學(xué)前教育科學(xué)研究與論文00881

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。

　　【一】學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　摘要：結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童的創(chuàng)造力的實(shí)際情況和發(fā)展的特征，對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法和策略進(jìn)行分析，并提出可供學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

　　學(xué)前即為每個(gè)人創(chuàng)造力最為旺盛的階段，也是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展要求。

　　筆者以多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入分析和研究幼兒園教育中如何培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力。

　　一、學(xué)前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

　　通過(guò)多方面的探索和研究可知，學(xué)前兒童的發(fā)散性思維基本上和創(chuàng)造力相同，然而不同的年齡會(huì)存在差別，在兒童時(shí)期，伴隨著時(shí)間的變化，在不同程度上會(huì)提高發(fā)散性思維，兒童積累越多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教育訓(xùn)練越全面，則其創(chuàng)造力會(huì)顯著提高。

　　然而也有部分會(huì)出現(xiàn)隨著年齡增長(zhǎng)而削弱創(chuàng)造力的情況，產(chǎn)生這些現(xiàn)象是由于在成長(zhǎng)階段，兒童在形成和發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程中，由于經(jīng)歷多種失敗等遭遇，心理負(fù)擔(dān)加重，因而會(huì)嚴(yán)重限制其思維。

　　二、學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境氣氛

　　作為專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園的環(huán)境是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃，結(jié)合幼兒的特征而巧妙設(shè)計(jì)的。

　　結(jié)合《規(guī)程》中提出的“創(chuàng)設(shè)和教育相結(jié)合的良好環(huán)境”，幼兒園必須優(yōu)化組合各種各樣優(yōu)勢(shì)資源和條件，使幼兒園各個(gè)角落的教育功能都得到體現(xiàn)，在環(huán)境中始終貫穿教育意圖。

　　所以，創(chuàng)建自由、民主、寬松、舒適的心理環(huán)境至關(guān)重要。

　　經(jīng)常激勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，使用“你可以”“你能行”“你試試看”等話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，讓其充分發(fā)揮想象力，積極探索，指導(dǎo)幼兒和小伙伴們合作協(xié)商解決問(wèn)題，在輕松活潑的心理環(huán)境中積極投身于創(chuàng)造性活動(dòng)。

　　2.在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

　　在音樂(lè)與文學(xué)中充分結(jié)合技能練習(xí)和整體形象的創(chuàng)造。

　　比如，使用何種聲音能表達(dá)迷路的小花鴨的寂寞和畏懼，才能將小朋友的同情與關(guān)心演唱出來(lái)?等等，使幼兒自己尋找感覺(jué)，逐漸自主調(diào)節(jié)聲音與控制音量，無(wú)需教師將聲音輕重的地方直接告訴幼兒。

　　通過(guò)該種結(jié)合，能在表達(dá)意向中提高技能，讓個(gè)體在自我創(chuàng)造的反饋中獲得享受、自信和滿足，進(jìn)而不斷提升其創(chuàng)造力和想象力。

　　除此之外，賞識(shí)評(píng)價(jià)能極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，還能提高幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其興趣，讓幼兒在成功后獲得成就感。

　　在幼兒創(chuàng)作好一幅作品后，幼兒會(huì)強(qiáng)烈地表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，更愿意將喜悅和其他人一起分享，以期獲得教師和小伙伴的贊揚(yáng)和認(rèn)可。

　　所以，教師在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重幼兒，要將其中積極正面的地方找出來(lái)，了解幼兒的內(nèi)心，掌握其思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)該種方式能很好地保護(hù)幼兒。

　　比如，在一次以“我的好朋友”為主題的繪畫(huà)活動(dòng)中，我對(duì)幼兒進(jìn)行肯定，能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力。

　　3.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

　　在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始逐漸形成獨(dú)立性，比如幾個(gè)月的孩子從大人的手中搶奪餅干放到自己的嘴中，剛學(xué)會(huì)走路的孩子拒絕大人的攙扶，等等。

