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初中語文閱讀方法
掌握初中語文閱讀方法，我們在考試中就可以很好的答出閱讀題的提問啦!同學(xué)們，以下是初中語文學(xué)習(xí)法方法，一起閱讀學(xué)習(xí)吧!
初中語文閱讀方法【1】
第一部分 初中語文閱讀方法
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來名目紛繁，分類龐雜。
我們設(shè)置本欄目，主要側(cè)重閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考的方法指導(dǎo)，內(nèi)容既突出新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，又結(jié)合實戰(zhàn)應(yīng)考經(jīng)驗，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結(jié)，以幫助師生對進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固。
(一)記敘文閱讀方法指導(dǎo)
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。
記敘文的另一特點，就是以記敘為主，采用綜合表達方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。
記敘文閱讀的基本方法包括：
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。
一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。
記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。
倒敘往往出于作者表達的需要;或是為了突出中心;或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明;或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。
插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關(guān)的另一件事情的敘述;二是插進對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。
如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個開頭。
”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。
只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。
再如2006年沈陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。
線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。
作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。
如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達方式。
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。
描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用;抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。
弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。
�、龠^渡。
主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。
常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。
第二，了解過渡的作用。
人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。
穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。
②照應(yīng)。
閱讀時要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。
復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。
�、蹜夷�。
懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
④ “抑揚”的表現(xiàn)手法。
巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。
欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應(yīng)注意把握。
⑤襯托。
襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這里用了對比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達思鄉(xiāng)情懷。
3、把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。
應(yīng)注意從以下幾個方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。
二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。
理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。
三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。
如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。
常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。
標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。
二是從分析材料入手。
材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊含的意義總結(jié)中心。
三是從分析段首入手。
文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。
四是從分析篇末入手。
許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常�？梢圆蹲降轿恼碌闹行�。
五是從分析文中議論、抒情入手。
記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。
六是從概括段意或分析人物事件入手。
有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。
如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。
” 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點明(或突出)中心、深化中心等作用;從結(jié)構(gòu)上說通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭等作用。
三、鑒賞評價
1、分析人物形象。
分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。
有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。
2、分析寫作技巧。
分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應(yīng)從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。
