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怎么樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力
怎么樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力，科學(xué)的本質(zhì)是探究，所以我們需要一種探究的能力，那么怎么樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢?不妨嘗試一下的方法!
如何培養(yǎng)學(xué)生探究的能力【1】
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望
小學(xué)生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學(xué)探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。
那么如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究的欲望呢?
二、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究思維
當探究活動的前期準備完備時，小學(xué)生往往要急于動手。
這時教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進行有效的科學(xué)探究活動，使學(xué)生在科學(xué)探究活動中避免隨意性、盲目性。
1.探究的內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象中找出。
2.探究的過程要進行適當?shù)牟孪�，提出科學(xué)的問題。
3.探究的問題必須有重點。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與實踐能力
在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生去動手實踐、操作，動腦思考。
同時要注意。
1.引導(dǎo)學(xué)生分工合作，主動參與在科學(xué)探究活動中。
2.注重學(xué)生動手實踐操作。
四、探究過程應(yīng)進行悉心指導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的主體是學(xué)生，科學(xué)探究活動應(yīng)本著尊重科學(xué)的態(tài)度，為了讓學(xué)生更好地親歷科學(xué)、理解科學(xué)、體驗科學(xué)，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導(dǎo)作用。
1.選擇探究問題的指導(dǎo)
2.選擇探究方法的指導(dǎo)
3.探究過程中要讓學(xué)生學(xué)會“愛”
科學(xué)課程標準不但要求讓學(xué)生學(xué)會知識和技能，更重要的是讓學(xué)生在情感態(tài)度價值觀上得到培養(yǎng)，使學(xué)生明白科學(xué)并不是刻板冷漠的學(xué)科，也一樣充滿著溫暖。
新課程立足于“為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”的價值取向，立足于給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間。
立足點是人而不是“物化”的知識，如果我們每一個科學(xué)老師都能認識到這一點，那么實現(xiàn)教育走向人本，師生和諧發(fā)展的目標就輕而易舉了。
怎么樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力【2】
一、適時啟發(fā)質(zhì)疑，引發(fā)探究欲望。
心理研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。
教師要善于抓住教學(xué)時機，啟發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
例如：在教學(xué)梯形的面積計算時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何推導(dǎo)梯形的面積計算公式?”學(xué)生質(zhì)疑：能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形也轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，如長方形、平行四邊形或三角形，然后再來推導(dǎo);可不可以像三角形那樣，先拼成一個平行四邊形，然后來推導(dǎo)——這些問題的發(fā)掘是學(xué)生不斷思考求疑的結(jié)果。
自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生自身的思維實際，更能引發(fā)其探究。
二、挖掘教材因素，提供探究材料。
學(xué)生有探究的激情，沒有具體探究的材料來“活化”主體的主動性，學(xué)生對知識的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的。
皮亞杰認為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”如教學(xué)·9+5”時，教師鼓勵學(xué)生自己動頭腦去解答。
學(xué)生想出各種算法：①9十1十1十1十1十1②9十1十4;②9+3+2;①5+4+‘;⑤5+5+4。
教師又讓學(xué)生從中選出最佳的解法井給予贊許，學(xué)生在自主參與中積極地思考，井從中件會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的信心倍增.從而形成“樂思考、樂參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也養(yǎng)成了樂于探究的意思。
提高了探究能力。
三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，加強探究體驗。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個問題解決的過程,在解決問題的過程中,把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究對象,充分讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，經(jīng)歷知識的重建和創(chuàng)造，經(jīng)歷“猜測—假設(shè)—探究—驗證”等科學(xué)實驗方法。
在這一歷程中，教師要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，強化學(xué)生探究的體驗，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展和完善學(xué)生的情感態(tài)度緊密聯(lián)系。
如在教學(xué)三角形面積時，可這樣安排：
�、俨乱徊聝蓚�完全一樣的三角形可拼成我們學(xué)過的哪些圖形
假設(shè)有關(guān)系，那么拼成的圖形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系?
�、勖總�三角形的面積與拼成的圖形面秘有什么關(guān)和如何計算三角形的面積?不除以2行嗎，為什么?
�、苋切蔚拿娣e是平行四邊形面積的一半，對嗎?學(xué)生帶著問題小組進行探究，最后驗證了自己的猜想。
由此可見，教師如果放手讓學(xué)生去動手，將會收到意外的驚喜。
這一教學(xué)安排，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了探索和創(chuàng)造，體驗用科學(xué)研究方法探究的歷程，并且把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展結(jié)合起來。
皮亞杰強調(diào),兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。
教師應(yīng)當積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動的教學(xué)情境，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，進行自主探索。
讓學(xué)生真正的探究學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生充分的探究時空，有一定的探究時間，一定的思維空間。
四、聯(lián)系生活實際，拓展探究的空間。
“當代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開放性、大眾性和社會性。”數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實際中探索數(shù)學(xué)知識。
教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。
從而讓有限的課堂時間收到更大的教學(xué)效益。
教師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，參加一些有意義的探究活動。
如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學(xué)生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少;學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表知識后可讓學(xué)生自己到校外收集資料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。
這樣既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，又能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
探究性學(xué)習(xí)方式是每位教師都必須努力探索和積極參與的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)多激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，為學(xué)生提供探究的材料，讓他們拓展探究的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識。
怎么樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力【3】
1、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望
要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的主要方面，創(chuàng)設(shè)情景的形式可以多種多樣，可以是問題的情景，可以使一個有趣的小實驗，可以是一個小故事，也可以是一段錄像。
2、認真鉆研教材，拓展學(xué)生探究空間
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程標準的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的精選。
但是教師在教材中不能只停留在課本表面，而應(yīng)該認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究。
3、注重學(xué)生參與，提高學(xué)生的探究能力
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動。
作為教師，應(yīng)當積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中積極體驗數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動手操作。
讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。
在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實驗，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索幾何命題。
在解題的思維過程中，也要讓學(xué)生探索實驗，要讓學(xué)生參與解題思路的探索過程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究。
對錯誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)，讓學(xué)生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創(chuàng)新。
4、合理設(shè)計習(xí)題，鞏固學(xué)生的探究成果
數(shù)學(xué)主要是采取練習(xí)題的方式對知識進行鞏固和加強，提高解題技巧和分析能力，使所學(xué)知識得到遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。
在解答習(xí)題的過程中，只要教師善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，富有創(chuàng)造意識，學(xué)生的探究性思維品質(zhì)是可以得到提高的。
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