心理學入門知識點

時間：2024-08-11 03:54:37 學習方法我要投稿

相關(guān)推薦

心理學入門知識點

　　心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是小編收集整理的心理學入門知識點，希望對你有幫助！

心理學入門知識點

　　心理學入門知識點篇1

　　一、心理學、基礎(chǔ)心理學和普通心理學

　　心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及活動規(guī)律的學科，是自然科學與社會科學相結(jié)合的中間學科、邊緣學科。

　　基礎(chǔ)心理學廣義上是指理論體系的建立和基本規(guī)律的探討，狹義的是指普通心理學(以正常人的心理現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)最普遍、最一般規(guī)律的學科)。

　　二、心理現(xiàn)象

　　1、心理過程：認知、情緒情感、意志

　　認知：人認識外界事物的過程，也是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。

　　包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、言語和想象等心理現(xiàn)象。

　　情緒、情感：伴隨認識和意志過程而產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度和內(nèi)心體驗，反映了客觀事物與主體需要間的關(guān)系。

　　意志：人的思維決策見之于行動的心理過程。

　　2、人格(個性)：需求和動機(傾向性動態(tài)的)，能力、氣質(zhì)和性格(心理特征靜態(tài)的)

　　人格：是一個人區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中一貫表現(xiàn)出來的.、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征的總和。

　　人格不是獨立存在的，而是通過心理過程表現(xiàn)出來的。

　　需要：人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是對維持和發(fā)展其生命所需的客觀條件的反映；

　　動機：推動人從事某種活動并朝向一定目標前進的內(nèi)部動力。

　　當人意識到自己的需要時，需要就變成了動機。

　　有了動機才可能去行動。

　　能力：順利、有效地完成活動所必需的心理條件；

　　氣質(zhì)：心理活動動力特征的總和，表現(xiàn)在心理活動的速度、強度和穩(wěn)定性方面的人格特征；

　　性格：表現(xiàn)在對事物的態(tài)度和習慣化了的行為方式上的人格特征。

　　三、心理本質(zhì)

　　心理是腦的機能，神經(jīng)系統(tǒng)(特別是大腦)是從事心理活動的器官。

　　這一認識得到了人們生活經(jīng)驗，監(jiān)床事實，心理發(fā)生、發(fā)展過程，腦解剖和生理科學研究資料的證明。

　　心理是客觀現(xiàn)實(包括自然界、人類社會、人類自己)的反映，客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容，心理反映不是鏡子式的反映，是有能動性和主觀性的特點，是大腦活動的結(jié)果，而不是大腦活動的產(chǎn)品，心理反映的形式可以是事物形象，概念，體驗。

　　心理支配行為，行為表現(xiàn)心理，按心理與行為之間的關(guān)系，人們可以通過行為客觀地研究人的心理。

　　心理發(fā)展經(jīng)歷了感覺(無脊椎動物)、知覺(脊椎動物)、思維萌芽(靈長類動物)、思維和意識(人類特有)四人階段。

　　四、心理學流派及當代研究取向

　　1、構(gòu)造心理學

　　馮特和鐵欽納采用實驗內(nèi)省法(被試在實驗條件下進行自我觀察)，分析意識的內(nèi)容和組成，以及意識連結(jié)成各種復雜心理過程的規(guī)律,例如哭、笑、思考背后的心理元素。

　　后來看來內(nèi)容太狹窄，太脫離生活實際，不能將內(nèi)省法作為主要研究方法。

　　2、行為主義

　　華生研究人的行為，查明刺激和反應(即S—R)之間的規(guī)律性，通過控制環(huán)境去塑造人的心理和行為，是環(huán)境決定論的觀點，認為行為就是有機體用以適應環(huán)境變化的各種身體組合。

