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PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)論文
PBL(Project-based Learning)，即基于項目的教學(xué)模式，能最大程度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學(xué)中具有很強的可行性和應(yīng)用潛力。有層次有步驟的PBL“項目工程”，使得學(xué)生在“虛實幼兒英語課堂項目”中實現(xiàn)知識獲取和技能培養(yǎng)的雙向互動，這對培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前雙語人才具有不容忽視的意義。
一、引言
隨著我國幼兒教育的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)招生火爆。然而目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語課程設(shè)置存在諸多問題，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生很難勝任未來幼兒英語教學(xué)。將PBL教學(xué)模式細化滲透到學(xué)前教育專業(yè)雙語班的英語分段課程教學(xué)中，培養(yǎng)具備實踐教學(xué)能力的高素質(zhì)學(xué)前雙語人才顯得尤為重要。
二、PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和潛力
PBL(Project-based Learning)，即基于項目的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，以項目研究活動為形式，并以獲得語言技能、學(xué)科知識，以及提高各項能力為最終目標的教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)雙語班的專業(yè)特色和該專業(yè)英語教學(xué)目標，學(xué)校課題組從總體上來設(shè)計PBL“項目工程”，結(jié)合學(xué)生實際和社會需求，有層次提出每次不同的“項目任務(wù)”。學(xué)生通過全程實際參與、實際體驗，在“虛實幼兒英語課堂項目”中實現(xiàn)知識獲取和技能培養(yǎng)雙向互動。教師從整體上主導(dǎo)整個項目過程，是“項目設(shè)計師”及“教練”，不斷驅(qū)動學(xué)生進入新知識、新技能的學(xué)習(xí)、體驗，在不知不覺中讓學(xué)生掌握教材的各個知識點和幼兒雙語教學(xué)的各項技能。由此可見，PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)中具有很強的可行性和應(yīng)用潛力，能最大程度地激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)雙語班學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育雙語班英語分段課程教學(xué)中的細化與滲透
在充分調(diào)查我校該專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和了解省內(nèi)外兄弟院校該專業(yè)英語課程建設(shè)情況基礎(chǔ)上，學(xué)校課題組提出細化滲透PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育雙語班英語分段課程教學(xué)中的有效運用，提升該專業(yè)學(xué)生幼兒雙語教學(xué)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升我校學(xué)前雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量。
學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學(xué)，即將英語課程教學(xué)劃分為三個階段：英語基礎(chǔ)課階段、學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課階段和學(xué)前英語專業(yè)技能課階段。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)雙語班人才培養(yǎng)的總目標和不同階段的教學(xué)目標，有步驟分層次設(shè)計系列“項目”，從不同側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識與技能。
在儲備階段，提高基本技能，即把語音、口語訓(xùn)練作為項目，強化學(xué)生英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和口語表達;在提升階段，增強基礎(chǔ)知識，即把英語閱讀、英語寫作作為項目，培養(yǎng)學(xué)生扎實的英文功底，提高其幼兒英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力;在體驗階段，培養(yǎng)教學(xué)技能，即把虛實幼兒英語課堂作為項目，鍛煉學(xué)生的英語教學(xué)技能，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。課題組通過構(gòu)建科學(xué)的、符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)前教育專業(yè)雙語班的英語分段課程教學(xué)，把項目任務(wù)細化并滲透到不同階段的教學(xué)過程中，使PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)中發(fā)揮出了巨大潛力。(附學(xué)前教育專業(yè)雙語班項目工程示意圖，如圖一)
