學前教育論文15篇[通用]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的學前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學前教育論文1

　　早期教育往往被人們稱為前閱讀教育階段，是為了能夠讓學前階段的兒童能夠通過前閱讀和前書寫，對于識字和學習引發(fā)出濃厚的興趣，人類天生有豐富的求知欲和學習欲望，如果能夠有效地引導學生的學習習慣和技能，培養(yǎng)自主閱讀的能力，長期對閱讀保持熱情，并渴望有效閱讀，就可以對學前兒童的未來，知識發(fā)育和閱讀技巧領悟過程打下良好的基礎。

　　一、兒童早期閱讀的特點及學習利用

　　學前兒童是整個閱讀的啟蒙和基礎階段，所有與閱讀活動有關的行為都是淺閱讀，包括對于繪本和圖畫的閱讀和理解，不應該僅僅將閱讀行為局限在印刷的文字方面。早期的閱讀行為是兒童認識整個世界，獲得全面發(fā)展的主要途徑也是重要的基礎，閱讀是從初中就開始的，早期閱讀在學前階段隨著年齡的發(fā)展，兒童的閱讀能力和理解能力也在不斷提高，因此，兒童在學前階段就有必要大量掌握和閱讀書籍，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法，提高自我閱讀的能力。對于學前兒童來說，由于其識字量有限，因此在此階段的閱讀必須閱讀大量的圖畫和圖文結合的書籍為主，閱讀方式主要是親子共讀，為了培養(yǎng)兒童閱讀的習慣，閱讀能力和閱讀習慣是非常重要的，根據這些特點，在兒童早期閱讀的過程中，應該以非文字的圖畫或者符號材料為主，來將口頭語和書面語一一對應，從而幫助學前兒童加深對于圖畫和內容的理解。

　　二、兒童閱讀繪本對于兒童發(fā)展的重要性和引導性

　　繪本的出現，是為兒童早期閱讀提供適宜的閱讀資料的一個重要突破，繪本中的圖畫是作為故事內容存在的，在每一頁故事中有著不可或缺的作用，并且圖文并茂，具有一定的連貫性，這種簡潔的信息表達方式和色彩豐富的故事性內容可以很好地引發(fā)學前兒童的學習興趣。西方對于繪本閱讀往往非常重視，中國的繪本教育是近兩年才慢慢興起的，繪本是以圖為主的書，他的語言簡潔，畫質非常優(yōu)美，故事非常有趣，能夠很大程度上激發(fā)兒童的學習興趣，有助于提高兒童的語言表達能力，學前階段是兒童認知發(fā)展和語言迅速發(fā)展的階段，因此親子共讀在整個繪本閱讀過程中會起到非常好的、良性的推動作用。通過有效的繪本教育，孩子們能夠更好地理解和掌握不同的情感和情緒，并且對于知識和內容有更新的領悟，通過一定的故事情節(jié)來體驗不同的情緒，理解這些情緒的深刻含義。對于兒童品格的健康發(fā)展，在教育學中已經為人們所廣泛重視，學前階段是兒童人格養(yǎng)成的重要階段，從小塑造才會對于未來的定型有一個良性的促進，閱讀優(yōu)質的有關于人格品格形成的繪本是兒童與生俱來的模仿能力能夠得到最大伸展和進化的一種過程，培養(yǎng)如何克服恐懼心理，與別人平等相處，為未來兒童的人格形成和發(fā)展會起到非常好的'良性作用。

　　三、繪本教育對于學前兒童美感和審美能力的綜合影響

　　對于美的感知和領悟以及對于美的創(chuàng)造是人類永恒的話題，經典的繪本一般來說都是由著名的藝術家來繪制的，一般來說，繪本都是由精通兒童心理的美術家來進行描述的，他們可以出色地運用良好的繪畫技巧，通過色彩繽紛，畫質優(yōu)美的圖畫來詮釋生命的故事，這種故事非常有利于兒童進行理解，對于美好事物和真摯情感的理解，可以讓兒童通過美麗動人的圖畫來形成自己獨特的藝術感覺。同時，隨著科學的發(fā)展，滲透著科學教育內容的繪本也慢慢出現，這些運用優(yōu)美的繪畫手段，將生活化和科技發(fā)展相互結合的繪本，可以向孩子們展示更多的美好天地，而這種繪本對于孩子們擴展知識面，促進全方位的發(fā)展，為未來的學習打下良好基礎做好了基礎性的準備。因此對于繪本的教育，應該按照繪本本身的寓意，進行不同類別的繪本教育，對于0—3歲的兒童以及更大的兒童，應該選擇不同難度的繪本進行教育。這種對于教育的分層閱讀，是為了讓兒童能夠更好地在自身年齡階段能夠領悟的范圍之內對于繪本的深度有更好的潛能激發(fā)。繪本不僅僅是對每一頁故事的具體闡述，更應該對于繪本的整體連貫性進行更多的思考，兒童在有效的閱讀過程中，往往對于整體繪本的連貫性會有一個非常好的自我概括，這是因為兒童在閱讀的過程中未必是分頁閱讀和逐頁閱讀，而很可能進行跳躍性的思考和思維過程，現代的繪本設計一般來說都會考慮到照顧兒童的這一閱讀特點，在繪本設置的過程中，能夠幫助兒童進行更好的領悟和學習。

　　四、總結

　　綜上所述，閱讀是孩子的人生大事，早期閱讀是學習兒童重要的學習內容，孩子的閱讀開始得越早，在閱讀時的思維過程會更加復雜，閱讀對于智力發(fā)展就更加有益處，七歲之前學會閱讀就能練就一種非常重要的學習技能，可以在讀和思考的過程中慢慢領會更多的人生真諦，有科學研究表明天才兒童往往都能夠在五歲之前開展有效的閱讀，因此，重視兒童的早期閱讀和繪本閱讀教育，為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境，是目前為了兒童終身學習奠定良好基礎的一種絕佳途徑。

　　參考文獻

　　[1]萬如意.繪以人生之色彩,發(fā)現生命之美麗——淺議繪本在幼兒教育中的作用[J].教育視界，20xx.

　　[2]朱星曌.以繪本為媒介開展幼兒性教育的可行性與優(yōu)勢分析[J].教育:文摘版，20xx.

學前教育論文2

　　一、多媒體技術在學前教育應用中的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┮�起興趣，激發(fā)幼兒學習欲望

　　學習興趣是吸引學生進入知識殿堂的一把鑰匙。能否激發(fā)學生的興趣，是教育成功的關鍵。心理學的研究發(fā)現3~6歲的學前兒童往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進行，傳統(tǒng)口耳相傳的教學模式，很難吸引幼兒的注意力。對于學前兒童來說，興趣是激發(fā)他們學習的最主要動力，而多媒體技術通過使用圖片、文字、聲音、影象等不同形式來向幼兒展示所需掌握的信息，創(chuàng)設生動的情景，迅速的吸引幼兒的注意力，進入到教師預設的課堂情景中來，從而刺激幼兒的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)幼兒興趣。

　　（二）直觀形象，幫助幼兒理解教學內容，突破重難點

　　3—6歲的幼兒形象思維能力發(fā)展水平還不夠，因此對其進行的知識講授大部分還是以直觀形象的方式為主。把多媒體引進課堂，能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象乏味的知識變得形象生動，也可以將幼兒不熟悉或沒有接觸過的事物形象的展現在幼兒面前，讓他們更好的理解教學內容。以科學領域的研究雪花的教學為例，對于南方的幼兒來說，很難見到下雪的情景，所以單純用語言來講無法令幼兒體會和理解，課程中的重點和難點不易突破。如果將多媒體技術應用于該課程，將下雪的情景以圖片或視頻的方式表現出來，會讓幼兒更好的了解雪的外觀和特性，更快的突破重難點。

　�。ㄈ�）操作靈活，增強師生互動

　　學前教育的教師經常會制作一些教具來輔助教學，這樣既可以提高教學效果，又可以加深幼兒的理解，但在課堂中也常常會有這樣的情況：有時候教師依據教學內容所展示的圖片比較小，不能保證班上所有的幼兒都看得到。；有些課程內容比較抽象，難以用教具來展現。但是現在有了多媒體技術以后，這些問題得到了有效的解答。目前幼兒園比較常用的是電子白板，它具有靈活的操作界面，顯示屏上的內容可以根據教師需要迅速調出，圖像的放大、縮小、音頻的前進與后退，都可以手動實現。同時，對于一些課內的練習，幼兒可以在教師的指導下在電子白板上完成，這樣的教學方式，令教師的講解更加形象直觀，也令教師、幼兒、多媒體之間的互動更加豐富。

　　二、多媒體技術在學前教育應用中的問題及解決措施

　　（一）部分幼兒教師缺乏必要的多媒體教學技能

　　隨著現代多媒體的發(fā)展，越來越多的學校以及幼兒園重視多媒體教學，但是卻出現了這樣的現象，幼兒園的設備越來越新、越來越先進，但是教師的多媒體教學技術卻令人堪憂，有的幼兒園甚至忽視了這一現象，于是，我們發(fā)現有的幼兒園教室配備了完善的多媒體設備，但卻長期擱置不用。雖然現在大部分幼兒教師都經過職前和職后的培訓，但多數也僅限于多媒體課件制作等簡單的基本操作，無法在教學中熟練運用多媒體技術。所以，幼兒園應該重視對教師進行多媒體教學技術的培訓，并定期開展相關講座，保證所有一線教師都能熟練地掌握多媒體教學技術。