　　3、格式塔心理學

　　是德語的音譯，又稱完形心理學。

　　魏特海墨、克勒、科夫卡等主張從整體上研究心理現(xiàn)象，認為整體不等于部分的相加。

　　4、機能主義

　　杜威、詹姆士主張意識是一連續(xù)的整體，不應分解成感覺、情感等元素，強調(diào)心理的適應功能，應研究心理在適應環(huán)境中的機能作用。

　　5、精神分析

　　弗洛伊德認為人的心理包括意識(能夠覺察的心理活動)、潛意識(人的本能沖動，出生以來被壓抑的人的欲望)、前意識(介于意識與潛意識的中間心理狀態(tài))。

　　人的心理結(jié)構(gòu)分三層：本我、自我、超我，三者發(fā)展平衡，就是一健全的人。

　　弗洛伊德提出潛意識的作用，以及兒童期經(jīng)驗對人心理和人格的影響，這對心理學理論和臨床實踐的發(fā)展，仍至整個文化藝術(shù)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。

　　6、人本心理學

　　羅杰斯、馬斯洛認為人有自我主觀意識，有自我實現(xiàn)的需要，應重視人自身的價值，要充分發(fā)揮人的潛能，應關(guān)心人的價值與尊嚴。

　　人本主義心理學被稱為行為主義和精神分析之后的第三勢力。

　　7、認知心理學

　　是心理學研究的新方向，反人看作是計算機的信息加工系統(tǒng)，從信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、存儲和提取過程來研究人的認知活動。

　　認知心理學和計算機科學的結(jié)合，開辟了人工智能的新領(lǐng)域。

　　8、生理心理學

　　心理學發(fā)展的新動力，探討的是心理活動的生理基礎(chǔ)和腦的機制，包括腦解剖，大腦的物質(zhì)變化與機能定位等。

　　五、心理學研究的原則與方法

　　客觀性，辯證發(fā)展，理論聯(lián)系實際原則下，觀察法(自然觀察與參與觀察)，調(diào)查法(訪談法與問卷法)，個案法，實驗法(其中有自變量，因變量，無關(guān)的額外變量)。

　　心理學入門知識點篇2

　　1，學習的一般概念

　　學習是個體在一定情境下由于反復地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

　　敏感化和習慣化也是由于經(jīng)驗引起的行為變化，但這些變換是暫時的。

　　敏感化是指有機體對環(huán)境中的某一特定的刺激更容易作出反應。

　　習慣化是與敏感化相反的過程，它指當一個特定的刺激單純地反復出現(xiàn)時，有機體對這個刺激的反應將逐漸減少。

　　但當敏感化和習慣化是由復雜刺激引起的，而行為改變成為持久的改變時，也可以稱為學習。

　　2，學習的分類

　　加涅根據(jù)學習的復雜程度，將學習從簡單到負責分為八類。

　　包括：

　　信號學習，即經(jīng)典條件作用的基礎(chǔ)上形成，對信號刺激作出的某種特定的反應。

　　刺激-反應學習。

　　系列學習。

　　又稱連鎖學習，將一系列刺激-反應動作按一定系列聯(lián)合起來。

　　言語聯(lián)想學習。

　　多種辨別學習；概念學習；原理學習；問題解決學習。

　　奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學習分為意義學習和機械學習。

　　又根據(jù)學習的方式將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。

　　3，學習理論

　　一般學習理論分為兩個主要的流派：聯(lián)結(jié)主義學派與認知學派。

　　聯(lián)結(jié)主義學習理論注重學習中的刺激和行為反應，因此叫做“刺激-反應”理論；而認知學習理論注重學習發(fā)生的內(nèi)在機制。

　　聯(lián)結(jié)學習理論的兩個主要理論為經(jīng)典條件作用和操作性條件作用，其代表人物分別是巴莆洛夫和桑代克，斯金納；而認知主義學習理論的主要代表人物是苛勒和托爾曼。

　　經(jīng)典條件作用理論中，條件反射形成的基礎(chǔ)是條件刺激和無條件刺激在時間上多次重合或相繼出現(xiàn)，條件刺激通過這一方式與無條件反應建立暫時聯(lián)系，從而形成經(jīng)典條件作用。

