幼兒學前教育的異化與治理論文

　　文章通過解讀幼兒教育基本要求和《指南》精神，指出當前學前教育異化主要表現(xiàn)形式，分析幼兒教育異化產(chǎn)生原因，并在此基礎(chǔ)上，提出治理教育異化現(xiàn)象的建議。

　　一、幼兒教育及《指南》解讀

　　學前教育的基本功能和首要任務(wù)是對幼兒實施全面發(fā)展的教育。綜觀國家對幼兒教育的一系列政策，從1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》，直到2012年9月印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，都將“對幼兒實施全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧良好的發(fā)展”作為學前教育的基本功能和首要任務(wù)。

　　2012年頒布的《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段幼兒學習與發(fā)展目標和教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解幼兒學習與發(fā)展基本特點和規(guī)律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育保教，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平給出了合理期望，提出四個方面的教育原則：一是關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和有機整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展;二是尊重幼兒發(fā)展的個體差異。關(guān)注階段性特征，理解和尊重個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;三是理解幼兒的學習方式和特點。以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，基本在游戲和日常生活中進行，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練;四是重視幼兒的學習品質(zhì)。尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助其逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想像和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

　　二、幼兒教育異化現(xiàn)象

　　在實際幼兒教育中，相當部分幼兒園和教師卻未真正貫徹落實《指南》，一些違背幼兒心理、生理規(guī)律的教育行為大量存在，學前教育的教育功能、教育目標、教育手段等常被異化，主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(一)教育內(nèi)容異化。幼兒的思維發(fā)展還處在初期階段，對于難度較高的知識缺乏相應(yīng)的理解能力，學前教學內(nèi)容應(yīng)具有明顯的啟蒙性質(zhì)。但是，許多幼兒園，特別是民辦幼兒園卻無視幼兒的發(fā)展水平，把文化知識作為主要的學習內(nèi)容。譬如，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、拼讀、書寫;在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算;在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫等等。這些以知識學習為主的灌輸式教育顯然違背了《指南》所說的五大領(lǐng)域的教學內(nèi)容和階梯式教育目標，成為當前學前教育異化最主要的表現(xiàn)形式。

　　(二) 教學形式異化�！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行”，“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展�！庇變浩诘闹饕�生活內(nèi)容應(yīng)該是“游戲”，“學習”應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。然而， 近年來的幼兒園教育為了追求學習效率 ，逐漸演變?yōu)橐哉n堂教學為主的教學形式，課堂講授代替活動與游戲。在這種教學方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。教學形式異化扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，極易使幼兒對入園和上學產(chǎn)生厭煩情緒。

　　( 三) 教育評價異化。當前，科學合理的學前教育評估體系尚未形成。一些幼兒園評價幼兒教育成效的標準單一，始終圍繞幼兒知識接受的難度與數(shù)量，通過“字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃”等評價指標來考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的唯一標準，重視結(jié)果，輕視過程。幼兒教育是否成功，評價標準應(yīng)看是否顧及幼兒的個性差異，是否適應(yīng)幼兒的階梯型心理特點，應(yīng)具開放性，而不宜以一刀切的標準來衡量。否則，這種評價標準勢必會扼殺幼兒的創(chuàng)造力和想像力，泯滅他們活潑的天性。

　　三、教育異化原因分析

　　教育異化之所以會較大面積出現(xiàn)，是社會、家庭、幼兒園交互影響的結(jié)果，是社會觀念、教學體制、經(jīng)濟因素交替作用的反映。

　　(一)家長的功利心理。中國實施計劃生育，獨子化情況非常普遍，導(dǎo)致父母把全部的愛都匯集于幼兒一身;或者說，幼兒寄托了太多的期待和希望，特別是市場經(jīng)濟社會的競爭觀更是使家長熱切期待子女成龍成鳳。在廣州這樣的一線城市，雖然家長的教育觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變，但是為人父母都盼望自己的孩子聰明睿智和有個美好的前景，因此， “不要讓孩子輸在起跑線上”成為廣大父母信奉的名言。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，家長們不甘落后，打著促進兒童發(fā)展的旗號，投入大量金錢和精力，讓自己的孩子提前學習各種知識，或不顧孩子的興趣參加各種“興趣班”。這種拔苗助長的行為在現(xiàn)實生活中嚴重扭曲了兒童天性，是幼兒教育異化的重要助推力。