從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。
從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。
從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。
還有語言風(fēng)格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。
如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處。
”做這類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內(nèi)容。
回答此類題，學(xué)生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。
再如2005年北京市海淀區(qū)中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。
請從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析。
”此題考查了對作品藝術(shù)手法的賞析，具有選擇性和開放性，體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷。
3、評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭吵、和好的經(jīng)歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理?請結(jié)合生活實際，用簡潔的語言表達出來。
”此題考查讀文與自身實際的關(guān)系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會有所收獲，也會對自己的認(rèn)識或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類開放式的聯(lián)系實際的題目很多，但是必須表達出真實的感受和體會，要結(jié)合得自然才有說服力。
第二部分 學(xué)好語文十個好方法
語文是最重要的交際工具，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，與我們的生活聯(lián)系最緊密。
“工欲善其事，必先利其器。
”學(xué)好語文，先要掌握好的方法，方可取得事半功倍的效果。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過一句成功秘訣的名言： w=x y z. 其中w代表成功，x代表科學(xué)的方法，y代表不懈的努力，z 代表少說空話。
可見科學(xué)的方法對于成功多么的重要，學(xué)習(xí)語文也同樣如此。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的方法和能力。
那就要看你有沒有一套良好的學(xué)習(xí)方法。
筆者在教學(xué)實踐中做了大膽的嘗試，認(rèn)為在新課標(biāo)下學(xué)好語文大致有以下十法：
一、條件分析法。
語文教學(xué)過程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。
所謂條件分析，即對人物所處的客觀環(huán)境現(xiàn)狀進行分析。
如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現(xiàn)狀。
“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。
穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
”按照描寫的句序?qū)θ宋锏默F(xiàn)狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動能力;“青白臉色”是長期不參加勞動和營養(yǎng)不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。
孔乙已對人說話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
”表明他受封建教育毒害之深。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行條件分析的前提是學(xué)生對條件內(nèi)容的把握，這就需要在指導(dǎo)分析之前，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。
二、因果分析法。
語文教學(xué)的課文分析中常常會出現(xiàn)“為什么”的提問。
這實質(zhì)上是在探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
回答這類問題，常常是要進行由結(jié)果到原因的逆向思維。
涉及到原因分析，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從客觀到主觀的分析方法。
對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調(diào)到步兵連去”這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。
從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續(xù)被敵機毀壞后而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰(zhàn)士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰(zhàn)士強烈的愛國主義和國際主義的精神境界。
三、聯(lián)想分析法。
聯(lián)想是以現(xiàn)有知識認(rèn)識為基礎(chǔ)的一種展開式思維方法。
語文課上指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想分析有利于幫助學(xué)會鞏固以往知識，也有助于學(xué)生思維能力的開拓，在教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的課文題目進行以題斷義的聯(lián)想分析。
如通過對《向沙漠進軍》這一課題進行聯(lián)想分析，就可使學(xué)生聯(lián)想到：①為什么要向沙漠進軍;②怎樣向沙漠進軍;③進軍的前景如何。
進而聯(lián)想分析到這應(yīng)該是屬于一篇說明文的文體。
通過對《反對自由主義》一文的課題進行聯(lián)想分析，可以使學(xué)生聯(lián)想到：①什么是自由主義;②為什么要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，并進而聯(lián)想到這是一篇表明作者觀點主張的議論文。
當(dāng)然，學(xué)生的聯(lián)想活動是以其知識儲備為基礎(chǔ)的。
對課文的內(nèi)容分析，也可以指導(dǎo)學(xué)生進行合理的聯(lián)想，如《孔乙已》一課結(jié)尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時的人物形象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其最終結(jié)局進行聯(lián)想分析，自然能認(rèn)識到孔乙已必然被黑暗的社會所吞噬的悲慘命運。
四、鼓勵分析法。
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。
學(xué)與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學(xué)有著重要的作用。
在課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生，優(yōu)化提問的方式，并由此引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。
讓學(xué)生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。
語文學(xué)習(xí)何嘗不是這樣。
