從整合教育的角度分析幼兒學前英語教育論文

　　時代的發(fā)展，將人類置身于經(jīng)濟一體化，信息全球化的大背景下，英語成為了國際通用語，為了與國際接軌，當前的幼兒學前英語教育越來越受到重視。為了使幼兒能夠牢固掌握英語知識，并將其熟練地運用于生活中，幼兒英語教學可以積極采用整合教育模式。本文立足于整合教育模式，分析幼兒學前英語教育的特點，并簡述整合教育模式給幼兒學前英語教育帶來的啟示，以期培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的美德習性。

　　一、前言

　　整合教育是將品格教育、藝術(shù)教育、服務教育等多種教育的有效整合。在教育過程中，幼兒教師將品格教育作為教育核心，注重幼兒的道德教育和人格教育，同時，注意加強幼兒藝術(shù)和音樂方面發(fā)展以及解決沖突的技能教育。在此基礎(chǔ)上，引導幼兒開展有意義的教學活動，而幼兒在學習過程中，通過整合教育，自然而然的產(chǎn)生變化，養(yǎng)成自身特有的品格。為此，幼兒教師應該采用整合教育模式，并在教學過程中從幼兒語言學習規(guī)律出發(fā)，注重在整合教育模式背景下幼兒學前英語教育的特點，從而促進幼兒全面發(fā)展。

　　二、立足于整合教育模式，分析幼兒學前英語教育的特點

　　1.“品格”是教育的核心。當前幼兒學前英語教育的目的是：培養(yǎng)幼兒英語學習興趣，并使其在學習英語的過程中提高自身語言敏感性;引導幼兒積極發(fā)展英語交際性，體會各國之間的文化差異。在傳統(tǒng)教學模式中，幼兒教師注重引導幼兒掌握語言，語用語言，偏向于對幼兒認知性和社會性的教學引導。

　　但是，整合教育模式不同，整合教育模式下的幼兒教育圍繞“利他性品格”展開多個領(lǐng)域的學習活動，最終目的是使幼兒在學習過程中不僅獲取生活中的美德，也潛移默化的產(chǎn)生為他人服務的意識，進而一定程度上形成全球責任感。例如：在學習“Here you are.”和“Thank you.”這組語言時，幼兒教師不能將其定位于理解內(nèi)容上，應該考慮語言背后的含義：Thank you在表示禮貌的同時，從美德習性的角度看，主要是引導幼兒學會分享，并體驗分享的快樂。

　　2.以“培養(yǎng)習性”為線索。無論什么教育活動內(nèi)容，其目標都應該趨向于品德教育，因此，幼兒在接受教學內(nèi)容的過程中，要感受道德的內(nèi)涵和精神的力量。但是，由于幼兒學習能力不強，其主要學習途徑是從人與人之間的互動學習和使用語言，因此創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是有效開展教學活動的關(guān)鍵。為此，幼兒教師必須深入了解幼兒學習語言的規(guī)律，根據(jù)每個極端的特點，設(shè)計和選擇適合幼兒學習發(fā)展的教學方案，使幼兒在學習過程中養(yǎng)成良好的習性。

　　例如：“I like cat.”這句話表明說話者對小貓的喜愛，因此，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“小貓受傷”的教學情景，激發(fā)幼兒對小貓的同情心，進而開展“幫助小貓”的教學活動。在開展教學活動的過程中，幼兒教師必須以“關(guān)愛”為主體，以適當?shù)恼Z氣進行教學，以便引導幼兒在學習英語的同時，體驗關(guān)愛動物所帶來的快樂，進而養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　3.“多樣化”的活動手段。學習英語最重要的就是養(yǎng)成良好的英語語感，因此，在幼兒學前英語教育中，幼兒教師應該注重引導幼兒主動“說”英語。為此，幼兒教師應該開展多元化的教學活動，豐富教學方法，引發(fā)幼兒學習興趣，提高幼兒學習積極性，進而提升英語語感，提升英語交際能力。而在整合教育模式的背景下，幼兒教師要引導幼兒用音樂和藝術(shù)，挖掘幼兒自身的才華和潛能，加深幼兒對英語知識的影響，增強幼兒學習信心，提高幼兒對英語的認知能力，進而強化幼兒品格。例如：在學習“together”時，其主要目的是培養(yǎng)幼兒分享和合作意識。因此，幼兒教師可以通過采用播放幻燈片、唱歌、童謠、手工工藝、故事會等多種方式，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，并在這些活動過程中鞏固英語知識，掌握新的知識。