　　(二)經(jīng)濟因素。很多幼兒園辦園違背幼兒教育宗旨，將盈利作為首要目的，通過各種特長教育、特色教育來迎合家長功利心理，以實現(xiàn)辦學利益最大化。一些教育機構(gòu)利用家長的急功近利心理，巧立名目，大肆宣揚“不能讓孩子輸在起跑線上”，興辦越來越多的“雙語幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等特色園和 “珠心算” 、“閱讀識字”等興趣班，不遵循幼兒認知規(guī)律，對幼兒進行技能強化訓(xùn)練，完全與《指南》精神相悖。

　　(三)應(yīng)試因素。學前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的。但是，一些小學尤其是一些高質(zhì)量的公辦小學舉行入學考試或入學面試，以成績決定取舍和分班，這就使家長下決心選擇“傳道授業(yè)”的幼兒園或者要求幼兒園著重以講授知識為主。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，“片面追求升學率”低齡化甚至延伸到幼兒園，成為學前教育異化的主要動力。

　　(四)教師因素。由于學前教育機構(gòu)日漸龐大，辦學主體日漸復(fù)雜，對幼兒教師的招聘、管理、在職培訓(xùn)等不如單一的公辦體系嚴謹，導(dǎo)致幼兒教師學歷水平和教學素質(zhì)參差不齊。在民辦園里，一些專業(yè)訓(xùn)練不足的人也進入了幼兒教師隊伍，他們對學前教育理解膚淺，僅通過學校的簡單學習和培訓(xùn)就直接開始從教，在缺少相應(yīng)的教學實踐鍛煉的情況下，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易導(dǎo)致教學異化。

　　四、教育異化治理建議

　　幼兒教育異化是社會意識的綜合性反映，異化治理也應(yīng)該多管齊下、標本兼顧。

　　(一)加強對家長的宣傳引導(dǎo)。一方面，要加強與家長的溝通。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育異化弊端。另一方面，要積極引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒教育觀念。從前面的分析中可以看到 ，幼兒教育異化在很大程度上受家長的教育觀念和需求所影響。要積極組織和充分利用幼教專家講座、家長會等形式廣泛宣傳幼兒教育科學知識， 淡化“不讓孩子輸在起跑線上”的功利心態(tài)，改變家長揠苗助長、違背幼兒身心規(guī)律的錯誤教育行為。

　　(二)強化政府督導(dǎo)。學前教育是一項社會公益事業(yè)，學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。當前幼兒教育異化與政府在學前教育發(fā)展中的管理不到位還是有關(guān)聯(lián)的。學前教育事業(yè)要健康發(fā)展，離不開政府“督導(dǎo)”職能的落實。政府管理部門應(yīng)明確自身責任，加強教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)根據(jù)當?shù)貙嶋H制定實施細則，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。明確要求幼兒階段不是知識的灌輸階段，學前教育應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展特點，回歸到游戲教學，根據(jù)幼兒的興趣、愛好、智力、需要等為基礎(chǔ)來選擇教學內(nèi)容及教學方法，從源頭上杜絕幼兒教育異化現(xiàn)象。各級政府要進一步增加財政投入，使學前教育財政性經(jīng)費占比逐年提高。要嚴格審查幼兒教師的教學資格，對幼兒教師的資格認定、 聘用、評級、教學方法等做出客觀評價;采取多種措施提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升。要加強對民辦園的督導(dǎo)，引導(dǎo)民辦園在辦學宗旨、形式、內(nèi)容等與《指南》逐步接軌。

　　(三)加強輿論監(jiān)督。教育主管部門要加強與媒體單位的溝通合作，通過輿論監(jiān)督糾正幼兒學前教育異化現(xiàn)象，防止幼兒教學扭曲兒童天性。廣州得風氣之先，有南方報業(yè)、廣州日報、羊城的晚報等三大報業(yè)集團，媒體受眾廣泛，影響力巨大;電視、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體資源也非常豐富，居全國前列。教育主管部門應(yīng)主動加強與媒體的合作，發(fā)動媒體對幼兒教育進行監(jiān)督，可通過設(shè)立報料熱線、記者明察暗訪、旁聽家長會等形式對學前教育進行監(jiān)督，重點曝光高價園、特色班、超階段訓(xùn)練等現(xiàn)象，引導(dǎo)《指南》精神在廣州幼兒園教育得到全面貫徹，保障兒童在快樂中成長。

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