推了一下。于是我說：“你們搭的是什么呢？”他們異口同聲的說“花園”，那你們能不能合作呢？

　　小博搭公園的外面圍墻和一些玩的'地方，小雨就可以用雪花片來裝飾花園了做出各種花朵了呀。他們想了想說：“對(duì)呀，為什么我們沒有想到呢？這樣子就可以變成更大更好看的公園了呢�！闭f完小博和小雨開始合作起來，一個(gè)搭圍墻，一個(gè)做花朵，很快就有了更好看的公園，小雨開心的把自己做出來的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了，他們一起欣賞自己的杰作，感覺特別的滿意。

　　在游戲解說的時(shí)候我請(qǐng)他們來介紹自己的作品，他們也非常的自豪的給他們介紹了作品，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)了他們是合作完成的，剛開始一直搶積木導(dǎo)致自己都搭不好，后來大家合作起來就變成了更好看的公園。

　　平時(shí)我們也要多讓小朋友合作，這樣子小朋友在交往中才能夠更加的有樂趣。

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