　　4.“利他服務”作為目的。從整合教育的角度來看，人道主義服務教育是其最終的目的。即幼兒教師通過開展教學活動，將教師、幼兒、生活、社會相聯(lián)系，把語言教學升華為員行動教學，進而以這種服務實踐品格特征，引導幼兒認知世界和感受世界。

　　由于教育直接影響著幼兒道德取向，且幼兒時期是培育品格的最佳時期，因此，在幼兒時期培養(yǎng)幼兒良好的品格，促進幼兒健康成長，需要以服務社會意識進行驅(qū)動。例如：在學習“Give me a XX，please.”時，幼兒教師可以引導幼兒對自己的書或者學習用品展開對話，同時，開展“愛心活動”，讓幼兒將自己的書或者學習用品等進行募捐。在這個過程中，幼兒教師不僅僅教授幼兒英語禮貌用語，更使幼兒在募捐過程中，學會了關(guān)愛他人，友善待人的精神，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)。

　　三、整合教育模式給幼兒學前英語教育帶來的啟示

　　1.以“快樂”為出發(fā)點。在幼兒學前英語教育過程中，幼兒是學習的主體，因此，幼兒教師必須以滿足幼兒學習需求為目的，根據(jù)幼兒的學習規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展意識，制定適合幼兒發(fā)展的教學計劃。同時，幼兒教師要做到與時俱進，引導幼兒掌握相應的科學知識和技能，使幼兒的認知能力與社會發(fā)展接軌。除此以外，幼兒園應該提倡情感教育和道德教育，注重專業(yè)知識教育與博雅教育的有機融合�；�于此，幼兒教師應該注重幼兒的學習興趣，以便喚醒幼兒對自身內(nèi)在的道德需求，使幼兒不在停留于學習知識，而是發(fā)展到在學習中感受快樂只有這樣，才能激發(fā)幼兒學習積極性，深入幼兒的心靈，了解幼兒的真正需求，進而引導幼兒正確發(fā)展自我。

　　2.以“經(jīng)驗”為其依托。由于語言學習與社會交際不可分離，而人的德行發(fā)展無法脫離社會生活，因此，語言的學習與社會生活經(jīng)驗密不可分。在整合教育模式下，幼兒教師應該主動了解幼兒的生活經(jīng)驗，并將教學內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗進行有效地融合，以便使幼兒在學習過程中更容易上手，并在自身熟悉的生活經(jīng)驗過程中進行深層次的理解和吸收，進而生成新的經(jīng)驗。而這個過程的關(guān)鍵是：幼兒教師對幼兒內(nèi)在道德的喚醒，只有引起幼兒道德的共鳴，才能使幼兒在英語學習的過程中，感悟社會生活，學習生活經(jīng)驗中的真善美，進而從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

　　3.以“體悟”為其關(guān)鍵。幼兒教師在進行英語教學時，應該創(chuàng)建良好的教學情境，并保持所創(chuàng)情境的真實性。而創(chuàng)設(shè)有利于開展整合教育模式的情景，幼兒教師應該綜合藝術(shù)教育、服務教育、技能教育等多種教育，讓幼兒在豐富的教學情境中學習，賦予語言學習新的意義，進而讓幼兒學習英語的同時，深入了解語言所承載的意義，體悟語言所帶來的情感，感受在學習過程中發(fā)現(xiàn)的美好和善意，從而將語言學習升華為行為學習，培養(yǎng)幼兒良好的生活品性，促進幼兒全面發(fā)展。

　　4.以“整合”為其方法。整合教育模式，最關(guān)鍵的就是“整合”二字，其主要表明，幼兒教師在引導幼兒學習的過程中，應該利用包括：音樂、舞蹈、游戲、比賽等多種手段，發(fā)掘幼兒潛能，引導幼兒向適合自身發(fā)展的方向進步，將校內(nèi)生活與校外生活、內(nèi)在心理與外在行為;精神與學術(shù)、理論技能與道德情感等進行和諧統(tǒng)一，引導幼兒在實際行動中，以便幼兒將利他主義與自我發(fā)展充分整合。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，整合教育模式主要是以品格教育為核心，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為品性;且幼兒教師在教學過程中，整合多種教育資源，引導幼兒在學習過程中挖掘自身潛力，全面發(fā)展自身特點，進而向著健康向上的方向發(fā)展;將培養(yǎng)幼兒良好的習性貫穿于教學過程中，其中包括：愛;商量、尊重、分享、有意、團結(jié)等;同時，多元化的教學方法和手段開展教學活動，以便激發(fā)幼兒學習興趣，提高幼兒學習積極性，使幼兒在學習過程體驗學習的快樂，積累知識和學習經(jīng)驗，體悟人生哲理，進而養(yǎng)成良好的行為品性，養(yǎng)成關(guān)愛他人，服務社會的意識。

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