　�。ǘ�）多媒體教學與傳統(tǒng)教學的沖突

　　多媒體在教學中集圖片、文字、聲音、影象等為一體，形象具體，生動活潑，更能吸引幼兒的注意力，同時更易于組織教學，因此受到很多幼兒園教師的青睞。但我們在實踐中卻發(fā)現部分幼兒教師在課堂中過于依賴多媒體教學資源，甚至將教學簡單的理解為“看課件”。這種情況下，傳統(tǒng)的教學在有些幼兒園基本已經被棄用，教師的`講解越來越少，師生間的互動僅限于來看課件，幼兒缺乏親身體驗的機會，而這些也正是傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢所在。多媒體教學資源與傳統(tǒng)教學缺乏有效結合是當前學前教育多媒體教學中普遍存在的問題，要解決這一難題，我們可以充分發(fā)揮多媒體教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，并將兩者的優(yōu)勢結合起來。比如，對于教學目標來說，實現情感目標是多媒體教學的優(yōu)勢，因為多媒體可以為同學們創(chuàng)造生動的情景，激發(fā)幼兒的興趣、豐富幼兒的感情；而傳統(tǒng)教學可以以實現技能目標為主，比如通過練習認識10以內的數字；針對教學內容，多媒體教學可以展示那些令人無法直觀感受的知識內容，這是多媒體的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學在教學內容方面具有較強的可操作性，給幼兒提供獲得直接經驗的機會�？偠�言之，我們就是要使多媒體教學與傳統(tǒng)教學充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使兩者更好的融合，實現學前的教育目標，幫助幼兒學到更多的知識與經驗。

學前教育論文3

　　一、目前在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中出現的問題

　　優(yōu)秀的幼兒園教師應該能夠將自己在高校中學習到的理論知識與實際的教學情況相結合，將自己的專業(yè)理論知識配合幼兒園學生的實際情況進行實踐。但是目前的學前教育高校的教學方式仍然只是讓學生進行理論知識的學習，或是讓學生進行實踐操作，并沒有讓學生將理論與實踐相結合進行教學。在這樣的教學方式下，學生在實際的工作中也就不能夠將自己的專業(yè)理論知識付諸實踐。由于在實際的工作中無法很好地利用自己在學校中學習到的專業(yè)理論知識，對幼兒園學生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。

　　二、如何加強學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的實效性

　　1.對學前教育專業(yè)的課程設置的改進方法

　　為了保證學前教育專業(yè)學生的實效性，首先應該對學生的教育計劃進行優(yōu)化，即優(yōu)化學前教育專業(yè)學生的課程設置。在具體的課程設置上，可以將專業(yè)可分為三個大類:專業(yè)實訓課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程。在專業(yè)實訓課程方面，不應該使用原有的教學方法，可以將學生分為不同的'層次以及不同的學年度，從而能夠進行有針對性的專業(yè)實訓課程，讓學生可以更好地對幼兒園的教學工作進行初步的認識以及對在幼兒園日常教學中會出現的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學習學前教育的專業(yè)知識。在專業(yè)理論課程方面，最好將理論課程按照學年進行設置。可以在第一、第二學年設置一些幼兒教學發(fā)展史、兒童發(fā)展、教育哲學等專業(yè)理論課程，讓學生可以在學習初期形成較為先進的教學理念以及正確的兒童發(fā)展觀。對于專業(yè)應用課程方面，可以在第三、第四學年為學生設置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學生進一步地對幼兒園的日常工作進行學習以及了解。在這樣的專業(yè)課程設置下，學生能夠循序漸進地進行學習，并且也可以通過實訓教學來對日后的實際教學形成初步了解，為實際的教學工作做好準備，從而提高學前教育專業(yè)的日常教學的實效性。

　　2.對藝術類課程的改進方法

　　藝術類課程是學前教育專業(yè)學生在日后在幼兒園教學中激發(fā)幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學生而言，最好的激發(fā)興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學前教育專業(yè)的學生注重對藝術類課程的學習。在藝術類課程的安排上，需要注意為學前教育專業(yè)的學生安排藝術基礎類課程以及應用類課程。在藝術基礎類課程上，可以為學生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎知識等課程的學習。在藝術應用類的課程上，就需要為學上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎與應用類課程進行分類教學，可以讓學前教育專業(yè)的學生更有效率地進行藝術類課程的學習。

　　3.對實踐教學的改進方法

　　在學前教育專業(yè)學生的實踐教學方面，高校需要為學生安排不同層次的實觀看實際的學前教學過程。第二個層次為項目訓練，旨在讓學生對學前教育的日常工作中的一些環(huán)節(jié)進行實踐，讓學生可以認識到真實的教學過程是如何進行的。第三個層次為校內實訓，讓學生在幼兒園內進行實習性的教學活動。通過這樣的實踐教學，可以讓學生循序漸進地進行教學實踐，在實踐的過程中發(fā)現自己的問題，從而及時解決。而這樣的實踐教學方法也避免了學生對完成理論知識的學習后立即進行實踐而感到束手無策的情況，進一步地提高了學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)的實效性。

　　三、結語

　　目前，在我國的學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)中，效率較低、學生不能很好地運用自己的專業(yè)知識仍然是學前教育高校面臨的大問題。因此，需要在學前教育專業(yè)的課程中進行研究，改進教學的方法，提高學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的實效性。爭取早日改變學前教育專業(yè)學生知識技能欠缺，理論與實際脫節(jié)的現狀，為我國教育事業(yè)作貢獻。

學前教育論文4

　　【摘要】幼兒教師在教育教學工作中要強化良好習慣的培養(yǎng)，重點在良好衛(wèi)生習慣、動腦思考、動手操作以及幫助他人等方面，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為他們的健康成長奠定良好基礎。

　　【關鍵詞】學前教育；幼兒培養(yǎng)；良好習慣

　　學前階段幼兒正處于各種行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，這一階段強化幼兒良好習慣的培養(yǎng)，對他們一生的發(fā)展都會產生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導讓孩子們從小樹立各種各樣的正確理念與習慣，讓孩子們更加健康的成長，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

　　一、生活中培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣

　　衛(wèi)生習慣是一個人最基本的習慣，如何讓孩子們懂得講究衛(wèi)生，這是幼兒教師所要承擔的基本職責之一。有些孩子在活動中玩得不亦樂乎，一場活動下來灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長和老師希望看到的。筆者在教育教學工作中，注重在潛移默化中、點點滴滴處培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，例如早上晨檢時檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長不長，衣服臟不臟，并有意識的選擇一些比較講究衛(wèi)生的`小朋友作為典型，號召大家向他們學習，讓孩子們思想中形成講究衛(wèi)生的意識。

　　二、課堂上培養(yǎng)幼兒勤于動腦習慣

　　在課堂教學中，教師要善于激發(fā)幼兒的學習興趣，通過創(chuàng)設濃厚情境讓他們思維開動起來，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問題的答案。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對開發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學中經常設置提問的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問題，鼓勵他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵他們相互討論交流。這樣的氛圍對孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚兒為什么能夠在水中快樂的游來游去，要求孩子們根據自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問題的答案。孩子們在老師的啟發(fā)引導下開始了熱烈的討論，經過他們的思考和交流，得出了小鳥有翅膀所以能夠在天空飛來飛去，小魚兒有尾巴所以能夠在水里游來游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現了他們思維的成果，筆者進行了適當的補充和提示，讓幼兒對這一問題有了更加全面的認識。這樣的教學中，他們的思維非常活躍，不僅積極思考，而且相互討論交流，長期堅持下去，他們遇到問題就會形成勤于動腦的良好習慣。

　　三、活動中培養(yǎng)幼兒動手操作習慣

　　百聞不如一見，百見不如一做。在學前階段這一能力培養(yǎng)的重要時期，教師一定要重視幼兒動手操作習慣的培養(yǎng)，進而提高幼兒操作能力。教師在教學中要多鼓勵孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵孩子們說一說自己要搭出什么樣的造型，要完成一個什么樣的房子，然后要求他們分小組進行實際操作，并在操作中總結搭積木的一些技巧規(guī)則。孩子們在搭積木的過程中，既要把房子搭得又高又大，同時也要注意積木塊的合理運用。在動手操作的過程中，學生發(fā)現大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩(wěn)固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運用途徑則無法用到房子中去，孩子們在動手操作的過程中，不僅提高了設計能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見，培養(yǎng)孩子們動手操作的習慣，對他們能力的發(fā)展具有非常積極的價值，廣大教師要多給予幼兒動手的機會。

　　四、交往中培養(yǎng)幼兒樂于助人習慣

　　良好的道德品德熏陶應當滲透于幼兒學習生活的每一個方面，許多幼兒屬于獨生子女，他們對其他幼兒關心幫助不夠，這樣的問題應當在交往的過程中進行逐步的糾正。筆者在一些場合大力宣揚同學之間應當互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動物品，此時有其他幼兒主動過去幫忙，筆者抓住這一契機在班級大加表揚，使這位樂于助人的幼兒感受到了幸福和快樂，同樣對其他幼兒也會產生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時，都會積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級就形成了團結友愛的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會養(yǎng)成樂于助人的良好習慣，這一道德品質的培養(yǎng)對孩子們的成長具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學前教育階段要充分重視幼兒各種好習慣的培養(yǎng)，從他們人生起步階段就養(yǎng)成良好習慣，這對他們未來的學習生活以及成長都具有極其重要的價值。

　　參考文獻：

　　[1]王麥秀.淺談幼兒良好習慣的培養(yǎng)[J].學周刊.20xx(35)

　　[2]浦茜.淺談幼兒生活習慣的養(yǎng)成[J].西部素質教育.20xx(16).