通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學(xué)生品評，有利于提高學(xué)生歸納問題的能力，同時也加深了對作品的理解。
例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。
學(xué)生經(jīng)過討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節(jié)描寫和側(cè)面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。
主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽。
孔乙己則是善良的。
兩位作家對兩個人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。
后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。
又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負(fù)在相似中又有很多的不同。
針對這些問題教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生比較、分析后歸納，學(xué)生定能加深對作品的理解。
五、電教輔助法。
高爾基說：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現(xiàn)實。
”新課程注重各學(xué)科的互相滲透，主張充分運用各種現(xiàn)代科技手段。
教師應(yīng)該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學(xué)會使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設(shè)備，使語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。
如教學(xué)《海燕》，用傳統(tǒng)方式教學(xué)，教師往往要花一定時間進行“自我示范”或者以錄音替代的準(zhǔn)備，上課過程中，又要就有關(guān)停頓、重音、詞語、速度、節(jié)奏等諸多問題向?qū)W生一一口頭提出。
而運用計算機多媒體教學(xué)就不一樣。
我們可以把詩文在畫面上做上標(biāo)記，并在各種符號旁加注說明，配以茫茫大�；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學(xué)生不僅會從中學(xué)到停頓、輕重、速度、詞調(diào)等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。
通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。
六、無疑設(shè)疑法。
一篇課文，一個語段，有時看上去內(nèi)容很明確，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內(nèi)涵或深藏著作家的情感。
教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題。
例如，《范進中舉》中范進在中舉前后對胡屠戶的不同稱呼。
中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。
這一細節(jié)有很多學(xué)生都是疏忽的。
教師可以讓學(xué)生探究范進為什么會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。
通過思考，學(xué)生明白范進在神志清的時候并不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。
這種人尚且在見到報貼后發(fā)瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閑談不超過三分鐘”出現(xiàn)過多次，教師可以設(shè)計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什么?”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)作者主要用這句話推動故事情節(jié)，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務(wù)。
通過多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在無疑處發(fā)現(xiàn)問題。
七、有疑設(shè)疑法。
具有發(fā)散性思維是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要保證，教師通過對文章中有疑處設(shè)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
例如《曹劌論戰(zhàn)》中對莊公形象的分析，教師可以設(shè)計這樣的問題：魯莊公作為一個國君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對于第一問學(xué)生的答案基本一致。
作戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說明他政治上的無能;在長勺之戰(zhàn)中，“將鼓”、“將馳”又說明他軍事上的無知。
戰(zhàn)后還不明白取勝的原因，更說明他“鄙”。
對于第二問，學(xué)生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見，即作戰(zhàn)前能接見曹劌，作戰(zhàn)時能聽從曹劌的意見，說明他是一個比較開明的國君。
對于“公問其故”，有的同學(xué)說他是一個目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。
有的說他是一個不恥下問的國君，理由是作為一個國君，不懂的地方敢于向曹劌請教。
可謂智者見智，仁者見仁。
教師最后都肯定了他們的看法。
教師歸納說，在作品中有許多類似的、值得討論的地方，同學(xué)們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問題。
通過多次訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
八、歌訣記憶法。
歌訣記憶法的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
只要善于總結(jié)，定會收到較好的效果。
如可以用“橫戌(xū)點戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉讀作róng”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個形近字;可以用“頤和園演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌訣來幫助學(xué)生記住“頤、姬、熙”這三個部首特殊的字;用“名動形，數(shù)量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學(xué)生記住十二大詞類;用“嘆詞放句首，語助放句尾”，“副詞放在動形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學(xué)生弄清嘆詞與語氣助詞、副詞與介詞的區(qū)別標(biāo)志;用“定語必居主賓前，謂前為狀謂后補”，“‘的’定‘地’ 狀‘得’后補”的歌訣來幫助學(xué)生掌握句子成分的劃分;用“本義、引申、修辭義，結(jié)合中心做分析”的歌訣來幫助學(xué)生掌握對詞語或句子含義進行分析的基本方法和思路;用“總分并，時空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學(xué)生對文章段落進行結(jié)構(gòu)層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……
總之，運用歌訣幫助學(xué)生加強記憶，為學(xué)生提示解題思路，它的應(yīng)用范圍十分廣泛。
這種學(xué)習(xí)方法對幫助學(xué)生與遺忘作斗爭也是極見成效的。
