如何積累作文素材

　　如何積累作文素材【1】

　　我們的同學總希望老師能多傳授一些作文的技巧給自己，認為有了技

　　巧就一定會將作文寫好了。

　　前蘇聯著名教育家馬卡連柯告誡我們說：“只有正確地解決了材料的問題，才談得到寫作技術的問題。

　　事實也證明這條路是走不通的，因為這是本末倒置。

　　我們的同學就必須多積累材料，因為這是寫好作文的基礎。

　　我們要深入到生活中去采集材料，要努力到生活中去發(fā)現美，采集美，歌頌美。

　　羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。

　　怎樣來積累材料呢? 1、追本求源，深入生活。

　　葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。

　　這充分說明了生活中的材料是最豐富的，要寫出好文章，就必須貼近生活、深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。

　　由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。

　　任何一個地區(qū)都有它的自然、人文景觀及民風民俗，它的人文氣息和旖旎風光，皆可入畫入文章。

　　即使農村的田間地頭、山野河塘，一年四季的美麗風光，那也是描畫不盡的。

　　這些活生生的材料，我們不能熟視無睹，我們要去發(fā)現它，把它寫入我們的文章! 2、多讀多看，求知于書。

　　葉老說：“閱讀是寫作的基礎。

　　言簡意賅地表明了閱讀與寫作的關系。

　　對于中學生來說，從這一源頭獲取材料也是很重要的，是寫作材料的另一豐富的來源。

　　魯迅先生就深有體會地說：“文章怎做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。

　　”因此，我們只有熱愛生活、感悟生活與多讀、善讀、精讀才是提高寫作水平的唯一路徑。

　　3、加強積累，聚沙成堆。

　　圍繞材料積累的兩種途徑，同學們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式，即對生活中的人、事、物、景等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，

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　　言之有情。

　　二是閱讀啟示筆錄式，即讀者通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)，并摘抄美句妙言，記下點評之心語。

　　這一形式可具體分為兩類：一類是純文章精華摘抄，一類是美文感悟積淀。

　　同學們通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

　　有了豐富的材料，怕是想寫不好作文也難了。

　　作文材料的積累方法【2】

　　作文要有材料，材料來自積累。

　　學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就轉化為易，心理上的懼怕也就變?yōu)橄矚g了。

　　教師應怎樣指導學生通過多種渠道積累作文材料呢

　?一、背誦積累。

　　指導學生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。

　　學生讀而不背，作文時就會感到筆力不足，詞語貧乏。

　　因此，教師應充分利用小學年齡段是一生中記憶的最佳時期這一特點，對學生加強背誦指導，強化記憶，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。

　　一般說來，教學每冊教材，教師要做到：①選擇一些寫人、敘事、繪景、狀物的優(yōu)秀課文，讓學生整理背誦掌握全篇。

　　②對于不便全篇背誦的課文，可選擇其中片斷，指導學生背誦。

　　并要他們抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進行吟誦、品味、內化。

　�、壑笇�學生摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。

　　這樣，學生不僅能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，鞏固學習成果，而且便于把書本里的東西變?yōu)樽约旱臇|西，作文時想用某些句式、段式結構方法，也就如探囊取物了。

　　二、生活積累。

　　生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈溪水才能長流不竭。

　　幫助學生積累生活，是學生作文之溪長流不竭的重要前提。

　　因此，教師要：①指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認識自然和社會的能力。

　�、诮M織多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。

　　活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。

　�、垡龑�學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。

　　經常有目的、有選擇地組織學生看愛國影片、兒童節(jié)目、《新聞聯播》、《人與自然》等，以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。

　�、芄膭顚W生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。

　　三、閱讀積累。

　　教師要指導學生從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵他們自學閱讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　教師還要指導學生把材料分類，如按內容分成寫人、記事、寫景、狀物等。

　　通過以上多種渠道的積累，學生胸中有材料厚積而薄發(fā)，作文時就會得心應手，左右逢源。

　　寫作能力的提高，便是指日可待了。

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