學前教育論文5

　　摘要

　　在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前學前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個重要問題。

　　關鍵詞：健康全面身心并重

　　一、幼兒心理健康的含義

　　二、幼兒心理健康的分析

　　三、如何關注幼兒心理健康

　　四、心理健康教育要從小抓起

　　一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應包括下面這五條：

　�。�1）有正常的智力，有求知欲；

　�。�2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

　�。�3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

　�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；

　�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

　　一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統(tǒng)性

　　三、理論與實踐的脫離

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

　　五、具體操作中的非科學性

　　1.違反心理健康教育原則的問題。

　　2.家園教育不同步的問題。

　　3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。

　　4.心理健康教育成人化的問題。

　　其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。

　　結束語

　　只要人人都去關注孩子的成長過程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

　　學前教育論文提綱

　　一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要

　　1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期

　　2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

　　二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

　　三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

　　對此，下面會計專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

　　1.育人理念

　　2.培養(yǎng)目標

　　(1)知識目標。

　　(2)能力目標。

　　(3)實踐目標。

　　3.教學計劃與課程設置

　　學前兒童處于人生的起步階段，已經有了一定的主體性意識;同時，仍須經過社會化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會生活準則和行為規(guī)范的人。但是，學前兒童不具備相應的邏輯思維和科學驗證能力，只能接受社會準則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關重要，良好的開端等于成功的一半。一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。

　　1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識

　　2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義

　　第一，學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。

　　第二，學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。

　　第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。

　　第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。

　　二、學前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成

　　道德意識建構于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個體自身習慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣�！�

　　1.學前兒童的人格養(yǎng)成

　　2.學前兒童的道德素質養(yǎng)成

　　3.學前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成

　　三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程

　　1.認識過程

　　2.情感過程

　　3.意志過程

　　4.審美過程

　　四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術

　　德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。

　　1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法

　　2.學前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維

　　3.學前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法

　　學前教育畢業(yè)論文綱要

　　一、學前教育改革與發(fā)展的動因

　　第一,學前教育成了民生的焦點。

　　第二,學前教育處于人生教育的最初端點,對人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學研究發(fā)展和教育科學研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說:

　　第三,普及學前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業(yè)論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點,已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。

　　第四,中國社會的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質,在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來越感同身受地體認到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數與個人受教育的成功與否關系密切。

　　第五,過去一個時段,學前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導致了學前教育徘徊、猶疑和遲滯。學前教育非義務教育的性質,讓政府和教育行政忽視了對學前教育深切而全面的關注,企望靠市場化動力去發(fā)展學前教育。

　　二、學前教育改革與發(fā)展的難點

　　究其“小學化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:

　　一是對兒童權利保障和學習者權利的.漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實際的行動。

　　二是社會的浮躁狀態(tài),教育價值觀、學習觀、人才觀、學生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質上應是綜合的發(fā)展和個性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　三是家長們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過子女的發(fā)展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學習,驅使幼兒園實行“小學化”“成人化”的教育教學。

　　四是學前教育發(fā)展過程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類幼兒園在經費投入不足的情況下拋棄了素質教育的理念,不能堅守學前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統(tǒng)訓練等龐雜的內容塞進幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。

　　五是小學在招生中,對兒童入學附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學化”和“成人化”靠攏,以適應各類“名�！钡囊�求。

　　六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學和活動結構缺乏督導、監(jiān)管、研究、指導等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導致了教育教學偏離正確的軌道。

　　以筆者的看法,在未來推進學前教育全面發(fā)展的過程中,相對于解決教育經費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質等,糾正“小學化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因為應試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續(xù)的行動。

　　三、破解“小學化”“成人化”教育傾向的對策

　　(一)要認真學習貫徹《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學習與發(fā)展指南。

　　(二)要深入研究幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律,堅持科學保教,促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　(三)要為兒童創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動,注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗,享受快樂童年,促進個性健康發(fā)展。

　　(四)要進一步深入探索幼兒園與小學教育銜接的科學理論體系和實施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實踐澄清當前幼小銜接的認識誤區(qū)和實踐誤區(qū),糾正錯誤行為。

　　(五)要強化對各類幼兒園保教質量的監(jiān)督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質量評估監(jiān)測體系,畢業(yè)論文的內容常見錯誤評析進一步完善學前教育質量管理制度。

　　(六)要通過“家長學校”和家園互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來。

　　(七)加強三支隊伍的專業(yè)化。

　　(八)要重視農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學的管理和指導,要以重點建設和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進農村學前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領、示范作用,促進農村學前教育質量的提高。

　　以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。

學前教育論文6

　　“少年強則國家強，少年富有則國家富有”，孩子的家長對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問題更是非常的關注。項目化的教學模式是一種新型的教學模式，該教學模式的應用對促進我國課程教學改革，促進學生全面發(fā)展有著積極的影響力。項目化教學模式突現的是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點是“以項目為主線，教師為指導，學生為主體”。它是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學模式。

　　一、課程的設計理念和思路

　　1、項目化課程設計理念。為了使得大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實際需求，為了保證大學生的就業(yè)質量，我國的各個高校都進行了深入的職場調研工作，關于幼兒教育方面的學校也是如此。該類學校每一年都會有大量的大學畢業(yè)生步入到幼兒園去進行實踐實習，同時學校相關的教研組織也會深入到學生實習幼兒園展開相應的調查研究工作。通過實際調查了解到，畢業(yè)的大學生本身具有的藝術素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但是畢業(yè)大學生對于備課和上課缺乏豐富的經驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時常的進行溝通和交流。我國各個高校對于畢業(yè)生存在的問題進行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進我國幼兒教育學的改革，為畢業(yè)學生設置了相應的工作流程，其中明確地指出學生每天需要進行備課，然后，在備課的基礎上對各項教學器材進行準備，查看班級中的備品是否齊全。學生進行教學活動的實際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進行整理。畢業(yè)生們也需要進行各項活動的籌劃，并且進行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學生真真正正的成為學習的中心，每一次課程教學活動的開展都如同是學生們的實際工作任務，他們學習的過程也就是他們的實際工作過程，從而使得學生們的職業(yè)綜合素質得到有效地提升。

　　2、項目化教學課程設計思路。項目化教學課程設計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學習的課堂轉變?yōu)樗麄儗嶋H工作的情境，他們學習的知識轉變?yōu)樽陨硇枰�完成的實際任務，讓他們在教學中學習到的知識能夠轉變?yōu)閷W生自身具備的技能，將理論知識和自身的實訓以工作任務為核心進行全面性、合理性、科學性的整合處理，在任務完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學活動中去，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標

　　1、學生能力目標的設定。學生可以根據我國幼兒教育的相關法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學生對于幼兒教育學的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎之上進行教學活動的開展，使得教學不僅能夠得到非常可觀的成效，同時教學過程要具有一定的趣味性，并且科學化、規(guī)范化。

　　2、知識目標的設定。對于學生應當具備的知識結構體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點要有深入地、正確地了解，明確我國現階段對幼兒教育工作開展設置的教學目標和教學任務。

　　第二方面就是學生需要對幼兒園課程教學的各個領域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時還要銘記各項要求。

　　第三點就是學生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規(guī)律有所了解。

　　第四點就是學生要知道源于幼兒教學活動開展的基本方式。

　　第五點就是學生對于幼兒教師的工作性質、工作特點有所了解，能夠全面地掌握各項工作開展的基本流程。

　　第六點就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質目標的設定。學生非常喜歡與幼兒進行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經過相關的專業(yè)訓練，學生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學方法

　　項目化教學模式中，教師應用任務的'形式開展教學活動，學生在完成任務的過程中學習相關的知識。舉一個較為簡單的例子，教師為學生布置的任務為以下內容：目前在一個區(qū)域內有三所幼兒園在進行招生，采用小組學習的方式，要學生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內容進行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務工作人員的素質，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標的設定。在項目化教學活動實際開展的過程中，學生會依據自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質進行設定。

　　四、教學成效

　　傳統(tǒng)的教學模式歸于死板，只是注重對于學生知識的講述，對于學生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項目化教學模式的實際影響，教師在課堂教學過程中為學生布置相應的任務，能夠將學生學習的積極性和主動性充分地調動起來。實踐發(fā)現很多時候即使下課了，學生還在進行激烈的討論，師生關系也越來越為融洽，學生的綜合素質得到有效的提升。

　　五、結語

　　以往傳統(tǒng)的教學模式并沒有尊重學生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進行講述，學生對于知識的理解和掌握程度很差。項目化教學模式能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，提升教學成效，促進學生的全面發(fā)展。相關人員還需要進一步的加強研究力度，使得學前教育幼兒教育學的項目化教學逐漸地發(fā)展到一個新的高度。