　　由此可見(jiàn)，孩子不愿意大人幫助其正是逐漸形成獨(dú)立性的過(guò)程。

　　尤其是孩子在到了一定年齡之后會(huì)有更強(qiáng)的獨(dú)立性，不管什么事情就喜歡自己做，不肯接受大人的幫助。

　　若家長(zhǎng)對(duì)孩子的這一特點(diǎn)不了解，將孩子的獨(dú)立性視為不聽(tīng)話和頑皮，對(duì)其進(jìn)行打罵，會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自信心，傷害其自尊心，讓孩子逐漸形成什么事情都只能由父母包辦的習(xí)慣，獨(dú)立生活的能力嚴(yán)重缺乏，會(huì)讓孩子成為畏懼困難、主見(jiàn)性不強(qiáng)的人。

　　為進(jìn)一步提升孩子的獨(dú)立性，作為家長(zhǎng)，必須使其凡事自己親自去做，不能擔(dān)心其出現(xiàn)危險(xiǎn)或者做錯(cuò)了就不讓其做，而應(yīng)該讓其獨(dú)立完成。

　　孩子經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能形成自主獨(dú)立的能力，面對(duì)外界遭遇的各種事情能自如應(yīng)付，提高其獨(dú)立生活的能力。

　　不僅要讓孩子自主解決問(wèn)題，大膽地做自己的事情，而且家長(zhǎng)還要在生活中提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子獨(dú)立地解決問(wèn)題。

　　比如，讓孩子自己去隔壁借東西，獨(dú)立去商店或者超市買(mǎi)東西等;必要時(shí)家長(zhǎng)可設(shè)置部分障礙，使孩子能通過(guò)動(dòng)腦筋自主完成自己面對(duì)的難題，讓其通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題后擁有更大的成就感。

　　顯然，放手使孩子獨(dú)立完成自己的事情并不代表著不管孩子，而是在孩子提出一些通過(guò)自己的能力不能解決的問(wèn)題或者所做的事情存在一定的危險(xiǎn)性時(shí)，家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子過(guò)于放任，否則會(huì)嬌慣和縱容孩子，使其變本加厲，提出更過(guò)分的要求。

　　家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子時(shí)要保持一定的耐心，或者告訴孩子可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)和不良后果，讓孩子易于接受，不容易叛逆和反抗。

　　綜上所述，對(duì)于老師而言，其身兼教書(shū)育人的重要職責(zé)，因而必須共同致力于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升兒童的創(chuàng)造力。

　　利用各種手段和渠道，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展和進(jìn)步，為祖國(guó)將來(lái)良好的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張帥.學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2014(6)：190，231.

　　[2]趙寧寧.兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育啟示[J].中華少年，2016(8)：13.

　　作者：張潔 單位：內(nèi)蒙古烏海海勃灣區(qū)蒙古族幼兒園

　　【二】學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題探討

　　摘要：我國(guó)教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。

　　隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì)關(guān)注和重視，但是隨著近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。

　　就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程目標(biāo);問(wèn)題;方案

　　學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。

　　目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施。

　　現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。

　　因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

　　一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題

　　1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

　　兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。

　　兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　在學(xué)前教育中注重的是對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。

　　但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。

　　2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程

　　隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。

　　但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。

　　教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

　　3.缺乏對(duì)學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

　　現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

　　二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究

　　1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度

　　為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。

　　作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。

　　在經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

　　2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程

　　在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。

　　教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

　　隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

　　對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。

　　針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

　　[4]杜小紅.學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育，2016(2)：246.