背記歌訣比背記具體的知識材料要迅速容易很多，而且只要對歌訣達到了熟悉背誦的地步，那么在日后的提取和運用時，它也能顯示出迅速性和實效性的特點來。
歌訣的編寫可以由教師來完成，也可以指導(dǎo)鼓勵學(xué)生來完成。
學(xué)生編寫口訣的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生對有關(guān)知識進行反復(fù)咀嚼、消化、歸納提煉過程;它有利于學(xué)生對知識的整理，也有助于學(xué)生對思維的訓(xùn)練。
九、樹立自信法。
要想提高語文成績，學(xué)生學(xué)習(xí)語文除了有興趣外，首先，必須樹立自信心。
愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功第一秘決”;“有志者事竟成”;我一直把這話作為引導(dǎo)學(xué)生的行動指南。
大家都知道，絕大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差、底子薄，以致造成對語文科沒有多大興趣，語文成績差。
怎樣才能改變這個局面呢?應(yīng)該有一個由淺入深的過程。
在課堂上，盡量出些較容易的問題讓學(xué)生回答，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生有“語文也不是很難”的感慨。
我一直以來都在課堂上進行這樣的試驗，每道題都讓學(xué)生回答或在黑板上板書，如果其他學(xué)生有什么不同意見，隨時可以發(fā)表自己的不同見解，無論是對或錯都無所謂，直到?jīng)]人回答為止，然后再給予點評。
對的表揚，錯的幫助其分析原因，找出根源，通過這樣，學(xué)生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性增強了，成績自然也提高了。
其次，指導(dǎo)學(xué)生自己出測驗題(指基礎(chǔ)知識方面)、抽簽考試、學(xué)生互相評卷，定出合格分?jǐn)?shù)，否則補考，我覺得這種方法對提高學(xué)生的語文成績亦有好處。
“熟能生巧”這個道理在此能充分體現(xiàn)。
學(xué)生通過出題、評卷這兩個步驟，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了導(dǎo)向，有了目標(biāo)，無形中產(chǎn)生了看書——做作業(yè)——復(fù)習(xí)的過程。
有學(xué)生跟我說：“老師，出考試題是一種享受”。
這樣，學(xué)生感覺主動，興趣濃，同時也促使了平時懶于動手、懶于動腦筋的學(xué)生學(xué)習(xí)。
另外，抽簽考試，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了主動性，提高了興趣，你如果能看到學(xué)生抽簽時那種期待的神態(tài)，神秘的表情，可能你也會不自覺地笑起來，大家都希望能抽到同等水平學(xué)生的試題，因為差生出的試題可能淺些，成績較好的學(xué)生出的試題深些，如果是差生抽到成績好的學(xué)生出的試題，那就慘了，原因是成績好的學(xué)生自己認(rèn)為容易的他不會出，專門挑些自己掌握不夠的知識點出題，因此，害苦了成績差的同學(xué)。
如果要補考，那也沒什么，只是重復(fù)復(fù)習(xí)一遍罷了，其實也是鞏固語文科知識的好方法，甚至連合格的同學(xué)也會陪著補考。
通過一學(xué)期的訓(xùn)練，我班有一位入學(xué)時語文才考了36分的學(xué)生，期末考試成績提高到56分，進步較快。
同級同學(xué)問他有什么竅門，他說：“都是自己出題考試助了我。
十、寫作復(fù)習(xí)法。
作文最重要的就是平常多看書。
看書的時候，不要只注意它寫的事，不要就事論事，要注意它描寫的方式和思路。
現(xiàn)在作文很注重學(xué)生的靈活運用，所以寫作文的時候要把要寫的鋪陳開來，要敢于寫自己想寫的東西，不要再寫那種看起來就是范文之類的東西，要讓人覺得這篇文章只有你自己才能寫出來。
寫作在體現(xiàn)自己的特點時，要注意不能寫消極的東西，要寫積極向上的東西。
有時，老師會因為寫的東西過于消極而不給分，即使你寫的東西是正確的。
作文寫得好不好，直接影響到語文成績的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。
同學(xué)們在現(xiàn)實生活中遇到的各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復(fù)習(xí)中可進行梳理，把有價值的材料制成“半成品”，供你臨用時依照題目的要求選用;還可選擇各種文體中有代表性的文章來讀一讀，仔細分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優(yōu)點，以便掌握一些寫作技巧，提高臨場作文的能力。
總而言之，學(xué)習(xí)必須善于總結(jié);學(xué)習(xí)必須持之以恒。
俗話說：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。
最后用我國著名的教育家陶行知的“讀書十訣”送給中學(xué)生朋友們，如按其實行之，定會讓同學(xué)們受益非淺。
�、� 序，由淺入深，循序漸進;
�、� 勤，業(yè)精于勤，荒廢于嬉;
�、� 恒，持之以恒，鍥而不舍;
⑷ 博，從精出發(fā)，博覽群書;
�、� 問，不恥下問;(疑在悟前)
�、� 記，多動筆墨，多記筆記;
�、� 習(xí)，溫故知新;(聯(lián)系自然)
⑻ 專，專心致志，專一博廣;
�、� 思，多加思考，學(xué)以致用;
�、� 創(chuàng)，觸類旁通，敢于創(chuàng)新。
判斷修改病句的方法【2】
一、判斷病句的方法
(一)緊縮法。
常用的語法分析方法。
先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z病;如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內(nèi)部是否存在語序問題。
例如：
天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)內(nèi)把我國建設(shè)成為四個現(xiàn)代化的社會主義強國。
這個句子的主干是“青年擔(dān)負(fù)著建設(shè)成為強國”。
從這個主干可以看出這個句子的結(jié)構(gòu)不完整。
緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng)。
例如：
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。
”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當(dāng)。
緊縮法運用應(yīng)注意以下幾點：
�、倬o縮時，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況，應(yīng)把否定詞保留在主干里。
�、诰o縮時，必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。
如果砍掉了修飾成分以外的詞語，就會破壞原句的結(jié)構(gòu)。
(二)類比法。
對句子的毛病拿不準(zhǔn)時，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。
例如：
這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”，再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”“這值得我們的參觀”，這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
(三)語感審讀法。
調(diào)動語感，在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。
如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。
例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。
這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
(四)邏輯分析法。