學前教育論文7

　　一、學前教育專業(yè)美術教學改革研究

　　1.對教學方法的改革

　　通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業(yè)美術教學中，教學方法使用不當會對美術教學效果產生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術的興趣以及對美術的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業(yè)美術教學中，教師需要對學生的現有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，引導學前教育專業(yè)學生認識美術、了解美術、學習美術以及積極地探索美術知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關系，為學生營造良好的教學環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發(fā)展。

　　2.對教學內容的改革

　　教學內容的不合理會對學前教育專業(yè)美術教學效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內容進行改革。首先，應加強教學大綱的優(yōu)化，合理修訂學前教育專業(yè)美術課程教學計劃，并在原計劃的基礎上分析美術課程教學規(guī)律，豐富教學內容，并引導學生自主完成教學內容探索，給學生足夠的時間，將學生的`主體性充分發(fā)揮出來。其次，應適當增加實踐教學內容，相比之下，實踐教學內容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養(yǎng)學生的動手能力也有著很大的作用，而美術本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內容改革中，應多增加實踐教學內容，這樣才更有利于學生的學習和發(fā)展。另外，要適當調整學前教育專業(yè)美術課堂教學，尤其是在學前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業(yè)美術教學中，應對課程進行合理設計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內容的前提下，培養(yǎng)學生的學習熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設備的作用，將多媒體技術應用到學前教育專業(yè)的美術教學中，充分引入網絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術課堂教學內容，為提升美術教學效率提供支持，拓寬學生對美術的認知面。

　　3.對教學體系的改革

　　學前教育專業(yè)美術教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實際發(fā)展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設置，注重對學生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業(yè)課程設置進行改革，做到理論與實踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養(yǎng)學生學習興趣、積極性等為目的，讓學生自主學習美術、探索美術知識，從而有效提升學前教育專業(yè)美術教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向對學生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業(yè)美術教學工作高質量完成。

　　二、結語

　　隨著教學改革的不斷推進，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養(yǎng)，更為關鍵。學前教育專業(yè)美術教學主要是對幼兒教師美術教學能力的培養(yǎng)，應對其進行不斷的改革，才能更好地滿足當今教育發(fā)展的要求。筆者通過對學前教育專業(yè)美術教學改革的研究，結合自身多年的工作經驗，對當今學前教育專業(yè)美術教學中存在的問題進行剖析，同時也提出了教學方法、教學內容、教學體系等幾個方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學前教育專業(yè)美術教學質量提供一定的幫助，進而為社會培養(yǎng)更多的學前教育人才。

學前教育論文8

　　鋼琴即興伴奏不僅是一門藝術性、技術性學科更是一門創(chuàng)造性、綜合應用的學科。目前社會兒童學習鋼琴已經是非常普遍的社會文化，更多的家長不只是想通過鋼琴來培養(yǎng)孩子的愛好，更是想讓孩子可以擁有一技之長。而鋼琴優(yōu)美的音色，使孩子可以舒緩壓力、陶冶情操、豐富自己的內心世界和生活。但是我們經常見到很多孩子是被逼著學習鋼琴的現象，孩子沒有任何興趣，只是為了滿足家長望子求成的心態(tài)。而從老師方面講，老師對于鋼琴教學只是傳授其技巧，并不是音樂。對于音樂素養(yǎng)并不具備的孩子來說，鋼琴彈奏級別再高也沒有任何意義。因此，鋼琴即興伴奏教學在學前教育中非常關鍵，而怎樣將學前教育鋼琴即興伴奏教學效率更好地提升，是本文所探究的主要內容。

　　一、學前教育鋼琴即興伴奏及教學特點

　�。ㄒ唬�學前教育鋼琴即興伴奏特點

　　鋼琴即興伴奏主要是指依照曲子的韻律快速彈奏伴奏音樂的技能，它不僅融合了鋼琴的演奏能力、鋼琴的理論知識能力，更是融合了演奏的靈活性和應變能力，是一門培養(yǎng)綜合能力的課程。

　�。ǘ�）學前教育鋼琴即興伴奏教學特點

　　據調查研究，我國目前幼兒教師以及學前教育專業(yè)的學生們在教學實際工作中，聲樂水平較好，但是在鋼琴即興伴奏時理論和實際演奏能力較差。由于在鋼琴伴奏方面存在著諸多的問題，因此，在實際教學中，會使學生審美疲勞，使得學生在樂感的培養(yǎng)和啟發(fā)上得不到鍛煉和加強，更提高不了學生對音樂的審美能力，最終使得在未來學前教育鋼琴即興伴奏課程實際教學中，音樂課對幼兒失去了吸引力。

　　二、學前教育中鋼琴即興伴奏教學效率的提升途徑

　　由于我國目前的學前教育高琴即興伴奏教學中有著諸多的不足，因此，結合我國教育形式，課程的實際特點來分析，探索出提升鋼琴即興伴奏教學效率的有效途徑：

　　（一）加強教師的團隊建設并提高技能

　　教師的教學質量，在教學過程中直接影響著學生們學習的能力和效率。因此，必須保證學前教育專業(yè)的教學質量，進而使學生的能力得到不斷的提升。首先，學前教育鋼琴即興伴奏教學的老師必須擁有鋼琴理論知識、曲式、和聲、視唱練耳等一些音樂專業(yè)知識以及操作實踐的能力，并把握好教學的靈活性，才使得鋼琴即興伴奏教學更有效。學校開展的實踐活動，一定要結合教學實際工作需求。例如：可以讓學前教育專業(yè)的學生到各個幼兒園中去聽課，使學生對幼兒園教學的實際工作情況、特點以及需求有比較更深入的了解。學生要積極探索新方法、新思路并融入到幼兒園的教學環(huán)境、教學任務中。這樣使得學生在未來學前教育鋼琴即興伴奏的實際教學課程中，能夠更有效地開展和進行教學課程，也使教學的內容和形式更加貼近幼兒園實際教學特點和情況。

　　（二）注重鋼琴即興伴奏教材的編寫

　　在鋼琴即興伴奏教材的編寫過程中，首先要以教材的實用性為基礎，確保教材的編寫具有立體型。從我國的教學形式來看，除必修的一些文化課程外，教育專業(yè)有十幾門課程，因此，諸多的課程使得學生很少有彈奏的時間。針對以上問題，教材編寫工作人員，在編寫的過程中要注意科學性、合理性，不能以展現教材的'廣泛性為目的開設更多的課程。沒有練琴時間，就會造成能力下降，在對孩子的教育教學過程中，自身的能力水平將會大大下降，因此，教材的編寫要具有實用性。

　　（三）加強鋼琴即興伴奏教學的實踐

　　通過目前社會形勢來看，大多數畢業(yè)生在進入工作崗位之后，幾乎沒有獨奏的機會，但是鋼琴的即興伴奏應用之處卻非常多。因此，這就要求在教學過程中一定要針對教學工作的實際情況以及特點來進行教學活動；注重教學實踐，強化訓練，讓學生在行為和思想上認識到鋼琴即興伴奏的重要性，并充分重視起來，使自己學會主動學習，也使得教學更加高效。而對于老師來講，一定要培養(yǎng)出符合工作能力要求的學生，才可以使學校教育逐漸的達到一個良性循環(huán)，促使校園文化氛圍逐漸濃厚。在教學過程中，要加強對鋼琴即興伴奏的重視力度，不斷的改進教學措施以提高高琴即興伴奏的教學能力水平，為未來學前教育鋼琴即興伴奏的教育培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

　　三、結語

　　綜上所述，加強鋼琴即興伴奏教學是學前教育教學的重點，它不僅能提高孩子的即興伴奏能力，同時也可以提高教師的教學水平和教學質量，對孩子的身心發(fā)展也至關重要。因此，需要通過加強教師的團隊建設并提高技能、注重鋼琴即興伴奏教材的編寫、加強鋼琴即興伴奏教學的實踐等途徑，來不斷提升學前教育鋼琴即興伴奏的教學水平。

學前教育論文9

　　摘要：為了進一步提高學前教育專業(yè)物理教學水平，提升學生的物理素養(yǎng)，文章通過分析學前教育專業(yè)物理教學的現狀，給出了學前教育專業(yè)物理教學的策略，即激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生分析問題的能力；理論聯系實際，主動探究規(guī)律；融入物理史。

　　關鍵詞：學前教育專業(yè)；物理教學；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來的成長與發(fā)展。因此，在幼兒師范學前教育專業(yè)中，教師要堅持從學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，幫助學生正確認識自身的重要性，保證教育的針對性，從而有效提升物理教學水平。

　　一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的現狀

　�。ㄒ唬�學生知識結構上的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現階段幼兒師范學前教育專業(yè)的學生，思想上存在一定的問題。首先，一些學生認為學前教育只要學習音樂、美術及幼兒教育等專業(yè)知識就可以，并不需要學習物理方面的知識。其次，通過調查可以看出，學前專業(yè)中所招收的學生文化課功底相對不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其對理科內容存在著抵觸心理。最后，從社會角度來說，幼兒園在招聘幼兒教師的時候比較重視其藝術表現及專業(yè)知識等方面的能力。由于受到多方面認識不足的影響，幼兒師范學前教育專業(yè)學生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設置上的問題。對于學前教育專業(yè)來說，所安排的物理教學主要是根據教學大綱進行的。但由于物理知識存在一定的'邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時，但一些學校卻壓縮了課時，導致教師為了追趕教學進度，在課堂中大量向學生灌輸物理知識，學生也只能被動地接受教師地講述。（三）實踐教學中科學素養(yǎng)的不足。通過調查可以看出，一些學生在進入幼兒園進行學習，雖可以進行基本的教育，語言表達上也比較完整，但從科學素養(yǎng)的角度上來說，還是存在許多問題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)[2]。

