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創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育模式的論文
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還不在活力不強(qiáng)、針對(duì)性不明顯等問(wèn)題，要改善這些不足之處，就需要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，靈活安排教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為構(gòu)建更加開(kāi)放多元的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系提供更強(qiáng)動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；合作學(xué)習(xí)；課堂對(duì)話(huà)
在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)模式較為滯后，教育質(zhì)量普遍不夠理想。探尋有效的教學(xué)創(chuàng)新模式，有助于構(gòu)建高效課堂，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展，提升綜合效能。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
1、語(yǔ)文教學(xué)模式固化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，語(yǔ)文教學(xué)反思不到位。
2、語(yǔ)文教學(xué)程序機(jī)械呆板。小學(xué)語(yǔ)文課程的有效展開(kāi)是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學(xué)的過(guò)程，我們常常采用導(dǎo)入講解，分析檢測(cè)的流程，但這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過(guò)程中自主能動(dòng)性的有效發(fā)揮，因此有些課程會(huì)體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效能。
3、語(yǔ)文教學(xué)思維的局限性。對(duì)于多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書(shū)本而教學(xué)，并沒(méi)有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。
4、語(yǔ)文課堂氛圍壓抑。小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍是教學(xué)成果的直觀(guān)體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性高漲，也就是學(xué)生對(duì)于教師課程設(shè)計(jì)的能動(dòng)反應(yīng)力強(qiáng)。教師在備課之初，都會(huì)有意識(shí)的去設(shè)計(jì)互動(dòng)的過(guò)程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個(gè)良好的講解與接受的過(guò)程之中，但不可避免的是我們?cè)诮虒W(xué)之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)制缺失，促使這種問(wèn)題的惡化。
二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育模式的策略分析
1、提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。良性的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識(shí)傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)的進(jìn)行思索和回答。創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)明白自己的劣勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。
2、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)科發(fā)展而言，最重要的就是活力。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得無(wú)限的樂(lè)趣，并能夠在這種樂(lè)趣的驅(qū)使下，有意識(shí)的進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的發(fā)展形式。
3、發(fā)揮媒體技術(shù)的輔助作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新媒體新技術(shù)已經(jīng)走入課堂教學(xué)當(dāng)中，成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性與新穎性的輔助工具，為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，我們應(yīng)在常規(guī)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。但琳瑯滿(mǎn)目的技術(shù)手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內(nèi)容有效融合的道路，也就是我們必然要將教學(xué)的重難點(diǎn)與信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之初，就要結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)媒體手段進(jìn)行篩選，落實(shí)教學(xué)發(fā)展信息化在課堂上的真正作用。
4、為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合作探究學(xué)習(xí)的益處對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們有目共睹，但是有些小學(xué)語(yǔ)文教師在利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的作用與意義。合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時(shí)沒(méi)有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的難以達(dá)成。為了有效的解決這一問(wèn)題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提升教育效果與教育質(zhì)量，要不斷創(chuàng)新教育模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展要求。
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