　　[5]馬富成.學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

　　作者：李駿雅 單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)婁門(mén)街道東環(huán)幼兒園鼎尚總園

　　【三】學(xué)前教育班主任管理工作的問(wèn)題分析

　　學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，是他們變得更加聰明，系統(tǒng)的有計(jì)劃的對(duì)他們的大腦進(jìn)行科學(xué)的刺激，使大腦的各項(xiàng)功能得以完善的一門(mén)教育學(xué)科。

　　一、學(xué)前教育的特點(diǎn)

　　由于學(xué)前教育所教授的對(duì)象是還未接受過(guò)教育的幼兒，所以其特點(diǎn)也與一般的教育不同。

　　幼兒期是人類(lèi)智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是智力發(fā)展的最快階段。

　　把握好這個(gè)階段，有計(jì)劃地科學(xué)的對(duì)幼兒進(jìn)行教育對(duì)日后的發(fā)展有重大作用。

　　所以學(xué)前教育班主任管理工作方面在對(duì)幼兒教育培養(yǎng)中起著非常重要的作用及意義。

　　一個(gè)良好的班主任管理不僅能給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)便利，而且可以很大程度上的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，增加孩子在學(xué)校的智力發(fā)展，對(duì)孩子的安全也更加有益。

　　二、學(xué)前教育班主任管理存在的問(wèn)題

　　首先，從大的方面而言，即學(xué)校方面。

　　在我們實(shí)際的學(xué)前教育中，班主任的管理至關(guān)重要，班主任作為一個(gè)管理者，活動(dòng)的組織者，責(zé)任重大。

　　學(xué)前教育主要通過(guò)德、智、體、美這四個(gè)方面進(jìn)行教育，在實(shí)施教育的過(guò)程中常常需要很多的相關(guān)器材，而現(xiàn)在很多幼兒園只是基本配備了相關(guān)的教學(xué)器材，根本無(wú)法滿足班主任的教學(xué)，加大了班主任管理的難度。

　　同時(shí)，學(xué)前教育要求老師能對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行深入了解，注重個(gè)體差異，因人施教。

　　但是學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，往往造成一名老師管理多個(gè)班級(jí)，加大了班主任的管理難度。

　　管理體制不健全，管理力度不夠同樣也是班主任管理工作中的問(wèn)題。

　　由于國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的支持力度不夠大，沒(méi)有了有效的監(jiān)管就造成了一些管理上的隱患。

　　其次，最基本的組織元素，即教師方面而言。

　　由于學(xué)前教育是近幾年才受到重視，所以其發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，在很多學(xué)校的幼兒老師并不是具有高素質(zhì)高學(xué)歷的專業(yè)人員，這種情況在一些民辦學(xué)前教育學(xué)校尤為突出。

　　專業(yè)技能不足的班主任，就更加容易造成一些管理上的問(wèn)題。

　　現(xiàn)在開(kāi)設(shè)相應(yīng)幼教專業(yè)的大學(xué)并不多，所以人們即使想報(bào)考相應(yīng)院校也是非常的困難。

　　這就造成了具有高學(xué)歷高素質(zhì)幼師的人才缺乏。

　　再者，每個(gè)班主任的個(gè)人態(tài)度也是制約孩子發(fā)展的一大重要因素。

　　有些幼兒教師消極面對(duì)工作，不能很好的對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的管理與檢查，這就造成了一定程度上的安全隱患。

　　再次，最基本的組成元素，即家長(zhǎng)方面。

　　在進(jìn)行學(xué)前教育的孩子都是幼兒，在獨(dú)生家庭里，有了孩子都特別寵愛(ài)，這就使得家長(zhǎng)們很不放心孩子在學(xué)校，怕孩子在學(xué)校出事，所以就會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行這樣那樣的囑咐，無(wú)形中就使得班主任的管理工作加重，而且家長(zhǎng)對(duì)班主任的不信任也會(huì)加重班主任消極的情緒。

　　還有些家長(zhǎng)想讓孩子贏在起跑線上，往往會(huì)希望學(xué)校多教授一些知識(shí)技能，例如珠心算、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等等，有的時(shí)候不符合規(guī)定的教學(xué)大綱，使得班主任的管理工作又雜又多。

　　三、針對(duì)學(xué)前教育班主任管理工作的措施

　　班主任的任務(wù)總是那么繁重，由此而來(lái)的問(wèn)題也非常之多，在對(duì)孩子的學(xué)前教育中班主任如何解決這些問(wèn)題，下面將論述這些問(wèn)題的解決對(duì)策。