　　二、學前教育專業(yè)物理教學策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣。教師想要提高學生的學習效果，就要先培養(yǎng)學生的學習興趣，能幫助學生形成正確的學習態(tài)度。因此，在教學中教師不僅要將目光放在教學進度上，同時，還要了解這一階段學生的心理特點及認知規(guī)律，采取學生喜歡的教學方法來引導學生，為學生營造良好的課堂氛圍，吸引學生的目光，幫助學生集中注意力。只有讓學生真正喜歡物理課，學生才會積極的思考，從而學好物理知識[3]。（二）培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過調查可以看出，學生對物理知識的學習難度較大。主要是因為物理知識具有較大的廣度與深度，加之教師在教學中大量的向學生灌輸物理知識，使得學生只能單純的理解與機械的記憶，逐漸打擊了學生的學習積極性。因此，針對這一問題，首先，教師在教學中就要從物理教學的特點上出發(fā)，培養(yǎng)學生的推理、判斷、實驗及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導工作，從備課到授課對學生的學習結果進行考核。最后，要采取有針對性的教學方法，提高學生的學習效果。（三）理論聯系實際，主動探究規(guī)律。物理學習應從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強學生對物理知識的記憶力，但如果單純得讓學生借助背誦等方法記憶理解卻是不現實的。針對這一現象，教師在教學中要將抽象的知識形象化，以此來激發(fā)學生學習地積極性。在開展物理規(guī)律教學時，教師要從理論的角度上出發(fā)，結合好實際內容，幫助學生掌握好物理知識在現實中的意義，明確物理學與自身未來發(fā)展之間的聯系。只有學生從思想上轉變了，才能主動探究物理規(guī)律，從而運用自身學到的知識解決實際問題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類文明的進步與發(fā)展，包含了與物理學相關的自然科學與思想等。所以，教師在教學中可以適當地融入物理史，促使學生主動學習物理知識。通過實踐可以看出，在物理教學中融入物理史，可以讓學生主動聽課，構建出完善的知識結構，實現有效的學習。

　　三、結語

　　在幼兒師范學前專業(yè)物理教學中教師要從物理教學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升物理教學水平。因此，在教學中可以采取科學的教學方法，激發(fā)學生的物理學習興趣，做好教學管理工作，同時，還要從物理教學的角度出發(fā)，為學生構建出完善的物理學課程教學體系，滿足學生的學習需求。

　　參考文獻：

　　[1]魏淑芳.在學前教育專業(yè)物理教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].現代交際,20xx(7):180.

　　[2]曹愛娟,李小六.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的對策[J].教育實踐與研究,20xx(25):11-13.

　　[3]郁雯.關于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇,20xx(35):91-92.

　　[4]劉志弘.學前教育學生學習物理的興趣的路徑探究[J].電子制作,20xx(11):216-217.

學前教育論文10

　　一、前言

　　20xx 年幼兒園在園人數約3400 萬，這些幼兒的教育的承載者是學前教育，學前教育是促進幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的關鍵途徑和重要保障。我國師范類院�；�本上都設置有學前教育專業(yè)，其中北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學成立了學前教育系(所)。20xx 年教育部印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發(fā)展學前教育”。隨著黨和政府對學前教育事業(yè)的高度重視，針對學前教育事業(yè)發(fā)展的各項方針政策也不斷得到貫徹和落實。例如，加大對學前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學前教育教師隊伍的學歷層次等。目前，我國學前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是，在學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，高校學前教育專業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境，主要表現在專業(yè)成長方面。為了促進學前教育事業(yè)的順利發(fā)展，保證學前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，保證高質量的人才遠遠不斷地供給，探討學前教育專業(yè)師范生成長的科學路徑是勢在必行的。

　　二、學前教育師范生成長的困境

　　從專業(yè)的角度來說，學前教育專業(yè)學生有自身突出的優(yōu)勢，其中一大優(yōu)勢就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學習其他專業(yè)的人從事學前教育事業(yè)，尤其是教學這個領域，短期內很難實現。筆者通過網上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學的校園網站，了解到學前教育專業(yè)所學主干課程主要包括，教育心理學、幼兒心理學、學前兒童生理學、幼兒保健學、學前教育學、課程理論、教學理論、聲樂、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學前教育管理學、幼兒園課程、學前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設及玩教具制作等。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一般是三大方面(三大就業(yè)方向)，即幼兒園教師、學前教育行政管理人員、學前教育科研人員。

　　從學前教育專業(yè)的性質和學生學習的內容以及學校設置的培養(yǎng)目標來看，學前教育專業(yè)的特殊性十分明顯。學前教育專業(yè)的學生需要在四年接受幾十門專業(yè)課程的理論和實踐學習。筆者了解到華東師范大學的學前教育專業(yè)開設了一些特色課程，包括樂高玩教具操作、蒙臺梭利教育活動設計、奧樂夫音樂教學法、感覺統(tǒng)合訓練課、專業(yè)英語等。這些課程所培養(yǎng)的技能和能力在短期內基本上是掌握不了的。綜上所述，學前教育教學的可替代性比較低。但是，從事學前教育行政管理、學前教育科研的可替代性比較高。第一，大學里有教育管理專業(yè)，學習這個專業(yè)的學生可以直接考慮在學前教育管理方面就業(yè)。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類院校基本上都有教育學和心理學專業(yè)，這兩個專業(yè)對于本科生的能力要求，其中一項就是具有初步的科學研究能力。

　　當前，社會對學前教育專業(yè)人才的需求量大，不僅僅是數量的需求，更是質量的需求。國家通過政策和資金大力發(fā)展學前教育事業(yè)從追求毛入學率正慢慢轉型為注重幼兒園教育質量的提升。隨著我國人口素質的提升，家長越來越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進入高質量的幼兒園，而高質量的幼兒園需要優(yōu)質的管理和優(yōu)質的教師。學前教育粗放式發(fā)展期開設進入科學式發(fā)展期。這對學前教育專業(yè)的學生提出了挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)成長目前遇到了一些阻礙。

　　1、專業(yè)實踐能力不足

　　學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園一線教師，教師首先要掌握教學技能，而技能主要在實踐中掌握。因此，學前教育專業(yè)的學生必須參加教育實踐，而且在校期間實踐的地位和理論學習的地位應該是同等重要的，在實踐中理解消化理論。即使是致力于從事學前教育管理和科研的學生，也要首先有一線教師的工作經驗，這樣才能更好地進行管理和進行科學研究，否則就只能閉門造車，從而違背學前教育發(fā)展規(guī)律，違背教師職業(yè)道德，誤人子弟，貽害大方。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中有一項就是培養(yǎng)專業(yè)學生的實踐能力，使專業(yè)學生具備專業(yè)實踐能力。學前教育專業(yè)學生實踐能力提升的主要途徑就是教育實習，對一些學生來說甚至是唯一途徑。教育實習是理論與實踐結合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐基礎。但是，研究結果表明學前教育專業(yè)學生的實踐能力并不理想，具體表現為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學組織能力、信息技術的運用能力、與幼兒和家長的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據前人的結果，筆者認為主要是以下幾個方面的原因。

　　第一，教育實習時間較少從教教育實習的時間安排來看，師范類大學中學前教育專業(yè)的教育實習時間和其他專業(yè)的時間基本一致，均在學習最后一學年進行，實習時間一般是4 至8 周，這對于畢業(yè)前的實戰(zhàn)演練來說，時間太短。一般情況是，學生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實習就結束了。在短暫的實習期里，對于本科生來說，不僅僅要完成學校規(guī)定的實習任務，而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來說，在實習之前應該確定論文計劃，將畢業(yè)論文和實習內容相結合，這樣既完成了論文，又提升了實踐研究能力。但是，本科生往往會寫綜述性論文，很少寫實證研究論文，其實質上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實際意義上的綜述。對于本科生來說，拼湊比實證研究來說要簡單的多，所以，從此角度來說，大部分本科生自己選擇了放棄實踐能力提升的機會。還有些學生想進一步深造，會選擇考研，內心并未真正投入實習中。在實習上真正投入的時間并不多。

　　第二，不重視教育實習教育實習對于學前教育專業(yè)學生來說是在校園里接觸社會實際工作，修正學習理論的重要機會，但是，教育實習不被重視的現象也比較突出。這里有兩個主體，一個是學校，一個是學生。教育實習并不是就業(yè)，就業(yè)率是各個學校追求的目標，因為直接影響學校的形象和學校的招生。但是，社會對于學校的教育實習質量并沒有一個確切的衡量標準，甚至并不注意學校的教育實習情況。學校也是按照慣例，每年都組織學生教育實習，對于實習的結果并不重視，即使有實習目標，但是，學生究竟達到實習目標了沒有，并沒有一個量化的考核結果。教育實習有兩種形式，一種是集中實習，一種是分散實習。集中實習是學校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，到了教育實習季節(jié)，學校聯系實習地點，有些是長__期合作的單位，一些是臨時找的。分散實習是學生自己找實習單位，學校不做要求。集中實習和分散實習都有各自的利弊。集中實習的優(yōu)點是在帶隊教師的直接控制下，一次完成實習任務，時間和地區(qū)相對集中，可以統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理。但是會限制學生的自主性，讓學生在有理想的實習單位情況下要服從學校的'安排，這樣嚴重打擊了學生的積極性，讓學生并沒有興趣實習，對于實習更談不上重視了，這樣實踐能力自然無法獲得。近幾年，為了和學生的就業(yè)相結合，許多學校也普遍采取了“自主分散實習”的形式，分散實習鼓勵學生自己尋找滿意的實習單位，充分考慮了學生的自主性，但是同時也產生了一些問題，比如，學生可能自己找不到滿意的單位，由于缺乏有效的監(jiān)管和指導，一些學生通過關系開虛假實習證明，其實根本沒有實習，這樣根本無法提升專業(yè)實踐能力。

