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高職學前教育專業(yè)舞蹈教學探究論文
一、學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀及問題
加強學前教育中的舞蹈教學旨在提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈執(zhí)教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學習動機，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學中主要存在有以下幾點問題：
�。ㄒ唬⿲W前教育專業(yè)的舞蹈教學理念需要更新
傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)舞蹈教學理念在激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習興趣、誘導其積極主動參與舞蹈課堂教學，提高學生的幼兒舞蹈知識素養(yǎng)和技能方面都存在一些弊端，不利于學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為學生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學成為動作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美沒有充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該更新舞蹈教學理念，突出“以認為本”的現(xiàn)代化舞蹈教學理念。
（二）學前教育舞蹈教學內(nèi)容與方法缺乏靈活性
就教學方法而言，部分學前教育專業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學方式融入到課堂教學中，致使課堂教學枯燥乏味，教學效果不明顯。我國傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)舞蹈教學屬于“師承式”教學，但隨著學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展與改革，這種單一、機械的教學方式極大挫傷了學生學習的積極主動性，從而限制了學生的個性化發(fā)展，不利于提高學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)不斷提升自身教學技能，探索多樣化、靈活性的教學方法。譬如，舞蹈動作訓練時發(fā)揮音樂的提示作用、引入多媒體視頻教學等。
（三）學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置不合理
由于學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的目的是為我國未來的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學專業(yè)人才，因此，學前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內(nèi)容主次，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，應(yīng)科學處理專業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識的內(nèi)容分配比重，基于學前教育專業(yè)舞蹈教學目標，設(shè)置合理、科學、清晰化的教學內(nèi)容。但目前，我國學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的配置存在不合理之處，無論是在學前教育專業(yè)舞蹈課程教材內(nèi)容的處理或是學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學內(nèi)容方面，都浮現(xiàn)出一些問題不利于整個學前教育教學任務(wù)的實現(xiàn)。因此，優(yōu)化學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W前教育專業(yè)舞蹈教學評價體系不科學
受傳統(tǒng)舞蹈教學評價理念的影響，教師在對學生進行舞蹈學習評價時，往往只將評價停留在對舞蹈專業(yè)基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學生實際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng)新能力的考查，這種單一的舞蹈教學評價體系一定程度上使教學評價缺乏公正性與科學性，極大降低了學生對于舞蹈實踐教學技能學習的興趣，不利于學前教育專業(yè)舞蹈教學的持續(xù)，穩(wěn)定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學評價的公正、公平、科學，彌補目前教師與學生共同憂心舞蹈評價弊端，建立健全學前教育舞蹈教學評價體系刻不容緩。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的新出路
�。ㄒ唬└聦W前教育專業(yè)舞蹈教學理念
受傳統(tǒng)舞蹈教學理念的影響，教師在學前教育的舞蹈教學中往往忽視學生的課堂主體性地位，沒有將培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新精神與實踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業(yè)理論知識的提升。這種僵硬與老套的教學理念，不能將舞蹈過程中的藝術(shù)所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學生，學生也不能夠從舞蹈獨特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學習。長此以往，在傳統(tǒng)舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為了學生機械的模仿，這逐漸使學生變?yōu)閯幼鞯哪７抡吲c拼湊者的集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美逐步退居到舞蹈教學幕后，使學生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內(nèi)涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學理念，堅持以學生為主的現(xiàn)代化舞蹈教學理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來滿足學生的審美需求，教會學生用舞蹈藝術(shù)來表達和傾訴內(nèi)心情感的方法，從而不斷豐富學生的舞蹈創(chuàng)意，提高對幼兒舞蹈教學的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容
由于對學前教育專業(yè)的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學時設(shè)置和教學內(nèi)容編排等方面出現(xiàn)了問題。就學時而言，高校應(yīng)適當增加課程學時即可，但就教學內(nèi)容的設(shè)置于編排上而言，要做好以下幾個方面。首先，應(yīng)適當改變舞蹈教學內(nèi)容，基于教學目標和學生興趣選擇難度適中、內(nèi)容適度、專業(yè)性不是很強的舞蹈教學內(nèi)容，依據(jù)學生個人的舞蹈基礎(chǔ)設(shè)置并不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。其次，設(shè)置基于學生能力的舞蹈教學培養(yǎng)與提升的教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)的學生接受舞蹈教育的直接目的是學以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應(yīng)在舞蹈教學中設(shè)置舞蹈“實踐體驗課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學習能力”為目標，將舞蹈實踐課與舞蹈排練課進行到底。同時還可以開展一些“幼兒舞蹈教學觀摩課”提高學生的舞蹈教學技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學中來。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容
為了使學生達到對舞蹈知識“學以致用”的目的，教師應(yīng)豐富學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣與動機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學知識與技能，為“學以致用”奠定理論與實踐基礎(chǔ)。常見的高效教學內(nèi)容是理論與實踐相結(jié)合、欣賞與模仿相統(tǒng)一、多媒體教學法、舞蹈表演教學法，合作探究教學法等。例如，在民族舞蹈的排練與學習時，教師可以運用多媒體視頻展現(xiàn)該民族的生活場景，這樣不僅可以加深學生對民族舞蹈的理解與學習，同時也提高學生對其感悟力與學習效率。教師還應(yīng)做到以下：一是在舞蹈教學實踐方面，尊重學生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實踐教學的全過程，培養(yǎng)學生積極向上的人格，使學生在自己當教師時更加注重對幼兒審美能力的培養(yǎng)。二是在舞蹈教學技能方面，引導學生對兒童舞蹈進行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學習。
�。ㄋ模┩晟茖W前教育專業(yè)舞蹈教學評價
傳統(tǒng)的學前教育舞蹈教學評價體系不能客觀地反映教師的“教”與學生“學”，致使教師的教學效果與學生的學習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學生的積極主動性，不利于學前教育專業(yè)舞蹈教學水平的提高。因此，基于以往教學評價的弊端建立完善的學前教育專業(yè)舞蹈評價體系很重要。學前教育專業(yè)舞蹈教學評價應(yīng)從兩方面完善：一是評價主體多元化。就評價主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價主體，不斷將學校、組織、學生等引進來。綜合各方評價得出最科學的評價方案。二是創(chuàng)新舞蹈教學評價內(nèi)容。除了對學生的專業(yè)舞蹈知識進行考察與評價之外，教師還應(yīng)通過即興表演、舞蹈編排等方式考察學生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng)新能力，不斷提高學生的整體舞蹈素養(yǎng)，為將來幼兒舞蹈教學打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著學前教育專業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學活動開展的不斷深入，各種不同的問題也制約影響著學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展進程。為了能夠給社會輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展，高校學前教育專業(yè)的舞蹈教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，一定要與時俱進，要適應(yīng)時代的需求和發(fā)展的規(guī)律，立足長遠，要通過更新教學理念、精選教學內(nèi)容、充分運用現(xiàn)代化、信息化工具豐富教學手段，逐步完善，形成較為科學合理的教學的評價等方式，推動學前教育專業(yè)舞蹈教學走向發(fā)展中的春天。
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