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小學科學實驗探究活動中學生質疑能力的培養(yǎng)初探
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[摘要]發(fā)展兒童的質疑能力，能夠有效提升其推理思考能力。在小學科學探究活動中，可通過以下幾個方面培養(yǎng)學生的質疑能力：營造質疑的氛圍;教給學生質疑的規(guī)則和技巧;引導學生提出有質疑價值的問題;給學生一定的質疑時間和空間;對學生的質疑進行科學合理的評價。
[關鍵詞]小學科學;探究活動;質疑能力
質疑能力就是提出疑難問題或根據現(xiàn)狀提出疑問的能力，從某種程度上來說，它比普通的提問意義更大�？茖W研究表明，發(fā)展兒童的質疑能力能夠有效提升其推理思考能力。小學科學探究活動是培養(yǎng)學生質疑能力的重要載體，筆者經過長期的教學實踐，認為可以嘗試從以下幾方面做起。
一、質疑的氛圍
筆者通過問卷調查、訪談、案例分析等，對當前學生質疑現(xiàn)狀進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)在當前的科學課中存在一些問題，如教師對學生的質疑能力不夠關注，高年級學生和低年級學生相比不喜歡提問題等。究其原因，這主要是由學生質疑能力弱，教師質疑意識不強、批判性思維意識缺乏，在課堂上不能夠為學生營造良好的探究氛圍等造成的。為此，教師要為學生營造寬松愉悅的氛圍，讓學生敢于質疑。課前，教師可以根據教學內容，采取多媒體展示、創(chuàng)編故事、設置智慧闖關等形式，活躍學生的思維。如教學《杠桿的科學》一課，教師可提前準備一根木棍、一張椅子，將木棍放在椅把上，讓學生進行“小個子戰(zhàn)勝大力士”的游戲，以激發(fā)學生的好奇心，使其產生探究學習的欲望。課后，教師可以鼓勵學生繼續(xù)探究課上沒有完成的活動，并協(xié)調儀器室，將實驗器材外借給學生。另外，教師要積極擔任學生的課外實驗探究活動顧問，讓學生感受到來自教師的支持和關心。
二、質疑的規(guī)則和技巧
(一)學會傾聽
傾聽是一個復雜的思維活動，當學生在傾聽同學或老師的發(fā)言時，必定要努力弄清楚他們要表達的意思，而這個弄清楚的過程就是思維活躍的過程。學生只有學會了傾聽，才會在傾聽中思考，在思考中質疑。如在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，有學生提出聲音是由物體發(fā)出來的，其他學生在傾聽后就會提出“用手按住鼓面，敲打時鼓還會不會發(fā)出聲音”等有價值的質疑，幫助把討論引向深入。
(二)闡明想法和問題的技巧
學生在探究學習中，需要在小組或班級中闡明自己的觀點，這種觀點來源或來自反思別人的想法，或是對某個探究問題證據的呈現(xiàn)，教師有必要指導學生科學合理地表達出來。如可以讓學生按照一定的順序表達，先表明自己的觀點，然后再列出證據，對于中低年級的學生而言，可以讓他們按照特定的句式來說，如：我認為……我的證據是……在教學《磁鐵》一課時，有的學生認為磁鐵隔著一些物品也能夠吸鐵，有一名學生就說“我不同意××的觀點，因為我隔著一本書，磁鐵不能夠把回形針吸起來”。諸如“我不同意，因為……”“我改變主意了，因為……”“我明白你所說的話，但是你是否考慮過……”這樣的訓練，能夠給學生提供確認自己在科學探究活動中的位置及價值的機會，同時能夠有效提升學生的思維能力。
三、質疑的價值
兒童天生具有探究的愿望，渴望理解這個世界以及身邊發(fā)生的事情。因此，他們會提出許多的問題。在提出的問題中，有些問題有毋庸置疑的答案，但是這類問題無法引發(fā)更多的思考，我們需要的是開放性的、更具有哲學意義的問題。以下是幾位科學教師在《聽聽聲音》一課中指導學生提出的一些問題：(1)大音叉和小音叉敲擊的聲音是相同的嗎?大音叉和小音叉敲擊的聲音有什么不同?(2)使用同一個音叉能制造出不同的聲音嗎?使用兩個不同的音叉能制造出相同的聲音嗎?
對比上述兩組問題，其教學目標的指向是相同的，都是探究聲音的高低、強弱。第一組問題關注的僅僅是操作層面，而第二組問題關注的不僅僅是操作本身，在動手操作之前學生就要思考如何操作，如何設法來證明自己的答案。這就是質疑的意義所在。
四、質疑的空間和時間
在科學探究活動中，時間是非常重要的因素。有足夠的時間，才能夠保證學生在小組中的質疑。當然，質疑及由此引發(fā)的討論與交流還需要建立在面向全體學生的基礎上。當學生提出開放性的問題時，教師可先讓學生閉上眼睛，安靜地坐幾分鐘，來反思自己的想法。然后，可讓學生用寫、畫、列表等來表達自己的想法。接著，可鼓勵學生進行交流討論，讓其進行思維的碰撞。隨著時間的推移，學生就會學會相信自己的判斷，并評價自己及他人的觀點。
作為活動的組織者，教師應該做一個從容淡定的智者，分享學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，努力為學生提供一個寬松的環(huán)境，讓學生感受到安全，以讓他們更好地思考。同時，教師要重點關注學習有困難的學生，適時地給予他們安慰和支持，教會他們模仿同伴，讓其將自己的思考或簡單描述轉化成為問題。
五、質疑的評價
學生在課堂教學中都想及時聽到教師和同學對于他參與活動的表現(xiàn)的評價，評價是否合理準確、評價方式是否得當，都將影響他下一階段參與活動的興趣。因此，評價也是教學過程中的重要一環(huán)。對學生質疑能力的評價應遵循評價方法的多樣化、評價時機的全程化、評價語言的藝術化等原則，讓學生既能感受到來自教師和同學的肯定，也能夠接受并正視自己的不足，并努力去彌補，從而在提高質疑能力的同時樹立正確的是非觀，形成健康的心理。
總之，學生質疑能力的培養(yǎng)能夠使學生變得更自信、更敏銳，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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