　　第三，教育實習的內容刻板單一多年來，學前教育專業(yè)實習內容基本上是一成不變的，學生首先是跟班觀摩聽課，接著上課，課后寫實習總結。雖然學生學到了一些教育技能，但是，離合格的學前教育工作者相差遠，很難真正體驗到教育教學工作內涵的豐富性、復雜性、創(chuàng)造性，不利于學生反思能力和實踐智慧的培養(yǎng)�，F在幼兒園著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，這就要求學前教育專業(yè)的學生注意創(chuàng)新素質和能力的提升，注意學習如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是，對于利用實習期間進行教育調查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學生的科研意識和激發(fā)其創(chuàng)造性。學前教育專業(yè)教育實習的傳統(tǒng)內容主要有編寫教育活動計劃、試講、組織集體教育活動等，但是對于語言、科學等領域的教學和游戲的開展，要求達到哪些要求和標準，卻沒有詳細闡述。目前，學前教育實習的內容與幼兒園實際要求相脫節(jié)，核心能力沒有得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是在短暫的實習期可以掌握的，因此，學生到實習崗位后，只能按照傳統(tǒng)的套路，模仿一線的教師，做好最基本的教學工作。對于核心的內容，在短期內大部分實習生是無法駕馭和掌握的。實習結束后，學生并沒有太大的實踐收獲。

　　2、專業(yè)學習內容與社會需求相互脫節(jié)

　　前文提到了學前教育專業(yè)學習的主要內容，這些是學前教育專業(yè)必須掌握的基礎知識。學前教育專業(yè)學生教學基本理論和實踐知識必須掌握，基本功必須扎實。但是，在此基礎上，要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢，不斷更新知識，提升技能。隨著“互聯網+”時代的發(fā)展，在幼兒教育中，更多的技術引進來了。微課、慕課、翻轉課堂以前是在中學運用，現在擴展到大學，同時也擴展到幼兒園。所以，這要求，在校學前教育專業(yè)的學生學會運用這些技能�，F在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個形勢下進一步促進幼兒智力的發(fā)展，就是學前教育專業(yè)學生要思考的問題，如何把傳統(tǒng)的幼兒發(fā)育知識和現在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎，情商是幼兒未來適應社會的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會交際合作能力這是學前教育學生必須認真思考和掌握的能力。但是，現實情況是，現在的大學生所學的內容與實際要求相脫節(jié)。

　　3、專業(yè)自信心不足

　　學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是直接進入幼兒教育領域的人才，尤其是本科及研究生學歷的人才。但是，當前，我國從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學歷的人員，本科生很少，研究生學歷的更少。大部分學前教育專業(yè)的學生要么轉行，要么從事小學及以上年級層次的教育教學工作了。為什么社會需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個重要的原因就是專業(yè)自信心的問題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。所謂專業(yè)自信心是指反映個體對自己是否有能力成功地完成所從事專業(yè)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。

　　調查表明，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)自信心普遍不高。社會的傳統(tǒng)觀念認為從事幼兒教育的都是學歷不高的人，學歷高的應該從事小學及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學前教育專業(yè)學生在選擇從事學前教育工作的時候會遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項待遇沒有得到落實，尤其是現在進入公立幼兒園的機會較少，私立幼兒園規(guī)模比較小，發(fā)展前景無法滿足本科及以上學歷學前教育專業(yè)學生的期望。因此，大量學前教育專業(yè)學生選擇放棄本專業(yè)，或者通過考取小學或中學“教師資格證”等方式不在幼兒教育領域。

　　三、應對策略

　　第一，加大政策落實力度

　　前文提到，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國都提出了要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應的政策，關鍵是落實的問題。一些地區(qū)，雖然有國家的方針和地方的政策，但是并沒有落實到位，致使本來致力于從事學前教育的學生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費和培養(yǎng)經費的浪費，從長遠看更不利于我國學前教育的發(fā)展，進而會影響基礎教育和高等教育，造成不可彌補的損失。為了提升學前教育專業(yè)學生的積極性，各地應認真貫徹落實政策，并有一定的政策傾斜，加大對學前教育專業(yè)建設的投入。

　　第二，改進實習機制

　　高校在組織學前教育專業(yè)學生實習的時候，應該在原有實習內容的基礎上，增添新的內容，應該改進創(chuàng)新實習形式。增加學生實習的機會，積極建立實習基地，提供優(yōu)質的實習資源。加大考核力度，真正與社會的要求相聯系，改變以往應付實習的做法，讓學生重視實習。

　　第三，增強自信

　　我國一直以來重視基礎教育，學前教育也被逐漸重視，國家政策也說明了這一點。學前教育專業(yè)的專業(yè)性很強，很難被替代。社會對學前教育的投入也在不斷加大，對高層次學前教育的人才也在不斷增大，調查結果表明，學前教育專業(yè)就業(yè)前景相當好。學前教育專業(yè)的學生應該在提升自身能力的基礎上，在專業(yè)的基礎上，拓寬思路，將所學專業(yè)與現有的社會提供的條件相結合，增強自身的競爭力，從而增強自己的專業(yè)自信心。

學前教育論文11

　　摘 要：【摘要】 聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)中。在這兩個專業(yè)中，尤其是聲樂表演專業(yè)中教學的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學前教育專業(yè)的聲樂課

　　關鍵詞：學前教育論文

　　【摘要】聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)中。在這兩個專業(yè)中，尤其是聲樂表演專業(yè)中教學的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學前教育專業(yè)的聲樂課最終的教學目的與此不同。學前教育專業(yè)的中設立聲樂課是為了培養(yǎng)從事學前教育的教育工作者。對于這個教育群體的要求不能與音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)相提并論。

　　【關鍵詞】學前教育；專業(yè)聲樂；課程改革

　　學前教育中的聲樂課最終的教學目的是為了培養(yǎng)學生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來演唱歌曲。不需要太專業(yè)的聲音，但卻要求音高準確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學前教育專業(yè)聲樂課的幾點看法。

　　一、現今學前教育專業(yè)聲樂課存在的問題

　　（一）訓練過于專業(yè)化

　　學前教育中的聲樂課面對的是學前教育專業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂素質不是很高，這與招收聲樂表演專業(yè)的學生不同。對學前專業(yè)的學生，不能要求他們達到聲樂專業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當然，對于嗓音條件好的學生也可以重點對待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在生意上的特長。所以對于學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂的教學要因材施教。

　　（二）選擇歌曲過于專業(yè)化

　　在現今的學前教育聲樂課堂中，教師往往會根據歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學生在還未掌握正確的.科學方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學生嗓子的保護不利。會讓學生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學前專業(yè)的學生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學方法為基礎的程度上以中低難度的歌曲作為首選。

　　（三）缺乏對兒歌的學習

　　這對于學前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學習。缺乏對兒歌演唱的練習。而能夠很好的演唱兒歌才是學前教育專業(yè)學生學習聲樂的最終教學目的。學前教育的學生所展現的綜合音樂素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進行訓練。

　　二、聲樂課堂中的改革

　　（一）培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高學生對歌曲的理解能力

　　對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準每個音把握好每一個節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達到了音樂教育的目的。當然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領幼兒歌唱的同時要學會引導，要以快樂開心的心態(tài)去享受音樂而不是一味的學習音樂的理論知識。

　　（二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習

　　大多數學生在學習歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱氣息的學習是重中之重。在科學運用氣息的同時學會放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學生以外大多數的學生在發(fā)聲練習過程中不易把音域擴展得太寬。根據學生的嗓音情況來挑選歌曲。學習唱他們能完成很好的歌曲。在學習過程當中，注重歌唱的科學方法和培養(yǎng)對歌曲的理解能力。

　　（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學習

　　很多學生認為兒歌很好唱，不需要學習就可以。但是事實上并不是這樣。有些學生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓練的地方。學生所反應的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒有充分結合到一起就會出現這種現象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習和氣息和嗓音相結合的練習。這種方法很容易被學生掌握，但不經常練習又容易遺忘。所以多練習多感受是很重要的。

　　（四）把兒歌彈唱作為綜合素質的考慮

　　在學習一首兒歌之后要對學生進行綜合素質的考慮。學生經常反應他們在兒歌彈唱的同時歌唱的聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應付。出現這種情況不外乎有兩點。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進行合并。這樣練習之后才會有最好的效果。學前專業(yè)的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現在日新月異的學前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應時代的要求去進行改革。改革是創(chuàng)新，會給學前專業(yè)教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學生真正所需要的技能。歌唱的學習對于學前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學前教育中具有不可或缺的地位。學前教育對一個人的成長來說是至關重要的階段，而從事學前教育的教師就更是肩負著重大的責任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質的學前教育教師也是我們的教育的目標。以上是我對學前教育聲樂課堂的一點拙見。最終目的都是為了使學前教育的聲樂教學更具有實踐性和實用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學前教育聲樂課堂的改革還會在實踐中進行，時代在進步，我們的聲樂課堂也會與時俱進。

