小學(xué)心理健康教育論文經(jīng)典【15篇】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的小學(xué)心理健康教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)心理健康教育論文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。
一、影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因
(一)遺傳因素
遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二)生理因素
1.生理疾病或機(jī)能障礙
兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害，從而引起某些心理障礙。
2.身體發(fā)育
首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的`小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn);而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次，身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間，因此更容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù)，再加上生病的痛苦體驗(yàn)，較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
(一)家庭結(jié)構(gòu)
家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三)教養(yǎng)方式
在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上，父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。
三、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè)方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。
(一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活
社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問(wèn)題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無(wú)望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來(lái)越占據(jù)舉足輕重的地位，對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè)主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染，對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。
(三)社區(qū)環(huán)境
社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對(duì)人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區(qū)環(huán)境方面，由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過(guò)大等問(wèn)題，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源。
總之，小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中，對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位，并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效維護(hù)他們的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文2
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的.心理狀況, 并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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小學(xué)心理健康教育論文3
摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應(yīng)該注意做到：學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合，既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事;相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒
結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數(shù)學(xué)知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。
三、要善于利用“數(shù)學(xué)美”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的`描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得挖掘“數(shù)學(xué)美”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生升入五年級(jí)后，我會(huì)每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)著名作家梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識(shí)拓展教材，采用的是中國(guó)的章回小說(shuō)形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來(lái)中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數(shù)理化知識(shí)包上了“一層美麗的糖衣”。通過(guò)閱讀書(shū)中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往數(shù)學(xué)王國(guó)的興趣之門;二是講解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識(shí)，更有世界觀、方法論的引導(dǎo)。
四、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康
愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！苯處煙釔�(ài)學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)�？s小學(xué)生與教師心理距離。
五、贊美賞識(shí)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑
美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護(hù)他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的目光;一個(gè)會(huì)心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競(jìng)爭(zhēng)、樂(lè)觀的精神面貌參與學(xué)習(xí)。
總之，作為教師，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)心理健康教育論文4
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育�！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的.課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。
在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
小學(xué)心理健康教育論文5
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導(dǎo)和教育。
一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵
（一）密切關(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平，對(duì)周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強(qiáng)深入的交流，才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求，加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。
�。ǘ�(shù)立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用，但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo)，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍�(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo)，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設(shè)，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
（二）充實(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì)開(kāi)展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中，要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí)，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。
�。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和影片觀后感的踴躍探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。
�。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識(shí)教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念，而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍，提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的'矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn)，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(zhǎng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活，因此，小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴(yán)重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。因此，對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑�(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成融為一體，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(zhǎng)期集中，遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力，樹(shù)立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀的陣地，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導(dǎo)。
（二）心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
�。�1）體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力，而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書(shū)、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)論
從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)和解決，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
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小學(xué)心理健康教育論文6
摘要：研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施，提出了如下三點(diǎn)策略，即：重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康教育；教育功能；實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可�！蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，同時(shí)，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，任課教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施，本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開(kāi)展的各種體育活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí)，受自身閱歷和能力的局限，無(wú)法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開(kāi)展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲，在參與活動(dòng)或是游戲的過(guò)程中，學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解，并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征，從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在參與所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過(guò)程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō)，具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn)，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開(kāi)性，且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的'過(guò)程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此，體育任課教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有通過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō)，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，可從如下幾個(gè)方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中，利用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種體育小游戲的開(kāi)展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開(kāi)展體育教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育論文7
一、學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析
1.社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國(guó)正處于低收入國(guó)家向中等收入國(guó)家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時(shí)期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì)群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上，更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
2.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給社會(huì)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問(wèn)題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀，他們分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問(wèn)題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問(wèn)題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問(wèn)題的根源所在。家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(zhǎng)對(duì)心理健康幾乎一無(wú)所知，有些家長(zhǎng)其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時(shí)間或者沒(méi)時(shí)間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒(méi)能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重、需要的滿足。（2）社會(huì)、學(xué)校的心理健康教育觀認(rèn)識(shí)不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：“現(xiàn)在社會(huì)上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無(wú)限擴(kuò)大學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開(kāi)展心理健康教育，是因?yàn)樵S多學(xué)生心理不健康，這是對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的最大誤區(qū)。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問(wèn)題，針對(duì)的僅僅是有心理問(wèn)題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無(wú)法在專業(yè)上對(duì)學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。
2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.有些地區(qū)負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要么是負(fù)責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負(fù)責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒(méi)有建立起一套科學(xué)的評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.上級(jí)主管部門要規(guī)范對(duì)學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位的情況下，上級(jí)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和管理。
2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認(rèn)為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流�！睆膫�(gè)人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認(rèn)知更重要。對(duì)社會(huì)、國(guó)家而言，擁有健康心理的.公民也是一個(gè)健康家庭、健康民族、健康社會(huì)的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級(jí)隊(duì)伍。第一級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校的廣大教師，通過(guò)對(duì)廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓(xùn)，讓教師掌握一定的心理健康教育知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，并能給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)。第二級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校專業(yè)的心理健康教育教師。通過(guò)專門的心理健康教育課對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和咨詢。第三級(jí)隊(duì)伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)＜遥孕睦碇委煘橹�，幫助學(xué)校解決學(xué)校現(xiàn)有力量難以解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)�？傊匦聦徱暫退伎紝W(xué)校心理健康的目的是希望通過(guò)各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn)，即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
