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開發(fā)課堂動態(tài)生成資源培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)能力論文
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是一個師生共同合作探究問題的動態(tài)生成過程。所以如何在化學(xué)教學(xué)中充分開發(fā)動態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力已成為廣大化學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗谶@方面的做法和體會。
1，抓住學(xué)生的“提問”資源，培養(yǎng)探究意識
新課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點的，教師組織教學(xué)的有效性，取決于教師對學(xué)生的關(guān)注點和興奮點的利用，課堂上學(xué)生的提問正是反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點和關(guān)注點，教師只要抓住這些“問題”加以引導(dǎo)，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，最終在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
教學(xué)案例一：在電解質(zhì)溶液有關(guān)pH的計算的課堂教學(xué)中，一學(xué)生的提問是：按照pH＝-lgc(H+)的計算公式，為什么將pH=5的稀硫酸稀釋1000倍后，溶液的pH值不等于8呢?
這個問題引起了全班學(xué)生的興趣，教師抓住這一“提問”資源，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)。
教師引導(dǎo)：將pH=5的稀硫酸稀釋1000倍后，溶液的濃度已經(jīng)很小。有硫酸電離出來的氫離子濃度也已經(jīng)很小，接近于常溫下水電離出來的氫離子濃度。如果此時只用硫酸電離出來的氫離子濃度進行計算，合理嗎?
學(xué)生回答：不合理。此時學(xué)生意識到要從硫酸和水兩方面電離出來的氫離子溶度計算溶液的pH值。
學(xué)生探究：設(shè)稀硫酸為1L，由水電離出來的氫離子溶度為x mol/L，根據(jù)水的離子積常數(shù)Kw=c(H+)·c(OH-)=10-14，可得等式：(10-R+x)·x=10-14。解得：x=5.01×10-7。pH=-lg(5.01×10-7)=6.824，溶液仍呈酸性。最終學(xué)生通過對“問題”進行合作討論、大膽發(fā)表見解，在探究中加深了對知識的理解，同時也培養(yǎng)了能力。
2，利用“認知沖突”資源。提高探究能力
“認知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，尋找問題答案的一種心理困境。教師如果能夠及時利用這些“認知沖突”資源，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在解決問題的過程中提高學(xué)生的探究能力。
教學(xué)案例二：在“鐵和鐵的化合物”教學(xué)時，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到的Fe(OH)2沉淀往往是灰綠色的，而學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中Fe(OH)2沉淀是白色的。這一實驗現(xiàn)象就是一種很好的“認知沖突”資源，教師可從氫氧化亞鐵在空氣中的穩(wěn)定性、氫氧化亞鐵中鐵化合價等方面引導(dǎo)學(xué)生分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。然后進一步啟發(fā)：那么有沒有方法得到白色的Fe(OH)2沉淀呢?學(xué)生經(jīng)過思考后會提出許多方法：
(1)所用NaOH溶液先煮沸；
(2)用H2將Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；
(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜等。這樣，學(xué)生通過分析、比較、討論、交流，可得到較好的方法：在Fe(OH)2液面上滴加幾滴苯，將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可使液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。教師及時抓住學(xué)生的“認知沖突”資源，恰到好處地采用啟發(fā)式教學(xué)，不但激活了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生的探究能力。
3，開發(fā)“隱性”資源。尋找探究方法
“隱性”資源來自于師生之間，從外在語言、行為到內(nèi)在的思想、心靈的交流與溝通、碰撞與更替。在新課程理念下，教師的任務(wù)是有目的、有層次、多角度地建構(gòu)對話情境，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機會，歡迎和鼓勵對教師的講解和觀點發(fā)表不同的意見，對問題提出質(zhì)疑，從而使學(xué)生獲得獨立思考與自我表達的機會。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重開發(fā)對學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀形成影響的“隱性”資源，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的方法。
教學(xué)案例三：在從海水中提取鎂的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生思考：地球上的鎂主要以化合態(tài)形式存在，制取鎂的過程是一個什么過程?然后讓學(xué)生列舉常見的金屬冶煉方法。接著組織學(xué)生設(shè)計一套以海水為原料制備鎂的方案，并畫出簡單的流程圖。教師可讓學(xué)生根據(jù)對表1、表2的數(shù)據(jù)，探究金屬鎂的制取方法，
學(xué)生通過合作探究設(shè)計了從海水中提取鎂的如下幾個方案。
方案1：
通過組織學(xué)生對三種方案進行評價，得出如下的合理方案，教師再講解實際生產(chǎn)流程。
從海水中提取鎂的合理方案：
教師未直接把從海水中提取鎂的生產(chǎn)流程介紹給學(xué)生，而是通過師生之間、生生之間的合作探究得到從海水中提取鎂的方案。在此過程中，教學(xué)中的“隱性”資源被充分挖掘出來，讓學(xué)生深刻體會到自身的創(chuàng)造力和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識去探究未知問題的能力。
綜上所述，課堂教學(xué)中暴露的“錯誤”、學(xué)生的“提問”、“認知沖突”、師生之間的“隱性”資源等都是豐富多彩的動態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時開發(fā)這些動態(tài)生成教學(xué)資源，教學(xué)過程就會充滿活力，全程高度優(yōu)化，也正如葉瀾教授所強調(diào)的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態(tài)性的”，使課堂成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的舞臺，從而達到全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
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