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競爭意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用論文
摘要：數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，也是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理特征培養(yǎng)其競爭意識，確保數(shù)學(xué)教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合理運(yùn)用展開具體分析。
關(guān)鍵詞：競爭意識；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)運(yùn)用
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生在受教育過程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重競爭意識的培養(yǎng)，有利于通過學(xué)生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng)造競爭氛圍
許多學(xué)生都有著自己獨(dú)特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學(xué)生這一特征有效實(shí)施教學(xué)工作。比如對于想象力豐富的學(xué)生，可多設(shè)置一些巧妙的問題引導(dǎo)其思考；而對于好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)努力為其創(chuàng)造競爭的條件，使其在與其他學(xué)生爭論的過程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。如在講解長方形的周長時，教師告訴了學(xué)生長方形周長為18m，讓學(xué)生嘗試分配長方形的長度和寬度，并要求學(xué)生把自己想到的方案陳列出來。問題一提出，一學(xué)生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表揚(yáng)了這位學(xué)生。這時其他學(xué)生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行�！彪S后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來。通過設(shè)計一個簡單的問題，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了競爭的環(huán)境，促使不甘落后的學(xué)生參與到課堂競爭中，得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相進(jìn)步。
二、巧施教學(xué)方法，激發(fā)競爭意識
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。由于在競賽中，學(xué)生受到強(qiáng)烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動，往往喜歡爭第一，從而得到老師的贊揚(yáng)。因此小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常活動中往往更努力，提高了學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。當(dāng)然，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教學(xué)中精心設(shè)計問題顯得尤為重要。在設(shè)計數(shù)學(xué)題目時，教師可通過拓展例題形式，規(guī)劃學(xué)生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為往后的競爭學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“比誰算得快又準(zhǔn)”、“看誰的解題方法更巧妙”，“比誰的解法多”等，都能使學(xué)生各盡所長。對于教材中簡單的幾何圖形，教師可以靈活運(yùn)用各方面的教材為學(xué)生創(chuàng)造競爭條件。比如：講解長方形時，教師可以要求學(xué)生觀察教室內(nèi)有什么物體與長方形相似，讓學(xué)生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽；可以分小組比賽；可以分男女同學(xué)比賽；也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教學(xué)先按男女同學(xué)分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓A、B兩組的學(xué)生快速解答，盡可能從多個角度解題。A組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；B組在A組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開了學(xué)生的思路，一定程度上樹立了學(xué)生的競爭意識。
三、分組合作，促進(jìn)競爭
一個合理分組、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學(xué)習(xí)中，為了使每個成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學(xué)比賽，也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教師先按男女同學(xué)分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講述到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓A、B兩組的互相討論并解答，盡可能從多個角度解題。A組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；B組在A組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進(jìn)行調(diào)整，讓每個學(xué)生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開了學(xué)生的思路，一定程度上樹立了學(xué)生的競爭意識，同時也豐富了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
四、師生互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競爭情境
師生互動學(xué)習(xí)能夠使師生之間默契配合以共同完成教學(xué)工作。只有使學(xué)生感受到“活躍式”教學(xué)帶來的樂趣后，他們才會全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時，先讓學(xué)生嘗試自己操作展開圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學(xué)按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有的同學(xué)卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線，展開得到一個平行四邊形。這個想法有新意。這時，又有一位同學(xué)說：展開得到一個正方形。此時教師及時表揚(yáng)學(xué)生動腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？學(xué)生頓時思維活躍起來，把課堂學(xué)習(xí)活動推向新的高潮。最后，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘以高這一原理。這樣教學(xué)使學(xué)生充分開動腦筋，不僅使學(xué)生主動獲取知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動學(xué)習(xí)交流調(diào)動了學(xué)生參與競爭的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�？傊�，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，保證良好的教學(xué)質(zhì)量及效果。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］張彥飛.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2013（11）.
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