關(guān)于學前教育的論文
學前教育對于幼兒的學習、生活和未來發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，其中美術(shù)特色課程對拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。
關(guān)于學前教育的論文
高職學前教育舞蹈教學改革發(fā)展
摘要：文章在闡述高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學改革存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學前教育發(fā)展實際，從舞蹈教學內(nèi)容、方法、手段等方面具體分析高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革，旨在更好的促進高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;舞蹈教學;改革
舞蹈課程是高職院校學前教育專業(yè)的重要課程，對提升高職生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)高職生藝術(shù)審美、陶冶高職生情操以及促進高職生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。
但是，現(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展實際沒有緊跟學前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，由此在很大程度上制約了高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量。
為此，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革變得尤為重要。
一、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展存在的問題
(一)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學定位和目標不合理、不明確
第一，一些高職院校為了提升辦學層次，在舞蹈教學上盲目追尋一般高校的辦學方式，沒有結(jié)合高職生舞蹈學習需要和學習特點有針對、有選擇的進行舞蹈教學安排。
第二，高職生對自己的就業(yè)目標和舞蹈就業(yè)市場不了解，個人理想設(shè)置不切實際，沒有腳踏實地的進行舞蹈學習。
(二)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程設(shè)置不合理
高職學前教育專業(yè)學生經(jīng)過三年的舞蹈學習，應(yīng)該具備唱、跳、演、評、編五項基本能力。
但是現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的核心是幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，沒有開設(shè)幼兒舞蹈教學法課程，導(dǎo)致高職學前教育專業(yè)學生的舞蹈學習缺乏專業(yè)性，學生的實際操作能力也比較薄弱。
(三)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容趨于雷同
現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容缺乏針對性，大多是照搬其他藝術(shù)院校的舞蹈課程，沒有結(jié)合學前教育特色來制定舞蹈教學內(nèi)容，最終導(dǎo)致學生的實際能力和實際工作要求不相適應(yīng)。
(四)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方法單一
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方法采用的是單一的言傳身教方式。
在信息時代下，這種單一的教學方式無法滿足學生的舞蹈學習需要，導(dǎo)致舞蹈教學效果不理想。
二、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革分析
(一)實現(xiàn)對高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的科學、準確定位
第一，結(jié)合高職學前教育社會就業(yè)實際情況，加強培養(yǎng)社會應(yīng)用型舞蹈人才，不能好高騖遠，不切合實際的開展舞蹈教學。
同時，還需要結(jié)合社會市場和用人單位對人才的需求來制定高職學前教育舞蹈教學方案，打造社會適應(yīng)性強的學前教育舞蹈課程體系。
第二，引導(dǎo)高職學生正確認識舞蹈學習，樹立切合實際的人生理想，不能虛高自己的未來職業(yè)方向。
(二)樹立全新的高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程理念
第一，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要淡化生硬性的內(nèi)容，注重對學生舞蹈實踐能力的培養(yǎng)。
高職學前教育專業(yè)舞蹈教師需要擺脫自己不合時宜的舞蹈教學理念，要結(jié)合時代和社會發(fā)展對學前教育人才的要求來確定新時期的學前舞蹈教學理念，明確學前人才培養(yǎng)目標。
在學前舞蹈教學中，教師需要加強對學生舞蹈實踐能力的關(guān)注，以會唱歌、會跳舞、會表達等標準要求學生，從而在真正意義上提升學生在未來就業(yè)市場的競爭力。
第二，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要淡化技術(shù)，重視審美。
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要注重培養(yǎng)學生的審美意識，增強學生感受美、表達美和創(chuàng)造美的能力。
第三，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要淡化臨摹，注重舞蹈創(chuàng)編。
改變臨摹舞蹈教學，結(jié)合學生舞蹈學習實際水平和學習能力開展創(chuàng)新性的創(chuàng)編教學。
(三)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容學前化發(fā)展
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容要和學前教育專業(yè)特色和高職學生的學習特點結(jié)合，分階段、有策略的開展高職學前教育專業(yè)舞蹈教學。
第一階段，開設(shè)“學前教育舞蹈基礎(chǔ)訓練”必修課。
以相對輕松、容易的方式從舞蹈元素、律動、動作等方面開展循序漸進的教學。
第二階段，舞蹈學習積累階段。
以民族舞蹈為主，結(jié)合高職生舞蹈學習能力來開展相應(yīng)的民族舞蹈教學，編排適合高職生的舞蹈學習內(nèi)容，凸顯出不同民族舞蹈的學習特色。
第三階段，高職學前教育學生舞蹈學習的提升階段。
這個階段，需要引導(dǎo)學生掌握基本的舞蹈方法，引導(dǎo)學生有組織、有創(chuàng)造的開展各項舞蹈活動。
(四)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方法多樣化實現(xiàn)
第一，示范講解法。
具體實施方式為完整示范、反復(fù)示范、重難點點撥等。
在講解的時候，教師的語言和做到精確、形象，動作要嚴格，實現(xiàn)各個肢體的協(xié)調(diào)配合，從而向?qū)W生更加具體、形象的展現(xiàn)舞蹈動作要領(lǐng)，促進學生舞蹈學習。
第二，小組合作學習。
這種方法是在講解的基礎(chǔ)上，將學生分成小組，選出組長，以合作的方式開展舞蹈練習、創(chuàng)編等多種活動。
同時，教師要在一旁為學生的舞蹈合作學習予以指導(dǎo)和點評。
第三，模擬授課法。
這種方法是結(jié)合舞蹈教學方案設(shè)計、語言表達等為一體的創(chuàng)新性教學方法，對培養(yǎng)學生舞蹈組織、表達能力，提升學生舞蹈技能意義重大。
三、結(jié)語
綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時代發(fā)展要求，密切關(guān)注市場對人才的要求變化，培養(yǎng)更多社會應(yīng)用型人才。
高職學前教育舞蹈專業(yè)教學也需要從教學思想、內(nèi)容、方式、課程設(shè)置等方面進行相應(yīng)的革新，在堅持學生為本和科學發(fā)展的原則下，創(chuàng)新高職學前教育舞蹈教學發(fā)展，從而更好地促進這門高職藝術(shù)學科的深入發(fā)展。
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茶葉視閾下學前教育課程建設(shè)
摘要：高校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)課程構(gòu)建，但當前我國高校學前教育專業(yè)課程建設(shè)存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學、藝術(shù)類課程不完善等等主要問題。
基于這一現(xiàn)狀，本文嘗試從茶葉視閾來豐富、完善高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻力量。
關(guān)鍵詞：茶葉視閾;高校學前教育專業(yè);課程建設(shè);思考
改革開放以來隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學前教育事業(yè)已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標。
2012年教育部明發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標，學前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。
但當前不少高校學前教育專業(yè)并未嚴格按照《專業(yè)標準》的指導(dǎo)要求組織課程教學，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學、藝術(shù)類課程不完善等等問題。
開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻力量。
