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中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接困境及策略論文
引言
學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在著許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有利于提高中高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 目前學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在的問(wèn)題
1. 1 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱
當(dāng)前不少中職學(xué)校普通存在著“重技能、輕文化”的傾向，在制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方案時(shí)，加強(qiáng)了彈唱繪跳等操作技能課的教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，沒(méi)意識(shí)到在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，中職學(xué)前教育還應(yīng)擔(dān)負(fù)起為培養(yǎng)高職學(xué)前教育人才打基礎(chǔ)的任務(wù)。中職學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)不但課程門類少，學(xué)時(shí)少，而且時(shí)間也短。如眉山市某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)除政治和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外，文化基礎(chǔ)課只開(kāi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)三門，且只開(kāi)一年，周學(xué)時(shí)分別 4、4、3 學(xué)時(shí)。眉山某高職學(xué)院中專部學(xué)前教育專業(yè)除政治和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外也只開(kāi)設(shè)了一年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，且周學(xué)時(shí)為 2 學(xué)時(shí)，沒(méi)有開(kāi)英語(yǔ)課，雖然分別開(kāi)設(shè)了一年的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，但周學(xué)時(shí)只有 1 學(xué)時(shí)[1].學(xué)前教育專業(yè)招生的對(duì)象是初中學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)普通薄弱，有些學(xué)生寫字錯(cuò)別字連篇，個(gè)別人甚至連請(qǐng)假條都寫不來(lái)。如果在中職階段仍然不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后，不但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到困難，而且也影響到專業(yè)理論的學(xué)習(xí)（ 如游戲理論、幼兒園管理學(xué)理論等） 和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解和掌握，同時(shí)也影響到學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造。
1. 2 中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具有主觀性和隨意性
在澳大利亞，職業(yè)院校的課程設(shè)置一般由政府領(lǐng)導(dǎo)下成立的專家委員會(huì)負(fù)責(zé)，專家由兩部分人組成，一部分是學(xué)校的教育專家，另一部分是行業(yè)或企業(yè)的專家。專家委員會(huì)主要職責(zé)是負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)； 各個(gè)職業(yè)院校的任務(wù)則是將專家委員會(huì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)范付諸實(shí)施。這種管理模式，保證了職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)更標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。 避免了主觀性和隨意性。我國(guó)目前對(duì)中職學(xué)校和高職院校各個(gè)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的要求。
于是各個(gè)學(xué)校便自行制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的核心是課程設(shè)置及進(jìn)度安排。不少中職學(xué)校和高職院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課程時(shí)，常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性和隨意性，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一是閉門造車。不作市場(chǎng)調(diào)研，不與行業(yè)專家協(xié)作，幾個(gè)教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類學(xué)校的課程設(shè)置，有的甚至仿照本科學(xué)前教育專業(yè)的的課程設(shè)置。三是因人設(shè)課。
有什么樣的教師就開(kāi)設(shè)什么樣的課，沒(méi)有相應(yīng)的教師就少開(kāi)設(shè)甚至不開(kāi)設(shè)該方面的課程。另外一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)，由于生源主要是普高學(xué)生，對(duì)口招收的中職學(xué)生較少，因此課程設(shè)置完全按照普通高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)，忽視了普高生和對(duì)口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規(guī)律，同時(shí)對(duì)口生的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，由此減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1. 3 中高職學(xué)前教育專業(yè)課設(shè)置雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
一方面由于我國(guó)職業(yè)教育體系條塊分割，中職學(xué)校和高職學(xué)校之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，課程設(shè)置往往“各自為政”.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往是從普通高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，這樣專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)學(xué)生升入高職后，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課設(shè)置雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學(xué)前教育專業(yè)與遂寧市某中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)為例，在對(duì)這兩個(gè)層次學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)在公共課和專業(yè)課中與中職學(xué)前教育專業(yè)有47. 6%的課程存在著重復(fù)現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同，如《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，重復(fù)的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的 46%.高職與中職的課程雷同和內(nèi)容重復(fù)，一方面影響中職畢業(yè)生升入高職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒； 另一方面，中高職課程雷同和相似體現(xiàn)不出高職院校所培養(yǎng)的“高素質(zhì)人才”“高技能型人才”究竟“高”在何處？
1. 4 中高職學(xué)前教育專業(yè)各自課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一
中高職銜接重點(diǎn)是課堂教學(xué)的銜接，而課堂教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)口銜接。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。我國(guó)基礎(chǔ)教育各門課程都有相應(yīng)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材，而當(dāng)前中高職各個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都是校本標(biāo)準(zhǔn)，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。
筆者比較了四川省 4 所中職學(xué)校和 4 所高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論是中職學(xué)校或是高職院校都是各自根據(jù)自己的情況設(shè)置課程和編制課程標(biāo)準(zhǔn)。如遂寧市某中職學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況編輯了《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案》，方案中列出了包括《職業(yè)道德與法律》《手工》《音樂(lè)》《應(yīng)用文寫作》等 27 門課程的教學(xué)大綱。遂寧市某高職院校則組織學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)教師，編寫了《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育》《學(xué)前游戲理論》等幾門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教材選定方面，中職學(xué)校一般是學(xué)校統(tǒng)一選定某一出版社的教材，而高職院校則由任課教師自己選定。由于中職和高職各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一，各自所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和要求也不一樣，造成中高職學(xué)前教育專業(yè)這兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育在課程上難以做到有機(jī)的銜接。
