高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程體系的建設(shè)策論文

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略

　　【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

　　近年來隨著我國各高等院校的擴(kuò)招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的實踐性課程體系。

　　1關(guān)于實踐性課程體系

　　1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實踐知識，增強(qiáng)實踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”�！吨袊�大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程�！�..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計劃的教學(xué)進(jìn)程。這個進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排�！盵3]

　　1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學(xué)地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學(xué)生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實踐性課程包括各門學(xué)科的課程實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會活動等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程之中。

　　2實踐性課程體系的探討

　　高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專科發(fā)展時間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

　　為適應(yīng)社會對學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對整個學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構(gòu)設(shè)計過程中，既重視學(xué)科知識體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

　　高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學(xué)前教育實踐性課程進(jìn)行了一些實踐性改革。

　　2.1課程實踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　2.2見習(xí)實習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級就開始安排，第一學(xué)年是保育實習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)，同時，在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

　　2.3課外實踐教學(xué)。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其中校內(nèi)實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設(shè)計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設(shè)計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽等。f.專題演出活動。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

　　校內(nèi)實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出； c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

　　2.4市場需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

　　2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的著眼點：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會”

　　“三能”：

　　（1）“能設(shè)計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園的辦學(xué)實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學(xué)活動。

　　（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

　�。�3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園實際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對幼兒活動的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

　　“八會”：

　�。�1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

　�。�2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬�、生動活潑地講述故事。

　�。�3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

　�。�4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

　�。�5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

　�。�6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

　　（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

　　（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

　　實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

　　參考文獻(xiàn)

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