1高校學前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題
1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對高校學前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對學者已經(jīng)做過詳細調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對新進幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學前教育專業(yè)知識內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。
弱分類是指專業(yè)課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識存在很大的差異。
[1]學者們的研究是一方面，另一方面我們從學前教育專業(yè)書中也可以看出課程知識之間存在重疊的現(xiàn)象，《學前心理學》《學前教育學》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容將不利于學前教育專業(yè)學生知識體系的形成與完善，勢必會影響新教師，在授課中很難將自己的知識與實踐相結(jié)合。
[2]理論與實踐的脫節(jié)，對于剛?cè)肼毜挠變航處煻�，這樣現(xiàn)象容易影響其對工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。
1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學
我國高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、�？圃盒；旧蠒_設(shè)思政類、計算機、大學英語、大學語文、軍事理論與訓練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學類的課程，
而教育部《專業(yè)標準》明確提出幼師要具備一定的“通識性知識，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學和人文社會科學知識，才能在教學中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動性增加課程的知識容量。
[3]自然科學是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學科，觀察與邏輯推理是自然科學基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學知識可以指導(dǎo)幼兒開展探究活動，激發(fā)幼兒的科學意識與養(yǎng)成良好的思維習慣，開拓幼兒視野。
人文科學知識是研究社會現(xiàn)象與發(fā)展的一門學科，其涉及文藝學、哲學、宗教學等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學知識的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛學習的習慣。
1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進
藝術(shù)類課程是學前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學習這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊的培養(yǎng)。
但當前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。
音樂、舞蹈等技法類的學習固然重要，但藝術(shù)所蘊藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨立的人格，以及正確的審美價值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個幼兒園教師來說是一個致命的不足。
針對上述分析高校學前教育課程建設(shè)存在的主要問題，筆者認為可以嘗試將茶文化融入高校學前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會科學內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，
茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學領(lǐng)域的知識，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識視野;二是茶文化與音樂、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊，又蘊藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。
2茶葉視閾下探索高校學前教育專業(yè)課程建設(shè)
近些年，茶文化在社會大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。
不少學者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學前教育、小學教育中，一方面在于通過茶文化培養(yǎng)學生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。
本文重點在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學前教育專業(yè)課程，解決當前學前教育課程存在的主要問題。
2.1開設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課
我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)。
可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。
那么如何開設(shè)公開課呢?筆者認為應(yīng)該分層次進行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點，即一種通識性的知識介紹，旨在讓學生們了解茶文化基礎(chǔ)知識;另一方面以茶道、茶藝為重點，這一方面可以適當?shù)亟Y(jié)合學前教育的藝術(shù)類課程進行展開，其實如有可能，這一方面可以拓展成為學前教育的必修課之一。
關(guān)于茶文化通識性知識的學習，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。
其實，筆者一直認為不僅僅是學前教育專業(yè)應(yīng)考慮開設(shè)茶文化方面的公共課，國家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學英語、計算機、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學語文教材，這是退而求其次的做法。
因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，
也蘊藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學生精神的腐蝕，提升大學生的思想道德與人文素養(yǎng)。
2.2茶藝融于學前教育藝術(shù)類課程中
如前所述，大學生藝術(shù)類課程教育過于注重技巧訓練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學前教育藝術(shù)類課程中。
茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過程中學習禮法、增進友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，
也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、蘇東坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。
高校學前教育專業(yè)開設(shè)“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現(xiàn)場示范、學生訓練主要環(huán)節(jié)，讓學生了解茶藝蘊藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學性展現(xiàn)茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗。
[6]與此同時，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的學習中，適當?shù)厝谌氩栉璧�、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過這樣的課程學習在提高學生藝術(shù)技巧的同時，也豐富了學生的內(nèi)在底蘊，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。
與西方開放性的文化相比，中國文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們在實踐教學中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動畫游戲形式，激發(fā)幼兒學習的興趣。
隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會越來越高。
那么幼兒教師培養(yǎng)的重擔則落到高校的肩上，高校教師隊伍的建立，學前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學前教育人才的培養(yǎng)。
因此，本文首先分析高校學前教育課程設(shè)置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細給出建議，
旨在為社會培養(yǎng)一批人文底蘊深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進而為祖國下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當代的傳承、發(fā)展提供一個有力契機。
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