小學(xué)心理健康教育論文8
一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：
�、艠�(lè)于學(xué)習(xí)、工作；
�、魄榫w樂(lè)觀、穩(wěn)定；
�、侨穗H關(guān)系和諧、融洽；
�、饶苊鎸�(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；
�、赡苷J(rèn)識(shí)自我、悅納自我；
�、手橇φ＃�
�、巳烁裢暾�；
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化，使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書(shū)，造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強(qiáng)，只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判�，感到低人一等，自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區(qū)。
過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；
⑵學(xué)校教育的誤區(qū)。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙；
�、巧鐣�(huì)方面的原因。
社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書(shū)刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的'工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作，從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理。
總之，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育論文9
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
（二）小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的'學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠(chéng)信。“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮��；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>
�。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)心理健康教育論文10
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理，自己做自己會(huì)做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱道的。又如《愛(ài)護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛(ài)護(hù)鼻子眼睛，保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(zhǎng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo)，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無(wú)二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度，提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo)，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習(xí)慣的'養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等，既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》，三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì)給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率，最后超越對(duì)手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來(lái)的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內(nèi)涵
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明，在我國(guó)約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì)性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過(guò)相應(yīng)地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過(guò)調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，特別是縣級(jí)及縣級(jí)以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對(duì)小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識(shí)。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事；學(xué)生成績(jī)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F(xiàn)在許多小學(xué)都開(kāi)設(shè)有思想政治、品德教育課程，當(dāng)問(wèn)及是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì)認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道，擴(kuò)大教師對(duì)心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，使培訓(xùn)不僅要在量上增多對(duì)心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對(duì)心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視，搭建心理健康教育的良好平臺(tái)。思想指導(dǎo)行為，在教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識(shí)體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的.指導(dǎo)者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識(shí)體系，在了解、把握心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(zhǎng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(zhǎng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識(shí)，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)把心理健康的常識(shí)滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(zhǎng)學(xué)校"，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參加學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(zhǎng)在全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)一步一步努力，穩(wěn)扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì)得到更好地發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文12
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難
作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(zhǎng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察，通過(guò)一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當(dāng)他背會(huì)了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險(xiǎn)，曉之以理，又耐心細(xì)致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的`成績(jī)跨入了初中的大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫(xiě)著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林�！边@讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō)，但卻是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對(duì)他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨(dú)秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱職的班長(zhǎng)了。可見(jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì)獲得成功。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈
近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng)，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣。活動(dòng)期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動(dòng)，另一面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)、球類”等等，讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，用健康有益的愛(ài)好，去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠、歧陽(yáng)養(yǎng)雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng)，讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，自己也找到無(wú)窮的樂(lè)趣，從而凈化自己的心靈。總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文13
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡管表現(xiàn)形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類：
1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響�？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的.產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。
2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。
三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”，比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會(huì)立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育論文14
摘要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步， 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴(yán)重， 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題， 多層次采取針對(duì)性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中， 我國(guó)要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 對(duì)比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)， 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)， 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作， 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來(lái)， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》， 對(duì)展開(kāi)了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過(guò)程中， 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問(wèn)題， 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問(wèn)題， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對(duì)學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō)， 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足， 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)不強(qiáng)， 極易出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō)， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語(yǔ)言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽， 品德缺陷也稍加嚴(yán)重。總的來(lái)說(shuō)， 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中， 開(kāi)展心理健康教育是非常必要的， 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢(shì)下， 我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 結(jié)合存在的各類問(wèn)題， 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手， 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育， 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師， 家庭環(huán)境對(duì)孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段， 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時(shí)了解他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會(huì)如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí)， 孩子心理健康教育的`進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規(guī)范自身行為， 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)， 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等， 樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中， 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處， 對(duì)各年級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育， 及時(shí)解決他們存在的心理健康問(wèn)題。由于班主任在各年級(jí)學(xué)生各班級(jí)學(xué)生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì)在無(wú)形中影響班級(jí)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)， 對(duì)各年級(jí)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)， 掌握必要的心理健康教育知識(shí)技能， 向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)， 要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng)， 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題， 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后， 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo)， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題， 并向其提出針對(duì)性建議、意見(jiàn)， 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容， 將心理健康知識(shí)技能融入到日常開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識(shí)， 掌握必要的心理健康知識(shí)技能， 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外， 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生心理健康教育情況， 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)， 開(kāi)展心理健康專題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書(shū)資料， 開(kāi)展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識(shí)， 日漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 不斷規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨椋?塑造健全人格， 更好地成長(zhǎng)成才。
3。 社會(huì)方面
在新形勢(shì)下， 社會(huì)也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題。我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開(kāi)展情況， 出臺(tái)針對(duì)性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國(guó)要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用， 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書(shū)刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì)環(huán)境， 形成良好的社會(huì)風(fēng)氣， 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現(xiàn)各類心理健康問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之， 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展是一項(xiàng)高難度工作， 要借助家庭、社會(huì)二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時(shí)期和諧社會(huì)構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育論文15
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨(dú)的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過(guò)，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的`地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)校可以設(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)
首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國(guó)的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國(guó)起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
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