《中學政治課教學中合作學習指導策略研究》課題研究方案論文

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、開展合作學習指導策略研究，構建立體化教育框架，是全面實施素質教育的需要。

　　2、開展合作學習指導策略研究，優(yōu)化課堂教學結構與方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

　　3、開展合作學習指導策略研究，是提高課堂教學效率和學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

　　4、開展合作學習指導策略研究，是提高教師素質和教學能力的有效途徑。

　　二、指導思想與理論基礎

　　1、指導思想：以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)為核心，以減輕學生的課業(yè)負擔提高教育教學質量為宗旨，進一步轉變教育教學理念，努力構建以學生發(fā)展為本的適合我校實際的課堂教學模式，提高教育教學水平，全面推進素質教育。

　　2、理論基礎：1)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說。即：人的個性心理的全面發(fā)展;人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展;人的潛能的全面發(fā)展。2)鄧小平關于教育的“三個面向”的論述。3)構建主義學習心理理論。以皮亞杰為代表的構建主義學習心理理論認為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構的。在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構的幫助者、促進者和指導者，而不是灌輸者。

　　三、研究目標和內(nèi)容

　　1、研究目標：構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育教學方法體系和學科創(chuàng)新教學模式;嘗試構建自主探究學習的策略和模式，使學生學會學習，在學習中走向成功;研究和建立新課程標準下課堂教學的評價方案;通過該課題的研究造就一批具有創(chuàng)新性學者式的骨干教師。

　　2、研究內(nèi)容：更新教育教學思想和教學理念的研究，樹立素質教育觀下的教師觀、教學觀、學生觀、學習觀、價值觀和人才觀;構建創(chuàng)新教育教學模式的研究，圍繞“雙主導學”(即教為主導，學為主體，以教導學，導引學路，師生互動，共同發(fā)展)的教學思想，各學科研究構建科學的、個性化的課堂教學模式;中學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習方式的研究;課堂創(chuàng)新教學評價的研究。

　　四、研究的策略和方法

　　本課題采取“總體規(guī)劃，學科展開，統(tǒng)一要求，分題研究;課題具體，研究求深;小組合作，集中攻關;立足校情，突出特點;全組展評，推廣深化”的研究策略，遵循研究與實踐相結合，自主與合作相結合，主導與主體相結合，智力與非智力因素相結合，統(tǒng)一性與開放性相結合的原則。

　　構建教學模式的基本思路是：著眼于教學思想、教學目標、教學程序設計、教學方法優(yōu)先、主體活動方式方法等。力求突破單一的教學模式，體現(xiàn)主體性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、開放性和實踐性。構建模式的實踐過程主張要用兩種方法：一是演繹法，即“設計模式(立模)---實踐、反饋、驗證(觀模)---修改、補充、完善(定模)”，其基本程序是：確定合理的教學思想---設計可操作性模式---教學實踐---分析、反饋、發(fā)展、完善---模式定型。二是歸納法，即從實踐中提煉、概括、歸納。基本程序是：選擇---分析構建教學模式雛形---反復實踐驗證---完善模式---模式定型。

　　五、研究步驟與時間安排

　　第一階段：2012年4月---2012年5月，論證，制定實施方案，理論學習，申報課題。

　　第二階段：2012年6月---2013年4月，分解落實子課題，確定課題實驗負責人及實驗教師，積極開展試教、研究、調查、總結、觀摩、評優(yōu)，形成階段性成果。

　　第三階段：2013年4月---2012年6月，形成課題研究主要成果，申請評估驗收。

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