- 相關(guān)推薦
農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策論文
農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策論文
摘要：學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)制的第一個(gè)階段，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量對(duì)于九年義務(wù)教育的普及密切相關(guān)。
學(xué)前教育質(zhì)量的好壞，將直接影響到基礎(chǔ)教育甚至是整個(gè)教育的質(zhì)量及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
目前，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比較大，這與農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量有著很大關(guān)系。
本文就是針對(duì)我國(guó)目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀，指出存在問(wèn)題，并給出合理化的對(duì)策，希望能為發(fā)展農(nóng)村教育提供一定的參考價(jià)值，進(jìn)而鞏固提高九年制義務(wù)教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)前教育 現(xiàn)狀
農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)
1.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分布比較集中。
從分布狀況看，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即幼兒園，主要分布在縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較高的地區(qū)。
2.家長(zhǎng)教育需求與教育資源供給成反比。
在調(diào)查中，有95.3%的家長(zhǎng)表示希望自己的孩子能夠得到良好的學(xué)前教育，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在83.7%的自然村都沒(méi)有基本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這明顯的體現(xiàn)出家長(zhǎng)教育需求與教育資源供給中的矛盾。
3.教育內(nèi)容小學(xué)化。
在調(diào)查中，幾乎所有的農(nóng)村幼兒園的教育內(nèi)容存在小學(xué)化教育。
幼兒從小班就開始學(xué)習(xí)寫字、數(shù)學(xué)等學(xué)科性知識(shí)，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。
4.沒(méi)有完善的農(nóng)村幼兒園課程體系。
農(nóng)村幼兒園在課程設(shè)置上大多借鑒或照搬別的城市或省、市的教材，其中許多目標(biāo)、內(nèi)容與當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展實(shí)際水平及當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境等嚴(yán)重不符。
5.農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)以民辦教育為主。
農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)基本都是個(gè)人，其身份有農(nóng)民、工人、商人等，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育越來(lái)越多的受到廣大家長(zhǎng)的重視，而教育機(jī)構(gòu)又不足。
為此，他們開辦以營(yíng)利為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其管理水平、教育觀念等都非常落后。
6.學(xué)前教育師資水平落后。
在縣、鄉(xiāng)一級(jí)政府或私人幼兒教育機(jī)構(gòu)中，其教師來(lái)源大都是具有一定學(xué)歷水平的年青教師。
而在鎮(zhèn)村一級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后的地方，教師大都來(lái)源于高中、初中畢業(yè)生，所以，整體師資專業(yè)水平還是比較落后的。
二、關(guān)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)環(huán)境。
對(duì)于農(nóng)村教育方面，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)方面的投入是逐年增長(zhǎng)的，盡管國(guó)家在經(jīng)濟(jì)方面的支持給農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會(huì)，但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村學(xué)前教育方面我國(guó)并沒(méi)有取得相應(yīng)的成效。
因?yàn)橹袊?guó)地大物博，所以總有些偏僻地區(qū)的教育環(huán)境是非常落后的，學(xué)前教育甚至直接被忽視，硬件設(shè)施的不完善，沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)的農(nóng)村教育很難再涉及到“學(xué)前教育”那就更別談發(fā)展了。
師資力量的匱乏也是一大問(wèn)題，留在偏僻地區(qū)教學(xué)的年輕的教師并不多，而對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展有決定性影響的教師更是少之又少。
無(wú)論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是精神需求，都讓我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展舉步維艱。
2.農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
教育的質(zhì)量理所當(dāng)然的受到教育環(huán)境的影響。
上面分析農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境并不盡人意，所以在教育質(zhì)量方面也很難達(dá)到理想的效果。
在整個(gè)的學(xué)前教育的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生以后的發(fā)展，不管是知識(shí)基礎(chǔ)還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現(xiàn)出來(lái)的。
農(nóng)村教育并沒(méi)有這樣一直專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育的專業(yè)隊(duì)伍，有的老師直接負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的全部教學(xué)過(guò)程，實(shí)屬不易。
當(dāng)然，就算一個(gè)老師再怎么優(yōu)秀，從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)如此長(zhǎng)的戰(zhàn)線，誰(shuí)又能保證教學(xué)質(zhì)量呢?