　　第一，在日�；顒�(dòng)中，對(duì)幼兒表現(xiàn)出極大愛(ài)心。

　　面對(duì)幼兒，我們應(yīng)該使用正面積極恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)歲幼兒在平時(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活的良好的表現(xiàn)給與鼓勵(lì)，給幼兒多一分的贊美，來(lái)表現(xiàn)出班主任對(duì)于幼兒的愛(ài)。

　　例如說(shuō)“XXX今天好棒啊，自己會(huì)穿襪子了耶”“XXX的小手可真的是靈巧啊，捏的小兔子好漂亮啊”。

　　班主任通過(guò)一些簡(jiǎn)單的貼切的贊美的化，不僅可以使幼兒保持幾天的好心情，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　這樣在班主任進(jìn)行日常的管理工作的過(guò)程中，也能夠減一些難度，提高一些效率。

　　第二，在日�；顒�(dòng)中，尊重幼兒意見(jiàn)。

　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，只有班主任給與了幼兒充分的尊重，這樣幼兒才能喜歡你，幼兒才能盡量的配合班主任的日常管理工作。

　　班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，認(rèn)為自己就是整個(gè)班級(jí)的管理者，幼兒應(yīng)該聽(tīng)我的，這樣幼兒也會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩。

　　在自由活動(dòng)時(shí)間，班主任應(yīng)該給與幼兒充分的自由，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，如果班主任強(qiáng)行干預(yù)的話，幼兒會(huì)有抵觸情緒，這樣也不利于班主任在日常的活動(dòng)中的管理活動(dòng)的進(jìn)行。

　　讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自主性，還能夠提高班主任日常管理工作的工作效率。

　　第三，在日常的活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c管理。

　　管理活動(dòng)不僅僅是班主任和班級(jí)教室的事情，同時(shí)也是班級(jí)中所有成員的事情。

　　如果幼兒在進(jìn)行日常的活動(dòng)中老是有班主任進(jìn)行管教久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。

　　所以在日常的生活中，班主任應(yīng)該讓幼兒也參與到管理之中，比如：在課堂讀書(shū)的環(huán)節(jié)中，幼兒不愿意讀書(shū)，老是說(shuō)話，這時(shí)候教師應(yīng)該在小組長(zhǎng)選擇一名表現(xiàn)比較好的幼兒對(duì)其他幼兒進(jìn)行管理，讓組長(zhǎng)來(lái)約束其他幼兒的行為，對(duì)于沒(méi)有選上組長(zhǎng)的幼兒也應(yīng)該告訴他們不要放棄，下次會(huì)從表現(xiàn)好的幼兒中繼續(xù)選擇。

　　這樣不僅在一方面減輕了班主任的管理的負(fù)擔(dān)，也在一方面讓幼兒能夠變現(xiàn)自己。

　　第四，讓家長(zhǎng)也加入到班級(jí)管理中。

　　家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，所以教師應(yīng)該與家長(zhǎng)站在統(tǒng)一的展現(xiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與到班級(jí)的管理中來(lái)，這樣家長(zhǎng)也認(rèn)為自身得到了尊重，家長(zhǎng)的責(zé)任感也會(huì)油然而生。

　　在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)獲取到家長(zhǎng)的同意，班主任也能夠更好更更輕松的組織日常的活動(dòng)了，減輕班主任日常管理活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高日常活動(dòng)的效率。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　學(xué)前教育班主任管理工作任重而道遠(yuǎn)，班主任應(yīng)該重視對(duì)孩子的管理，加強(qiáng)各方面的溝通，通過(guò)各種方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子的管理，增加教學(xué)質(zhì)量。

　　一個(gè)良好的班主任管理環(huán)境可以讓孩子在認(rèn)知，情感等方面得到發(fā)展，可以讓孩子獲得德、智、體、美、勞等方面的粗淺知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)孩子的各種能力。

　　良好的班主任管理還可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)更加了解孩子，從而為孩子的健康發(fā)展提供有利的條件。

　　作者：鄭海嵐 單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

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