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小學二年級語文識字教學
小學二年級語文識字教學
【摘 要】識字教學是二年級語文教學的重要內容之一，也是二年級語文教學的難點。
教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，這將對學生今后的識字及整個語文的學習產生很大的影響。
《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1�2年級的教學重點。”我認為識字過程就是要教給學生好的識字方法，充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
【關鍵詞】小學 二年級 語文 識字
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。
《小學語文課程標準》要求小學階段學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
考慮到低年級學生的身心特點，提出了多識字、少寫字，實行“識寫分開”的教學要求。
在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
這就要求我們在進行識字教學時要采用多種識字方法，通過多樣的識字方法，讓學生感悟識字的樂趣。
由于學生在一年級已經學習了很多獨體字，再學習二年級出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎，并且掌握了一些基本的識字方法，教學時教師可以放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)自己的知識基礎，生活實踐，自主選擇識字方法。
在自主識字的基礎上小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師在結合學生的學習情況進行適當點撥。
啟發(fā)學生運用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、偏旁識字法、猜謎識字法、熟字帶生字等方法進行識字，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。
下面我具體說說這幾種識字法的運用。
識字方法多種多樣，確定識字方式可以根據(jù)生字本身的特點，也可以根據(jù)學生的生活經驗，學習基礎來確定不同的識字方法。
對于字形結構或部件較為特殊的字，一般不要進行繁瑣的字形分析，要重視整體認讀，并充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生自己想辦法識記生字。
一.謎語識字法
二年級學生喜歡用謎語識字法識字，猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。
中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。
如：千條線，萬條線，落在水里看不見。
(雨)一年級下冊識字4就教過學生猜謎識字的方法：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。
識字4里有這樣一則謎語：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。
綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。
(秋)為了讓學生更好地掌握這種方法，教學時我結合秋字的謎語，編了一則謎語讓學生鞏固這種方法。
上邊綠，下邊紅，上下相遇氣味好，綠的喜歡及時雨，紅的喜歡天邊掛。
結果學生立刻就猜出是“香”字。
學生掌握了猜謎語的方法后，識字的積極性提高了，在識字中就經常用到了如：弟弟站在木頭邊(梯);士兵的心(志);減四余二、減二余四 (園)。
二.聯(lián)系生活識字
讓學生聯(lián)系自己的生活實際想一想，自己在什么地方見過這個字，是怎么記住這個字的，把方法講給同學聽。
如：學習“針”時，有位同學是這樣給大家介紹的：我是在讀《鐵杵成針》的故事時認識的。
故事講的是李白見一位老婆婆拿著一根鐵棒在磨，準備把它磨成一根細細的，尖尖的針。
“針”就是“一根鐵針”的針。
這位學生的識字方法充分調動其他學生學習漢字的積極性，教師適時點撥：漢字在日常生活中隨處可見，同學們要養(yǎng)成留心觀察周圍事物，自覺養(yǎng)成主動識字的習慣。
平時可以讓學生認讀、識記食品袋子或其它商品包裝盒上面的字;電視屏幕上出現(xiàn)的字;街上店鋪招牌或廣告上的字。
只要留心觀察，生活中處處都有識字的環(huán)境。
三.表演動作識字
有很多漢字在教學過程中都可以用肢體動作演示字的形義。
特別是有一部分表示動作的字。
教學時可以啟發(fā)學生先想一想動作，然后再做一做動作。
如：學習“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。
如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。
學習“揉、扭、鉆、躲”等字都可以用這種識字方法。
這樣不但能讓學生記清字形，而且能進一步弄懂字義，學生學起來很輕松，課堂氣氛也很活躍。
四.偏旁識字法
學生剛開始識字時，一般都喜歡將生字分解成筆畫記憶，隨著識字量的增加，逐漸養(yǎng)成了以部件為單位來記憶新字的字形。
這時，學生已有的字形知識在同化新字形時發(fā)揮著重要的作用，這時偏旁識字法就成了學生常用的一種識字方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。
用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。
這樣記憶起來就比較簡單。
如：月加旦是“膽”。
減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。
如警去言是“敬”，換一換就是把熟字的的一部分換掉使它變成一個新的生字。
如“漫”字，把三點水換成豎心旁就是“慢慢”的“慢”字。
教師平時應該鼓勵學生多用“加一加”、“減一減”或“換一換”的方法識字，但同時要引導他們不能只停留在簡單的加減換上，而應該多思考盡可能地說出與字形相關的的“加、減、換”來。
如“揉”字，要讓學生能說出“提手旁”是形旁，表示與手有關;“柔”是聲旁。
“提手旁”加“柔”字，就是用手來回擦或搓的意思。
用偏旁識字法識字大大提高了學生識記生字的速度，同時也鞏固了學過的字，提高了學生的識字能力。
五.個人情感體驗識字
在教學識字時，可以讓學生合作識字，指名學生當小老師，讓學生在出示的字中選擇自己最喜歡的字，教會同學們字的讀音。
并聯(lián)系自己的情感體驗，說說自己為什么喜歡這個字。
學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字意。
如：“嶺”我喜歡“嶺”字，因為山嶺是我們的綠色屏障。
“疑”：我喜好“疑”字，因為我喜歡質疑，老師經�？洫勎遥f我是個不懂就問的好孩子。
總之，識字的方法多種多樣，作為一名教師，我們要認真學習漢字的相關知識，把握這一階段學生的認知規(guī)律，采用科學的教學方法，在熟悉教材，熟悉學生的基礎上。
交給學生科學的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣，挖掘學生的識字潛能。
引導學生積極快樂地識字，引導學生由課內向課外拓展，變枯燥的識字教學為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
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