3.學(xué)前教育在農(nóng)村教育中的地位。
孩子的學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事，更是一個(gè)家庭的事，對(duì)于很多父輩而言，“學(xué)前教育”他們并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，自認(rèn)為是沒(méi)有必要的，這是我國(guó)農(nóng)村教育歷史遺留下的惡性循環(huán)。
作為家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)改變命運(yùn)”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。
可見，學(xué)前教育在整個(gè)農(nóng)村教育中并有得到重視，在這樣的大環(huán)境中，我國(guó)的農(nóng)村教育想要有所突破，實(shí)屬一件不易之事啊!
三、提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的對(duì)策
1.明確政府職責(zé)，履行政府職能。
各級(jí)政府部門應(yīng)該明確自身在農(nóng)村幼教發(fā)展中的職責(zé)，不可以出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。
比如：縣級(jí)人民政府應(yīng)該抓好本行政區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼教的規(guī)劃及建設(shè)、幼教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定、園長(zhǎng)的培訓(xùn)等工作;鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)該盡力籌措經(jīng)費(fèi)，并指導(dǎo)各行政村改善辦園條件;而各行政村負(fù)責(zé)好本區(qū)域的幼兒入學(xué)工作，組織家長(zhǎng)也能夠積極參加一些早期教育活動(dòng)。
也就是說(shuō)縣、鄉(xiāng)以及村等各級(jí)職責(zé)明確了，職能認(rèn)真履行了，才能真正承擔(dān)起推動(dòng)農(nóng)村幼教發(fā)展的任務(wù)。
2.注重幼兒特點(diǎn)，形成農(nóng)村幼教體系。
首先，農(nóng)村幼教的一日安排應(yīng)該符合幼兒的特點(diǎn)。
由于受到農(nóng)村環(huán)境及條件的限制，農(nóng)村幼兒不會(huì)像城里孩子那樣?jì)蓺狻?/p>
因此，農(nóng)村幼兒在入園后，老師應(yīng)更加注重堅(jiān)強(qiáng)、勇敢以及不畏困難的品質(zhì)，可更進(jìn)一步提高他們的自理活動(dòng);其次，農(nóng)村幼教的一日安排一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)性及季節(jié)性，選擇幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或者農(nóng)村生活作為參照內(nèi)容，不拘泥于單一的課堂教學(xué)，完全可以將教育融入到生活中，讓幼兒積極地去探索。
一般情況下，農(nóng)村幼兒班集中教育時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)為宜，而戶外的時(shí)間也不應(yīng)該任意縮短與取消，應(yīng)該采取動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)外交替、個(gè)人與小組活動(dòng)替換等模式進(jìn)行幼兒教育，真正創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的幼教體系。
3.加強(qiáng)幼教人員的培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)。
目前，農(nóng)村地區(qū)的幼教人員匱乏已經(jīng)是較難改變的現(xiàn)狀，因此對(duì)于在崗的農(nóng)村幼教人員，應(yīng)該為他們提供繼續(xù)教育及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這才是提高幼兒教師素質(zhì)的有效措施。
農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的師資主要來(lái)源于一些職�；蛘哂讕熀诋厴I(yè)生。
幼教人員的培訓(xùn)主要涉及：教育理論、教育技能技巧等方面。
政府機(jī)構(gòu)或者其他相關(guān)教育管理部門應(yīng)該借助于靈活的方式，多提供一些帶有學(xué)歷提升的培訓(xùn)，能夠根據(jù)幼兒特點(diǎn)及農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，組織符合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容及方法。
農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展凝聚著許多人的期盼，我們?cè)谧穯?wèn)“什么樣的學(xué)前教育在農(nóng)村行得通”的過(guò)程中，獨(dú)立性問(wèn)題理應(yīng)成為一個(gè)研究的主題。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱家雄.建構(gòu)主義理論在學(xué)前教育運(yùn)用中的是非功過(guò)[J].幼兒教育,2009(3)
[2]趙南.新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J],學(xué)前教育研究,2009(8)
【農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策論文】相關(guān)文章：
農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策論文10-09
淺析農(nóng)村金融現(xiàn)狀及對(duì)策論文10-12
我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析論文10-08
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策論文10-11
淺談農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策論文10-08
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀及對(duì)策論文10-11
農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策論文10-08
對(duì)貴州省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的思考論文10-09
重慶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策分析論文10-11