2 加強(qiáng)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的對(duì)策
2. 1 加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)
中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大類。其中文化基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關(guān)鍵。文化基礎(chǔ)課主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、生物、計(jì)算機(jī)等。它的基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)在： 一是為提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)打基礎(chǔ)。二是為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和形成專業(yè)技能打基礎(chǔ)。三是為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)升造，接受高職和本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。法國(guó)職業(yè)教育課程中普通課程、基礎(chǔ)課程的課時(shí)量占到總課程的 50%.美國(guó)職業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和實(shí)用性課程，其中基礎(chǔ)性課程占總課時(shí)的 32. 94%[2].因此，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的興趣。在課程設(shè)置方面要兼顧中職學(xué)前教育專業(yè)升學(xué)和就業(yè)兩方面的需要，文化基礎(chǔ)課可開(kāi)設(shè)為文化基礎(chǔ)課 1 和文化基礎(chǔ)課 2,文化基礎(chǔ)課 1 為必修課，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，文化基礎(chǔ)課 2 為選修課，這種課主要是為準(zhǔn)備升學(xué)，即升入高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。
這樣不但為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供了條件和基礎(chǔ)，而且也有利于中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)銜接。
2. 2 統(tǒng)一制定中職與高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心，制定并出臺(tái)統(tǒng)一的中職與高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，既有利于解決中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[3].因此政府要提供一個(gè)公共平臺(tái)，組織中高職院校學(xué)前教育專業(yè)的骨干教師和有關(guān)專家進(jìn)行研討，制定統(tǒng)一的中高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制中高職貫通的學(xué)前教育專業(yè)的教材，并以此作為教育行政部門評(píng)估考核職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
由于我國(guó)各省市經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展程度不一，資源優(yōu)勢(shì)差別較大，因此中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)可由各省或地級(jí)市各自制定。但中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)一定要層級(jí)分明，并廣泛征求幼兒園的骨干教師和幼教專家的意見(jiàn)和建議，根據(jù)幼兒教師的工作任務(wù)和中高職學(xué)生特點(diǎn)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度以及證書(shū)有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。建立了中高職學(xué)前教育專業(yè)相互溝通的平臺(tái)和課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)層級(jí)之間聯(lián)系就更加密切、并能實(shí)現(xiàn)二者之間的教學(xué)融通和資源共享�？上驳氖俏覈�(guó)有些省份已開(kāi)始著手進(jìn)行這方面的工作，如廣東省教育廳 2013年發(fā)布了《廣東省教育廳關(guān)于開(kāi)展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的通知》，組織教育部門、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及其他相關(guān)單位（ 機(jī)構(gòu)） 開(kāi)展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。首批試點(diǎn)的有學(xué)前教育、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)、旅游管理等 10 個(gè)專業(yè)。
2. 3 在學(xué)分制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)銜接
學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為核心、以學(xué)分為計(jì)算單位、以累計(jì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度來(lái)衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制，一方面有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，另一方面，實(shí)行學(xué)分制有利于中高職課程的有機(jī)銜接。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在學(xué)分制基礎(chǔ)上制定中高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（ 人才培養(yǎng)方案） ,中職階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的某些課程，如《幼兒園語(yǔ)言教育》《幼兒園科學(xué)教育》《幼兒園社會(huì)教育》等在高職階段就可以以選修課的形式出現(xiàn)，已經(jīng)學(xué)過(guò)該類課程的學(xué)生可以不參加這些課程的學(xué)習(xí)，直接參加考試，就可獲得相應(yīng)學(xué)分。有些學(xué)前教育專業(yè)課程在中職階段雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但深度不夠，可以將該課程分成課程 1、課程 2 來(lái)開(kāi)設(shè)，課程 1 是中職階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程 2為高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)前兒童心理學(xué)課程，中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童心理學(xué) 1,主要是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒心理學(xué) 2,主要為學(xué)前兒童教育心理學(xué)，這樣高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身情況來(lái)選擇是否聽(tīng)課，從而避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也保證了中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的高效、有機(jī)的銜接。
2. 4 進(jìn)一步完善我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)制度
當(dāng)前世界上大多數(shù)國(guó)家都建立了自己的職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書(shū)已成為各個(gè)行業(yè)崗位工作的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。德國(guó)的職業(yè)證書(shū)遍及 13 個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，450 多種職業(yè)種類，有力地促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。日本的職業(yè)資格制度非常健全，目前日本有1 600 多種職業(yè)資格，基本上每個(gè)職業(yè)都有一個(gè)特定的職業(yè)資格[4].我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程不能有機(jī)地銜接也與目前我國(guó)中高職學(xué)前教育的職業(yè)資格證書(shū)制度不完善有關(guān)。在實(shí)際工作中，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以獲得幼兒教師資格證，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生甚至是本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也是獲得幼兒教師資格證。盡管這是三個(gè)不同層次的學(xué)前教育專業(yè)，但結(jié)果所獲得的職業(yè)資格證書(shū)并沒(méi)有差異，這說(shuō)明我國(guó)學(xué)前教育的職業(yè)資格證書(shū)制度有待完善。建議我國(guó)可以規(guī)定中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得初級(jí)幼兒教師資格證書(shū)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得中級(jí)幼兒教師資格證書(shū)，至于本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后則可獲得高級(jí)幼兒教師資格證書(shū)。另外，還可以規(guī)定中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得保育員資格，鼓勵(lì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取育嬰師資格證書(shū)等。不同的職業(yè)資格證書(shū)要求學(xué)生有不同的知識(shí)、技能，也就是要求各個(gè)層次的學(xué)生要掌握不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，從而有利于實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有效銜接。
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