通過該示意圖可看出，學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學(xué)是一個項目工程。通過統(tǒng)籌安排，課題組把教學(xué)任務(wù)分成若干個子項目，既注意到了難度梯度又顧及到了前后間的銜接。教師根據(jù)學(xué)生英語綜合水平和子項目要求，在學(xué)生自由結(jié)合基礎(chǔ)上，均衡分配項目小組。在項目的設(shè)計過程中，項目小組在組長的帶領(lǐng)下，制定具體的項目計劃，其中包括時間安排、實施步驟、資料來源等。制定項目計劃過程中及時與教師溝通，最終的計劃要得到老師的認可，不認可的地方要及時進行修改，直至得到認可為止。
在項目的實施過程中，項目小組每個成員齊心協(xié)力地通過各種途徑查閱相關(guān)資料，并對于所查找到的資料進行研究，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，最后把學(xué)習(xí)成果制作成手抄報，或是PPT文件，或是英文小短劇(English short play)等各種形式的項目成果。在項目成果的展示和交流過程中，教師通過組織學(xué)生進行“三方”評價(即項目完成者自評、同學(xué)互評和教師主評)，給出本項目所涉及知識點的總結(jié)，幫助學(xué)生有針對性地找出差距，在實踐與創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，明確主攻方向，提升英語專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
PBL教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)雙語班學(xué)生在全程實際參與、實際體驗有層次的“項目任務(wù)”過程中，理解和認識到英語學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程，是知識與實踐相結(jié)合的過程。PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學(xué)中的細化與滲透，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，更是很好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;激勵了學(xué)生勤于實踐、樂于探究的科學(xué)精神，更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會合作、尊重他人、有責(zé)任心、有使命感的團隊精神。因此，PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力、反應(yīng)能力及綜合英語能力起到了積極的作用，同時也對培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前雙語人才做出了一份不容忽視的貢獻。
四、PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)應(yīng)用中的遇到的一些問題
1、教師方面的問題
此次實踐研究中，在教學(xué)一線實施PBL教學(xué)模式進行教學(xué)的老師，多是一線優(yōu)秀英語教師，通過參加課題組培訓(xùn)，基本掌握了適用于該專業(yè)英語教學(xué)的PBL教學(xué)模式的理念和具體實施辦法。但是，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)技能，行業(yè)英語的特點無法充分體現(xiàn)。今后，學(xué)校和課題組會通過進修或幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等手段加強此類一線教師的雙師培訓(xùn)，逐步建立一支高素質(zhì)、懂理論、有技巧實施PBL教學(xué)模式的師資隊伍。
2、學(xué)生方面的問題
學(xué)前教育專業(yè)雙語班的學(xué)生雖然有一定的英語學(xué)習(xí)興趣和較強的唱、跳、演專業(yè)技能，但是英語基礎(chǔ)差，如沒有標準的語音、口語知識和基本的交際語技能;現(xiàn)代化教學(xué)手段缺乏，如制作課件和運用電子教具等，這些都是影響PBL教學(xué)模式有序推行的障礙。今后，學(xué)校和課題組會通過大力增加教學(xué)技能訓(xùn)練項目，如語音教學(xué)技能、口語教學(xué)技能、游戲教學(xué)技能、繪本故事教學(xué)技能、歌曲歌謠律動教學(xué)技能以及現(xiàn)代化教學(xué)手段技能。
3、教材方面的問題
目前市場上沒有專門針對PBL教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語的教材，大多數(shù)教材無法緊跟行業(yè)變化，內(nèi)容呆板，無法使學(xué)生體會到PBL教學(xué)模式帶來的體驗樂趣。今后，學(xué)校和課題組會組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)及學(xué)生的特點，著手編訂一套專門針對PBL教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語的教材，以解必要之需。
4、實習(xí)存在的問題
此次實踐研究中，“虛實幼兒英語課堂項目”中真實教學(xué)資源比重較少，學(xué)生真實教學(xué)體驗不足。今后，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助和合作實習(xí)幼兒園配合的配合下，課題組進一步增加學(xué)生實習(xí)見習(xí)機會，以增加“虛實幼兒英語課堂項目”中的真實體驗項目。
五、結(jié)語
在學(xué)前教育專業(yè)雙語班英語教學(xué)中，引入PBL教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)學(xué)生實際和社會需求有層次地實施“虛實幼兒英語課堂項目”，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，這是一種創(chuàng)新的嘗試，值得在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷改進并加以大力推廣，希冀能為兄弟院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具備實踐教學(xué)能力的幼兒英語教育高素質(zhì)人才提供借鑒。
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