有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。
邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，從語句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。
例如：
�、僭撌杏腥瞬粨袷侄畏略靷瘟赢a(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。
第二句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
二、修改病句的原則
把握句意，修改得要少，改動得要巧，盡可能保住原句的意思。
務(wù)求全句改得妥帖，避免以錯改錯。
(一)對癥下藥，有針對性。
簡單地說，就是什么地方有毛病，就改什么地方;是什么樣的毛病，就用相應(yīng)方法來改。
所以對各種病句的類型一定要心中有數(shù)，針對造成語病的原因進行修改。
(二)盡量保持句子的原意。
每一個病句，一般都包含雙重意義，一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。
改正病句時，應(yīng)盡量分析并把握它所要表達的原意;在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當(dāng)?shù)男薷�、調(diào)整。
切忌違背原意，另起爐灶，按自己個人的意志另選一個句子去代替原句，或者添枝加葉來雕飾句子。
這樣做，往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。
(三)要善于運用多種方法進行修改。
每一個病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。
這樣，同一個病句，也就可以有多種不同的修改方法。
至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。
我們還要注意，能夠用調(diào)整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語;改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣。
增(成分殘缺的) 刪(多余的)
換(用詞不妥當(dāng)) 簡(修改應(yīng)簡要)
調(diào)(不搭配、不照應(yīng)的)
三、辨析病句的原因
(一)用詞不當(dāng)。
他把節(jié)儉下來的錢捐給了災(zāi)區(qū)。
“節(jié)儉”是形容詞，不能帶趨向動詞“下來”。
應(yīng)改為動詞“節(jié)省”。
也有虛詞使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
例如：
伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒有做好。
“把”字短語不能放在否定詞前面。
應(yīng)改為：反正是沒有把烤羊肉做好。
(二)搭配不當(dāng)。
①主語和謂語搭配不當(dāng);②動詞和賓語搭配不當(dāng);③定語、狀語、補語與中心語搭配不當(dāng);④主語和賓語意義上不能搭配;⑤關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。
例如：
秋天的北京是美麗的季節(jié)。
“北京”是“季節(jié)”，主賓不搭配。
又如：
加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。
“加快”可以配“速度”，但不能配“規(guī)�！�，這是動賓搭配不當(dāng)。
(三)成分殘缺。
�、僦髡Z殘缺。
有兩種情況：a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺;b.暗中更換主語，造成主語殘缺。
②謂語殘缺。
有兩種情況：a.一句話說了主語，還沒有說完謂語，卻又另外起了個頭，因此造成謂語中有殘缺;b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。
③賓語殘缺。
往往由于賓語前的定語太長，使得中心語殘缺。
�、芏ㄕZ、狀語缺少或者不完整。
�、萑鄙訇P(guān)聯(lián)詞語。
例如：
這個集團目前已成為擁有11個專業(yè)公司、2個研究所、3個生產(chǎn)廠，現(xiàn)有固定資產(chǎn)8500萬元。
(這個句子的謂語“擁有”什么，殘缺。
應(yīng)補上賓語“的大型企業(yè)”。
(四)成分贅余
�、僦髡Z有多余成分;②謂語有多余成分;③賓語有多余成分;
�、芏ㄕZ多余; ⑤狀語多余; ⑥補語多余。
例如：
�、賵笊缯撘娭T于各大報刊。
“諸”是“之于”的意思。
刪去“諸”或“于”即可。
又如：
�、跉g迎領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)。
“到我�！奔础肮馀R”，造成贅余，修改的辦法是留其一，去其重復(fù)。
(五)結(jié)構(gòu)混亂
�、僭~序不當(dāng)。
幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒;b.把定語錯放在狀語的位置上;c.把狀語錯放在定語的位置上;d.多層定語語序不當(dāng);e.多層狀語語序不當(dāng)。
例如：
太監(jiān)是我國封建皇宮中特有的產(chǎn)兒，是被過的封建帝王的奴仆。
對太監(jiān)的介紹應(yīng)先將其特點說明“是……的奴仆”，再言其“是……的產(chǎn)兒”。
否則“特有的產(chǎn)兒”的概述設(shè)著落，交代不清。
�、诰涫诫s糅。
有兩種情況：a.兩種說法混雜;b.前后牽連。
例如：
客房內(nèi)均設(shè)有閉路電視、國際國內(nèi)直披電話音響、房間酒吧等應(yīng)有盡有。
該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。
一種是“客房內(nèi)均設(shè)有……酒吧等”，另一種是：“客房內(nèi)閉路電視……應(yīng)有盡有”。
兩種句式應(yīng)刪其一種，從而保持句子表達的明確。
�、蹚�(fù)句中暗換分句主語，造成混亂。
例如：
老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。
也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”;第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。
由于句子是隱含轉(zhuǎn)換主語，因此造成句式混亂。
④層次不清。
例如：
新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強烈的反應(yīng)。
新華社發(fā)出的這條消息，就重視程度而言，科學(xué)界人士重于廣大讀者，因此，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說廣大讀者的動態(tài);另外最后一句“引起強烈的反應(yīng)”屬于抽象性語言，應(yīng)先說，然后再說具體的。
(六)表意不明。
�、僦复幻�。
例如：
王新和李紅賽跑，經(jīng)過一段激烈的競爭，終于他取得了勝利。
“他”是指王新還是李紅不明確。
又如：
我站在窗前向操場一看，這里有很多同學(xué)在打球。
“這里”指代不明，應(yīng)改為“那里”
�、谝馑蓟祀s，不知所云。
例如：
這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。
“該”和“其”當(dāng)然可以用，因為今天我們用的是現(xiàn)代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。
這就提出一個問題：“該”和“其”要用得恰到好處。
前面說“該”和“其”當(dāng)然可用，中間又講現(xiàn)代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。
③歧義句。
例如：
請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。
此句有兩種理解：其一，往、返共兩張。
其二，往，兩張;返，兩張。
又如：
這個廠超額完成了全年計劃的百30%，受到上級表揚。
此句兩種理解：一種，比全年計劃多出30%;另一種，只超出全年計劃的30%.