學前教育論文12

　　一、數據來源及處理

　　金華職業(yè)技術學院20xx屆學前教育專業(yè)招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄取到本專業(yè)學習，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學習中，除個別學生因退（休）學、缺考、緩考等原因導致部分學習成績數據缺失外，學生的成績數據完整。20xx～20xx學年雖然根據生源類別的差異實行分類教學，但由于教學目標統(tǒng)一，各課程考試試卷及評價標準一致，因而具有可比性。根據本研究設計，對學前教育20xx屆學生三年所學的22門課程的學習成績進行匯總。為便于統(tǒng)計分析，將跨學期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術等)的學習成績進行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計軟件對數據進行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著性水平α=0.05，采用雙側檢驗，對他們的總平均成績和各門課程的成績按生源類別分別進行統(tǒng)計分析。

　　二、數據處理結果

　�。ㄒ唬┎煌�生源類別總平均成績比較

　　22門課程總平均成績的比較，從中可以看出中職生源學生總體平均成績略高于普高生源學生總體平均成績，但不存在顯著性差異。

　�。ǘ�）不同生源學生分課程成績比較

　　從表2可以看出，在被測的22門課程中，兩類生源除3門課程的考試成績無顯著性差異外，其余19門課程的學習考試成績有顯著性差異。普高生源的12門課程考試成績高于中職生源的考試成績，中職生源的10門課程的考試成績高于普高生源的考試成績。其中學前教育心理學、幼兒文學、活動設計2、幼兒游戲指導、研究性學習、學前教育史、鋼琴、口語、演唱課程學習成績，普高生源學生高于中職生源學生，存在顯著性差異；學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、活動設計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區(qū)教育、幼兒行為觀察與指導、舞蹈、美術的課程學習成績，中職生源學生高于普高生源學生，存在顯著性差異。

　　三、生源視角的結果分析

　　從學業(yè)情況看，22門課程的總平均成績，中職生源的學生學習成績略高于普高生源的學生學習成績，但兩者沒有顯著性差異。單從學業(yè)成績維度來看，兩類不同生源人才培養(yǎng)質量沒有顯著差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績來看，22門被測課程中，普高生源學生有12門成績高于中職生源的學生成績，其中有9門存在顯著性差異；而中職生源學生有10門成績高于普高生源的學生成績，且都存在顯著性差異。反觀對兩類生源學生學習成績的一般理解是，普高生源的學生在理論課程的學習上有優(yōu)勢，中職生源的學生在專業(yè)技能課程的.學習上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成績的比較來看，其結果與原來的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學前教育專業(yè)的生源結構有很大關系。

　　1.我省學前教育專業(yè)招生的生源市場中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個很好的實證。可以說，能夠通過單考單招進入高校全日制學前教育專業(yè)學習的學生，其高考成績應該是該類考生群體中的領先者，他們深知繼續(xù)深造的不易，通過自己的努力在理論課程學習上不遜色普高生源的學生也是可能的。

　　2.普高生源學生有較好的學習習慣，他們報考了該專業(yè)后，知道自己學習的短板所在（很多普高考生的音樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎很薄弱），但是由于專業(yè)的特點，促使他們在技能學習上更加努力，三年的培養(yǎng)能使他們取得較好的成效也是正常的。

　　3.學前教育專業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學校思考如何實施應試教育，其最典型的事實是取消了單考單招的專業(yè)最低分數線后，考生專業(yè)考試成績的差距普遍低于文化課考試成績的差距，生源學校把更多的精力投入到文化課與專業(yè)課高考的平衡上來，他們深知總分是能否升學的關鍵，所以有些生源學校在考生專業(yè)考試的內容選擇和輔導上，存在“投機性”。如在專業(yè)考試的項目設置上，音樂（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進行強化訓練，導致這些考生忽視基礎訓練，進入高校學習的可持續(xù)發(fā)展受到了嚴重制約。反映到本次課程學習成績的統(tǒng)計中，中職生源學生的演唱、鋼琴平均成績低于普高生源學生，且有顯著性差異。4.隨著我省中職學校新一輪專業(yè)布局的完成，中職學前教育辦學教學機構更趨規(guī)范，為高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了較高素質生源儲備；同時，國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)，社會對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會越來越高，必將吸引更多高素質的普高生報考學前教育專業(yè)。只要努力，不管哪類類別的生源都能取得好成績是可能的。當然，上述分析結果也受到多種因素的影響，如：所招學生綜合素質的高低，學生的學習生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會對分析結果產生一定的影響。

　　四、提高不同類別生源學生學習效果的路徑

　　隨著高校招生制度的改革，高職院校生源結構的多元化將成為必然。不同類型生源的知識結構、學識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學效果的影響是顯而易見的。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)明確提出“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育�！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學生做好自我認知，在教學設計、活動安排等教育教學情景中注重挖掘不同楊志芳：學前教育專業(yè)兩類生源學習成績對比研究生源學生的潛能，從而實現人才培養(yǎng)的目標。1.基于學情，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)要通過學情分析，明確全體教學對象的現狀，在教學方案制定過程中既要做好整體的教學規(guī)劃，不降低教學目標要求，又要分類對待，分階段實施，最終實現培養(yǎng)目標一致[3]。2.重構課程體系和教學模式，滿足不同類型學生學習的特點和需求。為更好地實施分類教學，根據不同類型的學生已有的基礎，對課程體系進行重構，制定符合不同類型學生學情的課程體系，探索適合不同類型學生學習的教學模式，尤其是實踐教學模式。3.建立多元化的學業(yè)評價體系，激發(fā)學生學習的主動性。根據師生的反饋意見以及具體教學情況，不斷調整教學評估方法，采用診斷性、形成性和終結性等評估方法相結合的多元評估模式，從而調動不同類別生源學生的理論知識和專業(yè)技能學習的積極性。

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學前教育論文13

　　(一)選擇合適的論文題目

　　首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的題目。研究者應從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。在選題時，要考慮你對本專業(yè)領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個論題。再次，選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的典型的材料。最后，尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點問題的研究也很多，對于剛剛起步的研究者來說，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經有人著手研究但還有許多問題沒有得到解決的論題。 另外，在選擇論文題目時還要注意：避免選題過大、過難和選題陳舊。

　　(二)立論要科學，觀點要創(chuàng)新

　　論文的科學性是指文章的基本觀點和內容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點必須是從對具體材料的分析研究中產生出來，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無價值或價值之大小，首先是看文章觀點和內容的科學性如何。文章的科學性通常取決于作者在觀察、分析問題時能否堅持實事求是的科學態(tài)度。在科學研究中，既不容許夾雜個人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發(fā)，力爭做到如實反映事物的本來面目。

　　論文的創(chuàng)新是其價值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來說，就是要求不能簡單地重復前人的觀點，而必須有自己的獨立見解。它可以表現為在前人沒有探索過的新領域，前人沒有做過的.新題目上做出了成果，也可以表現為在前人成果的基礎上作進一步的研究，有新的發(fā)現或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現為從一個新的角度，把已有的材料或觀點重新加以概括和表述。

　　(三)論據要翔實，論證要嚴密

　　論文僅有一個好的主題和觀點是不夠的，還必須有充分、翔實的論據材料作為支持，旁征博引、多方佐證。作者每確立一個觀點，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證，要使自己的觀點能夠得到別人的承認，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實自己觀點的正確。

　　論文的論據要充分，還須運用得當。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實事例、精辟的論述、所有的實踐數據、觀察結果、調查成果等都引用進來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據顯得十分重要。一般來說，要注意論據的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點。

　　論文中引用的材料和數據，必須正確可靠，經得起推敲和驗證，即論據的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經過反復證實。第一手材料要公正，要反復核實，要去掉個人的好惡和想當然的推想，保留其客觀的真實。第二手材料要究根問底，查明原始

　　出處，并深領其意，而不得斷章取義。

　　論證是用論據證明論點的方法和過程。論證要嚴密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律，從局部來說，對于某一問題的分析，某一現象的解釋，要體現出較為完整的概念、判斷和推理的過程。

　　( 四)堅持理論聯系實際的原則

　　撰寫論文必須堅持理論聯系實際的原則，在選題和觀點上都必須注視教育現象中出現的新情況、新問題。要深入實際，進行社會調查研究，獲得大量的感性材料，然后運用科學的邏輯思維方法，對這些材料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，從而發(fā)現有現實意義而又適合自己研究的新課題。

學前教育論文14

　　摘要音樂是實現學前素質教育的重要課程體系，通過開展學前音樂課程教學，能夠幫助幼兒樹立正確的審美意識，促進幼兒協(xié)調發(fā)展。幼兒教師在學前教育音樂課程中發(fā)揮著主導作用，隨著學前音樂教學課程的興起，幼兒教師音樂素養(yǎng)受到社會各界廣泛關注。本文對幼兒教師需要具備的音樂素養(yǎng)進行詳細的分析，指出當前學前教育音樂課程中存在的各種問題，并從幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下提出創(chuàng)新學前教育音樂課程教學形式的有效途徑。

