中職學前教育舞蹈教學現(xiàn)況分析論文

　　【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，對學生的教育已經(jīng)不再局限于語數(shù)外的教學，而是不斷擴展，增加了音體美的教育。音樂的教育尤為重要，可以陶冶學生的情操，為學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境。音樂教學是目前我國培養(yǎng)幼師的重要基本技能之一，同時也是高職和中職學生的重要的必修課之一，由于學前教育的特殊性，舞蹈教學又有很重要的作用與地位，本文主要就“以學生為中心”的教學法在中職學前教育舞蹈教學的實踐活動中的運用，并且如何提高舞蹈教學的課堂效益，為中職學生的學前教育專業(yè)的舞蹈教學提供幾點改革和看法。

　　【關(guān)鍵詞】以學生為中心;中職學前教育;舞蹈教學;現(xiàn)狀研究

　　隨著我國教育體制的不斷健全和完善，學前教育越來越受到重視，在我國人才培養(yǎng)中占據(jù)著越來越重要的地位。只有不斷提高學前教育的教學質(zhì)量，才能更好的建立未來的教育事業(yè)。學校通過培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)素養(yǎng)和對藝術(shù)的興趣，去理解生活中美的事物。同時能夠在理解的基礎(chǔ)上，以期能夠達到創(chuàng)造美的能力，不斷促進學前兒童智力的發(fā)展，并且促進學前兒童各種因素的發(fā)展平衡。以學生為中心的教育理念是目前國際教育學界非常重視的教育理念，實施以學生為中心的基本教學方法就是指教師教學實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，積極引導(dǎo)學生讓學生對學習充滿熱情和主動學習，例如可以創(chuàng)造一些教學情境來協(xié)助教學工作的順利開展。學前兒童的藝術(shù)教育中，舞蹈是必修課，通過學習舞蹈學，可以讓學生展現(xiàn)形體美以及節(jié)奏美，抒發(fā)自己的情感，并且也能夠陶冶學前兒童的情操。由于學前兒童舞蹈課程的有著自身的特殊性，所以要求教師在教學實踐活動中，不斷加強自身對于舞蹈學理論的素養(yǎng)以外，還要懂得處在學前兒童這一階段的學生的身心發(fā)展規(guī)律，多多總結(jié)，提升學前兒童對于舞蹈學習的能力。

　　一、中職學前教育課堂上“以學生為中心”的重要性

　　1.舞蹈學課程本身的需要。舞蹈學作為一門藝術(shù)課有著一定的特殊性，是一門可以展現(xiàn)學生的形體美以及節(jié)奏美的藝術(shù)課，主要依賴的是人的肢體。由于學生個體間的差異性以及肢體的協(xié)調(diào)情況也不盡相同，或者是力量上的懸殊等種種問題都會影響到一個舞蹈舞姿的美觀以及舞蹈形象的塑造。所以，教師在教學實踐活動中應(yīng)該因材施教，對于不同的學生制定不同的方案教學，將課堂效益發(fā)揮到最大，有效提高中職學生的教學質(zhì)量。2.處于中職學生年齡的生理需要。對于處在青少年時期的中職學生來說，他們大都是十幾歲的青少年，是身體骨骼發(fā)育的關(guān)鍵時期。因此在此階段不能進行高強度的訓練，可能會導(dǎo)致骨骼發(fā)育上的問題，也有可能會發(fā)生骨質(zhì)疏松的情況。所以教師在教學實踐活動中，要以學生為中心，要考慮到學生的生理特點進行舞蹈教學，這樣就可以避免對學生身體上的損害。并且對于中職生來說，他們通常是初中畢業(yè)后上中的職業(yè)技術(shù)學習的學生，年齡大都是十五六歲的青少年，這個階段的青少年，他們往往都是生理成熟要先于心理成熟的，這樣導(dǎo)致教師在教學實踐活動中的教學難度，例如，處于這一階段的學生往往開始有了自我意識的產(chǎn)生，自尊心的逐漸發(fā)展以及逆反心理的萌生等等一些心理特點，基于這些心理特點出發(fā)，要求教師必須要制定適合這一年齡段學生的教學方式，必須在教學實踐活動中，充分考慮學生個體的差異性，做到以學生為中心的教育理念，從而有效提高中職學生的教學質(zhì)量。

　　二、中職學校學前教育舞蹈教學的現(xiàn)狀

　　目前我國的舞蹈教學仍處在一個初級的教學階段，教師的教學實踐基本上采的還是傳統(tǒng)的教學方式，由于學前兒童舞蹈課程的特殊性，以及課程設(shè)置的不合理性，已脫離了學前兒童舞蹈課的實際需求。對于如何合理安排中職學生對于一些舞蹈理論基本知識的掌握以及舞蹈基本技能并且靈活運用于以后學前兒童的舞蹈教學中，是非常重要的。就目前所存的現(xiàn)狀來說，首先，中職學校中舞蹈的師資力量過于單薄，并且也存在教師的舞蹈功底不扎實的現(xiàn)象，隨著國家越來越重視學前兒童的教育問題，學校對藝術(shù)教師的需求量也在逐漸增加，導(dǎo)致一些教藝術(shù)的教師資源匱乏，并且中職學校的教舞蹈的教師大部分都是藝術(shù)系畢業(yè)，舞蹈學這門課只是眾多必修課程之一的課，并沒有仔細研究過導(dǎo)致教師的基本功底并不扎實；其次，目前所用的舞蹈教學教材的大綱不明確，并沒有規(guī)范化的教材，教材是實施教學的主要依據(jù)，由于每個學校對于舞蹈課的要求和目標都不盡相同，所以適合中職學生學前教育的學生的教材很少；同時課程上的設(shè)置也不合理，學習課程地理論知識相對來說較短，中職學生一般在校學習兩年，對于之前的學習生涯中有可能并沒有接觸過舞蹈的學生來講，由于課程上的不合理，導(dǎo)致對舞蹈學的認識不；此外，學生自身條件的限制，由于中職學生大都來自于農(nóng)村，所以對舞蹈這門藝術(shù)課的接觸并不多甚至沒有接觸過，等問題的出現(xiàn)導(dǎo)致在中職學校舞蹈教學的實踐活動開展并沒有那么順利。

　　三、結(jié)語

　　隨著時代的不斷發(fā)展，教育體制的不斷健全和完善，學前教育越來越受到重視，學校通過培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)素養(yǎng)和對藝術(shù)的興趣，去理解生活中美的事物。同時能夠在理解的基礎(chǔ)上，以期能夠達到創(chuàng)造美的能力。由于中職學生所處的特殊年齡階段以及舞蹈學這門藝術(shù)課本身的要求，要求教師在教學實踐活動中，能夠做到以學生為中心，因材施教，才能夠跟更好的促進舞蹈教學在中職學校教學活動的順利開展。

　　參考文獻：

　　[1]林秀梅.“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學初探[J].教育教學論壇,2014,(33):217-218.

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