(七)不合邏輯。
�、購娎蚬�。
例如：
由于今天是公園里游園活動的最后一天，因此游人寥寥無幾。
此句強拉因果，“游人少”的原因不能推出是因為游園的最后一天所致。
②自相矛盾。
例如：
他是多少個死難者中幸免的一個。
既然幸免，就沒有死，可又說是“死難者”中的一個，犯了前后矛盾的錯誤。
�、鄹拍钫`用。
例如：
圖書館增添了許多文學(xué)作品，如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭�！返�。
文學(xué)作品與語文教學(xué)用書是不同的概念。
可改成“圖書館增添了許多教學(xué)用書”。
④主客倒置。
例如：
那時候，報紙與我接觸的機會是很少的。
該句應(yīng)改為：“我與報紙接觸”，“我”為主動，“報紙”為被動。
⑤否定不當(dāng)。
例如：
全校師生沒有一個人不否認(rèn)，素質(zhì)教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。
該句去掉“否認(rèn)”前的“不”字。
�、耷昂笫Ш猓狈φ諔�(yīng)。
例如：
有沒有人毀樹，是樹能成活的重要條件。
該句前面是兩種條件“有沒有”。
后面只說了“能成活”的一個條件，兩面失衡，應(yīng)在“能成活”前加“是否”二字。
背課文的好方法【3】
想到背誦課文就害怕，是不是腦子進水了，怎么也記不住東西。
不要著急，試試語文記誦法，說不定你會大吃一驚的。
什么是記誦呢?記誦就是通過熟讀、默記達到背誦的目的。
記誦是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的重要方法之一，尤其是在中學(xué)階段。
記誦不就是死記硬背嗎?說的神乎其神，那你就錯了。
事實上，記誦可以幫我們很大的忙。
如果我們只停留于一般意義上的瀏覽，而對一些經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的文章不花點工夫記誦，收獲會甚微的。
相反，大量記誦經(jīng)典作品，作品的語言、藝術(shù)技巧、思想內(nèi)容等將會逐漸內(nèi)化為你自己的東西，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個意思。
因此，有人提出，一名合格的中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)熟記一百篇優(yōu)秀的散文、一百篇經(jīng)典的文言文、一百首古代詩詞。
老師經(jīng)常會告訴我們，書一定要讀透讀爛，只有這樣，才能很好地把作者的語言學(xué)到手。
有句古話這樣說：讀書百遍，其義自見。
你知道嗎?在古代，教書先生要求他的學(xué)生達到口舌生瘡，熟讀成誦的地步。
想一想，你做到了嗎?
其實，文言文的學(xué)習(xí)最需要記誦法的幫助。
為什么呢?我們知道，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)文言文，只停留在卷面，根本不可能在生活中用到。
想一想，如果在生活中你一口“之乎者也”，一定很另類吧!
所以，在缺少語言環(huán)境的情況下，朗讀直至記誦正是“用自己的口代作者說出這番話，讀者就好像作者，作者的語言也就好像成了讀者的語言”。
這樣的話，我們自然而然就進入作者的語言環(huán)境，讀懂作品就輕而易舉了。
讀書，一定要讀好書，讀好書一定要汲取作者的語言精華。
要達到這樣的目的，你需要掌握語文記誦法。
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