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引導孩子愛上寫作作文
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編精心整理的引導孩子愛上寫作作文，歡迎大家分享。
引導孩子愛上寫作作文 篇1
今天中午姑姑帶著小表妹來到家里，小丫頭是我們學校三年級的學生。吃完午飯，姑姑便催著她抓緊時間把剩下的作業(yè)——作文寫完。
小表妹在外小這幾年雖然一直沒有教過她，但對她的成績我還是很關心的。每次考試結束，我都會找到任課老師要出她的卷子，仔細翻看，查找問題。小丫頭比較勤奮，成績一直名列前茅，只是姑姑對她的要求過于苛刻。
這個周末她們老師布置的周記題目是《那一次我超越了自己》，對于剛剛接觸作文的`三年級孩子來說，這個題目不算容易。小丫頭用了半個小時完成了自己的大作，滿意地拿給姑姑看。姑姑一讀，有點失望，說她事情敘述過于簡單，缺少情節(jié)。小丫頭聽后頓時成了霜打的茄子。我趕緊調節(jié)氣氛，告訴姑姑依我往年教中年級段（三、四年級）的經驗，能寫成這樣，已經是優(yōu)秀作文了。姑姑似乎不太相信我的話，于是我將高中低三個學段的習作要求一一講給她聽，這才滿意地點點頭。
不止是姑姑，以前也有許多家長向我抱怨孩子不會寫作文。其實，有時問題不在孩子身上，是家長過高地要求了孩子。我們都知道，孩子從一、二年級的看圖寫話到后來的作文，分值都很重，所以家長們對作文格外重視�？吹胶⒆訉懙牟缓�，便是一通指責。這樣一來，反而會讓孩子不敢寫，厭惡寫。
對于低年級段（一、二年級)，只要求語句通順。中年級段（三、四年級）要求會給作文命題，會分段寫。記事類作文要求能準確敘述事件發(fā)展過程，寫人、寫景類要求能按一定順序描寫。高年級段要求在能按題意完成作文的前提下使用恰當?shù)男揶o手法。
對于我們一年級的孩子，我們的作文主要是看圖寫話。只要能寫出圖中表達的意思，語句通順就是滿分。家長在輔導孩子完成習作時，應以鼓勵為主，引導孩子愛上寫作。
引導孩子愛上寫作作文 篇2
老師停止了教學
開學第一天，學生們興高采烈地來到學校。操場上，同學們三人一組，交流寒假和春節(jié)的美好回憶，鈴聲響了。學生們靜靜地坐在教室里，等著老師來上課。老師準時走進教室，告訴我們：“我從明天開始不教書的內容，你們自己學。討論結束后，我點的小組會來到講臺上告訴你討論的結果。以后班級由學生帶隊，老師協(xié)助�！崩蠋煵贾昧私裉斓淖鳂I(yè)，自己教了課本的'第一課，還給我們發(fā)了自學指南。
第二天語文課，老師焦急地問我們：“課文準備好了嗎？”教室里只有幾個學生低聲回答。老師理解了我們的想法后，教我們如何學習，舉了很多例子。
第三天，老師笑著問我們：“課文預習了嗎？”學生異口同聲地回答：“是”。老師讓我們小組在做課文描述的同時背誦課文。當我們走上講臺時，臺下的同學鼓勵地說：“做得更好！”我們自信地大聲回答：“保證完成表彰任務！”組長告訴大家，我們組完成的是一邊做文字描述一邊背課文，我們用分工合作的方式來完成。我們的動作和聲音剛剛停止，教室里響起了一陣掌聲。掌聲過后，李老師點評我們：“朗誦既流暢又動情，動作生動傳神�！蔽覀冃闹谐錆M了喜悅。
通過老師，我們先自學課文，按照自學導航的要求進行預習，然后在小組中討論我們的預習結果，并在臺上呈現(xiàn)討論結果；小組學生與同學、臺上學生與臺下學生的互動模式。我對課文的內容有了更好的理解，也更容易做作業(yè)。通過這個模式，希望能取得好的效果。
新學期老師變了。
引導孩子愛上寫作作文 篇3
今天我在奶奶家看電視，爸爸走進來，讓我?guī)兔妹脵z查一下作文。我拿起妹妹的作文本翻閱起來，開始檢查。
咦，這篇《堆雪人》中怎么有如此多的錯別字？“在”與“再”不分，“的”“得”“地”亂用，“大禮包”變成了“大理包”……妹妹解釋說：“這些字不會寫�！薄澳切┦歉悴磺咫S便寫的�！庇谑牵医塘怂樽值涞�'方法，她一口氣將所有錯別字都改了過來。
再讀下去，“我再用水桶做帽子，我再用紐扣做衣服，我再用掃把做手……”怎么全是“我再用”？這個詞組在作文中出現(xiàn)了十幾次，一篇作文里全是相同的詞句，還有什么意思？平淡無奇!
再看另外一篇《做客》，“今天我來到弟弟家，我問他作業(yè)是什么，他說是……他再問我作業(yè)，我說是……”就沒有下文了。這可真奇怪!兩句話就充當了一篇作文，簡直是對話記錄!
我實在讀不下去了，類似的毛病還有很多。從這次改作文的經歷中，我學會了：寫作文要勤于查字典，遇到不會寫的字一定要弄懂記牢；寫作文不能重復使用一個句型，這樣只會造成作文枯燥乏味；寫作文還要突出重點，詳略得當，而不是記流水賬，平鋪直敘，給人感覺平淡無奇。
看來，寫作文，也是要講究方法的呀!
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