　　關鍵詞學前教育幼兒教師音樂素養(yǎng)課程改革

　　1學前教育音樂幼兒教師基本素質

　　學前教育音樂課程面向的是幼兒，由于幼兒沒有任何音樂基礎，對音樂的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進行音樂教學時，需要把握幼兒學習心理和認知規(guī)律，開展幼兒喜歡的音樂課堂教學活動，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師，不僅要掌握扎實的音樂專業(yè)知識和素養(yǎng)，還需要具備優(yōu)秀的教學能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂體系，讓幼兒掌握基本的音樂理論與實踐知識。素質教育理念下要求幼兒音樂教師要具備以下幾方面的素質：第一，掌握專業(yè)的音樂理論知識。幼兒教師作為音樂課程的組織者和實施者，首先自身要具備專業(yè)音樂理論知識，熟知幼兒音樂教學目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進行音樂學習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂理論知識提升，樹立終身學習理念，提高教師音樂綜合素養(yǎng)。此外教師還需要掌握音樂發(fā)生基本原理，并能夠在實際教學過程中靈活運用音樂理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實現幼兒健康成長。第二，具備扎實的音樂實踐能力。在學前教育音樂教學過程中，幼兒教師需要通過開展生動有趣的教學活動，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風格，并能夠進行鋼琴等樂器，進行輔助教學，以便根據幼兒學習進度，隨時調整教學進度和教學目標，為幼兒構建高質量的音樂課堂教學環(huán)境。第三，具備幼兒活動組織管理能力。開展學前音樂教學活動是提高幼兒教學水平的重要方式，也是幼兒音樂教學活動的主要內容，幼兒教師作為音樂活動策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學活動的有序開展，又要讓每個幼兒都積極參與音樂組織活動，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養(yǎng)幼兒英語學習興趣，提高幼兒情感表達能力。

　　2學前教育音樂課程發(fā)展現狀

　　隨著素質教育理念的推廣和普及，培養(yǎng)學生綜合素質已經成為當前教育改革的重點內容，學前教育是我國基礎教育，通過開展學前教育，能夠幫助幼兒初步建立學習觀，讓幼兒運用音樂進行情感表達，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展，學前教育音樂作為學前幼兒喜歡的課程形式，然而實際教學效果并不理想，存在大量問題，主要表現在幼兒教師音樂理論知識和專業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂理論知識相對匱乏。隨著學前教育的重要性被越來越多的社會階層認可，我國學前教育得到快速發(fā)展，并涌現出大量的學前教育機構，這就導致社會對學前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學前教育專業(yè)開設時間相對較晚，對幼兒學前教育還處于不斷探索和學習階段，這就導致學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的而幼兒教師無法勝任幼兒教學工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時學前教育專業(yè)對幼兒教師的音樂素養(yǎng)要求較低，音樂課程體系設置中存在諸多問題，更加注重幼兒教師教學能力和教學技巧訓練，音樂理論課程設置相對較少，這種教學模式下培養(yǎng)出的幼兒教師缺乏音樂理論知識，無法開展有效的音樂教學活動，從而導致學前教育音樂課程形同擺設，難以提高學前教育音樂教學水平和質量。另一方面幼兒教師音樂演奏技巧缺乏專業(yè)性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開設了學前教育專業(yè)，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒學前教育人才，然而當前我國學前教育專業(yè)步入誤區(qū)，大部分學前教育專業(yè)學生忽視音樂課程學習，沒有意識到音樂在學前教育中的重要性，因而在音樂課程學習中花費的時間和精力較少，導致學前教育專業(yè)學生音樂演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的.現狀，不適合進行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂產生抵觸心理，從而影響學前教育音樂教學效果。

　　3提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下的學前教育音樂課程改革途徑

　　音樂是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，學前教育音樂課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時期的幼兒還沒有經過系統(tǒng)的學習和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒教師的教學目標就是保護和培養(yǎng)幼兒的想象力，通過開展音樂課程教學活動，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養(yǎng)幼兒音樂藝術細胞，豐富幼兒學前教育形式。面對當前學前教育音樂課程中存在的問題，本文結合幼兒教師音樂素養(yǎng)，對學前教育音樂課程體系進行大膽創(chuàng)新和改革。

　　3.1樹立正確的幼兒音樂教學目標，提高幼兒教師綜合素養(yǎng)

　　隨著素質教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質量受到社會各界廣泛的關注，我國教育部對學齡前幼兒教育提出了新的要求和教學目標，即要求幼兒教育要保護和培養(yǎng)幼兒想象力，提高幼兒語言表達能力，音樂作為實現幼兒素質教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂教學水平和效果并不顯著，究其原因是因為幼兒教師還沒有意識到音樂教學的重要性，在實際實際教學過程中忽視音樂教學的重要性。學前教育音樂作為培養(yǎng)幼兒教師的重要課程，需要引導未來幼兒教師轉變消極的音樂教學思想，提高學生音樂教學素質，讓學生意識到開展幼兒音樂教學的重要性，一方面要注重學生音樂素養(yǎng)提升，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂素養(yǎng)，才能有效提高幼兒音樂教學水平，為此學生要注重自身音樂素養(yǎng)提升，在日常生活和學習中養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，不斷練習音樂技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng)新意思和反思能力培養(yǎng)，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂教學目標和理念，創(chuàng)新幼兒音樂課堂教學內容，引導幼兒教師養(yǎng)成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂教育貢獻自己的力量。

　　3.2創(chuàng)新學前教育音樂課程內容，構建音樂課程教學體系

　　學前教育音樂作為培養(yǎng)幼兒教師音樂素養(yǎng)的重要課程，需要結合時代發(fā)展需求，不斷進行創(chuàng)新和改革，首先在學前教育音樂課程內容方面，需要結合當代幼兒教學目標和理念，豐富學前教育音樂課程內容，剔除其中落后的音樂理論知識，融入最新的音樂理論知識和演奏技巧，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的、走在時代前沿的幼兒英語教師。同時還需要優(yōu)化學前教育音樂課程體系，將課程分為聲樂教學、鋼琴演奏教學、樂理理論知識教學等，豐富幼兒教師音樂課堂學習內容；此外在學前教育音樂課程教學形式上，還需要對課堂教學內容進行大膽創(chuàng)新和改革，不斷豐富和完善音樂課堂教學方法，如小組合作學習、情景創(chuàng)設等，讓學生感受到音樂學習樂趣，從而主動進行音樂學習，提高學生音樂綜合素養(yǎng)。

　　3.3重視音樂課程實踐教學，提高音樂課堂教學水平

　　學前教育音樂課程是一門理論與實踐相結合的課程體系，在實際教學過程中，不僅要重視學生音樂理論知識教學，更需要培養(yǎng)學生音樂實踐能力，提高學生幼兒音樂教學能力，為此在學前教育音樂課程體系中，需要合理分配課堂教學實踐，實現理論知識與實踐知識相結合的教學形式。首先增加學前教育音樂課程實踐教學環(huán)節(jié)，結合幼兒教師音樂基本素養(yǎng)，開設符合學生音樂學習需求的實踐教學活動，引導學生真正掌握幼兒音樂教學能力。其次積極開展音樂實踐活動，如合唱比賽、音樂情景劇表演等，激發(fā)學生音樂學習興趣，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動，讓學生在實際活動中提升自身音樂能力。最后為學生提供大量的幼兒音樂課程實踐教學機會，建設音樂實踐教學活動，為學生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。

　　4結束語

　　綜上所述，學前教育是我國培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過學前教育能夠進一步提升幼兒教師教學能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學前教育整體水平和質量，音樂作為學前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂課程教學改革，創(chuàng)新學前教育音樂課程教學模式，以此提升幼兒教師音樂素養(yǎng)，推動幼兒音樂教學發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]宋薇.如何運用奧爾夫聲勢教學法提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)[J].藝術評鑒,20xx(8).

　　[2]付珊珊.音樂游戲教學中幼兒教師的音樂素養(yǎng)[J].音樂時空,20xx(3).課程教學

學前教育論文15

　　【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動學前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎。

　　【關鍵詞】學前教育融合教育殘疾兒童

　　【中圖分類號】G76【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02

　　一、學前融合教育概述

　　學前融合教育是指讓大多數殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。

　　我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。

　　二、推動學前融合教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┫嚓P部門要推動學前融合教育的開展

　　我國已經出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的相關法律法規(guī)，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。

　�。ǘ�）高�？梢蚤_設學前融合教育相關課程

　　高�？梢远喾N形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內容中加入學前融合教育相關內容，使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院�？梢蚤_設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現的問題[2]。

　�。ㄈ�）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度

　　幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內容，加強學前融合教育的專業(yè)培訓，借鑒先進教育經驗，提高幼兒園對殘疾兒童的`接受度，提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現殘疾兒童的良好全面發(fā)展。

　�。ㄋ模┫嚓P各方要共同協(xié)作，推動學前融合教育的發(fā)展

　　在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。

　�。ㄎ澹�樹立學前融合教育的觀念

　　人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學前融合教育在我國的現狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。

　　在我國學前融合教育的現狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。

　　參考文獻：

　　[1]任全力.對我國學前融合教育的現狀分析與思考[J].速讀旬刊，20xx（6）.

　　[2]游海鑫.新時期我國學前融合教育的現狀與對策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.

　　[3]陳曉.學前融合教育的師資培養(yǎng)現狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.

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