備課這些年教育隨筆

　　作為一名教育工作者，一直有個積累備課的習慣。這些年下來，自己用過的備課本，就裝了整整一個大紙箱。周末，閑暇無事，搬出來，沏一壺新茶，翻兩本舊教案，算是回顧、算是學習，也算是一種別致的休息吧。

　　最下邊現(xiàn)在已經(jīng)變得發(fā)黃的那摞，是上世紀的八、九十年代剛參加工作時用的，那時的備課本就是一摞厚厚的白紙，稍微高級一點的，也不過是加了些暗紋罷了。當時的備課沒有固定的格式，也沒有固定的欄目，可長可短，一頁行，兩頁也可以，一頁用不了，還可以接著寫下一課。細看備的內(nèi)容，也幾乎全部是教科書上的知識，另外就是應該教給學生的那幾道例題。幾本看下來，沒有一處涉及到“為什么這么教”的教法問題和“為什么這么學”的學法問題，更不要說什么“教學反思”、“指導學生自主學習”等內(nèi)容了。那時，用到的教具，也只是一塊小黑板罷了。想想當時，若不是上邊的領導來聽課，恐怕連小黑板也沒有人去用。

　　到了九十年代中期，為了扎實推進“雙基”、落實“兩全”工作，當時的萊城區(qū)教育局教研室，根據(jù)全區(qū)教學的實際，結合一些先進教學模式，在全區(qū)推行了“目標教學”的模式和教法，并相應設計了與之配套的教案模板。按“課題、課型、教學目標、重點難點、教學過程、達標檢測、板書設計、教學后記”等項目將備課紙劃分成幾個欄目，由教師根據(jù)上課的內(nèi)容進行填充。

　　與原來的備課相比，這時的備課要求顯然要高了，需要教師用較多的時間和精力，在備課前根據(jù)教學大綱要求認真地鉆研教材。只有對教材的知識體系、教學目標、教學的重點、難點、突破策略有了充分的理解和把握，才能較好的把一節(jié)合格的備課寫出來。這樣的備課避免了隨意性和盲目性，更加有利于青年教師的成長，我，還有當時的很多同事就是在這樣的備課環(huán)境下迅速成長起來，成為當時的教學骨干力量。

　　更重要的一點，這時的備課第一次將“學生活動”作為一項獨立的內(nèi)容從教學過程中分化出來，雖然寥寥數(shù)字，在實際上課中也沒有過多的要求和強調，但已經(jīng)初步體現(xiàn)了在教學中需要關注學生個體的發(fā)展，這在當時已經(jīng)算是一個很大的進步。

　　這時的課堂，已經(jīng)有了投影儀，我們在備課時就將“學習目標”“典型例題”“同步訓練題”“達標檢測題”事先用小毛筆寫在投影膠片上，后來，為了方便，也不知是誰率先用上了一塊塊割得方方正正的小玻璃板。上課時依次投影在幕布上，供師生觀察和練習。與原來的小黑板相比，投影儀的使用，節(jié)省了教師課堂板書的時間，大大提高了課堂學習的容量和效率。作為除了錄音機以外的唯一一種現(xiàn)代化電化教學手段，投影儀是當時提供優(yōu)質課的必備器材，進城參加教學能手、優(yōu)質課評選，一定得抱著臺笨重的投影機，投影玻璃板的替換也是當時上課教師最忙亂的一件事。

　　轉眼進入了新的二十一世紀，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術的迅猛發(fā)展，終身教育實踐的深入，學習化社會的構建，作為教育事業(yè)重中之重的基礎教育，承擔起歷史賦予的神圣使命，掀起了新一輪課程改革。新一輪課程改革的核心內(nèi)容，就是強調以人為本，注重學生主體性發(fā)展；就是指導學生形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；就是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

　　新課程所強調的以學生發(fā)展為中心，倡導學生“自主、合作、探究”式學習，學生學習方式的轉變，必將引起教師授課方式的轉變，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念沖擊著傳統(tǒng)的課堂。我們在學習、借鑒中摸索前進，開始逐步推進新課程改革實驗，表現(xiàn)在備課上也發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　為強調情景教學，增加了“情景引入”；用“指導學生自學、交流、展示”取代了原來的“教學環(huán)節(jié)”；原來的“重點難點”變成了“重難點突破策略”；與“教法設計”對應的是“學法指導設計”……所有這一些，都無不體現(xiàn)了“以圍繞學生的學來組織教”，突出了學生在課堂中的主體地位。

　　在這時的整個課堂中，教師所從事的全部教育、教學活動，所施加的全部教育、教學影響，都是針對學生的，都是為了提高學生的綜合素質�？v觀整篇備課，都是在準備如何在課堂上調動學生學習的積極性，如何啟發(fā)學生積極、主動地思考和學習，如何引導學生進行探究、交流，如何幫助學生進行知識的積累，能力的提高，情感、態(tài)度和價值觀的升華。從中可以看出，新時期的教師不再是課堂上的灌輸者，而成了學生學習的咨詢者、督促者和組織者，學生也由知識的被動接受者轉變?yōu)橹�識的主動探究發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)了教師、學生角色的徹底轉變。

　　同時，隨著新課程的實施和信息化社會的到來，多媒體技術也隨之引入了課堂教學。多媒體課件、校園網(wǎng)、北大附中、附小遠程教學……每一樣技術的引入都會引起一次教學和學習手段的革新和提高。多媒體技術，實現(xiàn)了人、機的交互學習；網(wǎng)絡整合，實現(xiàn)了資源共享；遠程教學，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的雙向、互動……現(xiàn)在的課堂，不再是“黑白”（指黑板和粉筆）的，而是“多彩和有生命”的，相應的，這時的備課上，增加了“多媒體課件內(nèi)容”的欄目。

　　短短十幾年，從“白紙”到“課件”，從“小黑板”到“多媒體”，從“講解”到“指導”，從“怎樣去教”到“怎樣去學”……

　　我想，中國教育、教學幾十年的改革和發(fā)展歷程或許就濃縮在這幾十本備課里了吧。

　　我在想，明天我會怎樣備課？

　　或許，有一天，是我和學生坐在一起共同備課……

　　也可能，是我的學生來告訴我：老師，這節(jié)課您應該這么上……

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