　　桑代克提出學習是嘗試-錯誤的過程，學習通過不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)并保留正確的嘗試，從而完成學習過程。

　　桑代克還提出了學習的效果率，即學習的形成受到學習行為結(jié)果的影響。

　　在操作性條件作用中，行為的結(jié)果-強化是影響學習的主要因素。

　　斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來的令人愉快的結(jié)果，而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激停止。

　　兩種強化都會促進增加行為再次發(fā)生的概率。

　　通過對強化進程的不同安排，可以精確地控制學習行為。

　　除了強化以外，行為還可以帶來令人不快的結(jié)果，這叫做懲罰，懲罰將減低行為再次出現(xiàn)的概率。

　　在兩種條件作用中，都存在消退，分化，泛化，二級條件作用等現(xiàn)象。

　　認知的心理學家指出，聯(lián)結(jié)學習確實可以解釋一些簡單的學習行為，但是在解釋學習者，尤其是人類的復雜學習行為時并不令人滿意。

　　認知心理學家們更關(guān)注刺激-反應的中間過程，即學習的內(nèi)在機制。

　　格式塔心理學反對刺激-反應的聯(lián)結(jié)學習理論，認為學習是一種完整的過程，它是通過學習者重新組織或重新建構(gòu)有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。

　　苛勒用“頓悟”學說解釋學習行為。

　　“認知-行為”主義心理學家托爾曼通過迷津?qū)W習的實驗，提出認知地圖的概用以解釋個體在空間內(nèi)的為學習。

　　建構(gòu)主義的學習理論認為，知識不是對現(xiàn)實的.準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。

　　相反，它會隨著人類的進步而不斷地得到改造。

　　學習過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。

　　建構(gòu)就是學習者通過新，舊知識經(jīng)驗間的反復的，雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

　　學習者不是空著腦袋走進教室的。

　　他們在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。

　　動作技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。

　　根據(jù)不同的緯度，將動作技能分為連續(xù)技能和非連續(xù)技能，封閉技能和開放技能，精細技能和粗大技能。

　　動作技能是在學習中形成和發(fā)展起來的，動作技能在形成的各個階段中表現(xiàn)出不同的特征，主要包括：認知-定向階段，動作系統(tǒng)初步形成階段，動作協(xié)調(diào)和技能完善階段。

　　已經(jīng)形成的技能具有幾個特點：意識控制弱；整個動作趨于自動化；反饋方式主要是內(nèi)反饋；動作穩(wěn)定靈活；建立起了協(xié)調(diào)的運動模式。

　　練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。

　　練習在動作技能的學習中有重要作用。

　　技能學習進程中，學習初期進步較快，成績提高明顯；學習一段時間以后，有時會出現(xiàn)成績提高停頓的“高原現(xiàn)象”；練習進程不均勻，練習效果呈波浪式；練習存在個人差異。

　　確定練習的目標、靈活運用整體和分解練習、恰好安排練習時間，注重獲得練習的反饋。

　　在這樣的條件下，練習的效果才可以達到最好。

　　先學習的技能對后學習的技能產(chǎn)生影響，這一現(xiàn)象叫做遷移。

　　積極的影響是正遷移，消極的影響是負遷移。

　　當不同的技能之間有著共同的成分或由相同的原理支配時，容易發(fā)生正遷移現(xiàn)象；當兩種技能在結(jié)構(gòu)上很相似，但其中某種成分要求相反的動作方式時，容易發(fā)生負遷移現(xiàn)象。

　　心理學入門知識點篇3

　　1.學習的含義

　　學習是個體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，其含義是：

　　1、學習是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃酥镜摹?/p>

　　2、學習引起的行為變化是相對持久的。

　　3、學習是由練習或經(jīng)驗引起的。

　　2.學習的分類

　　1、加涅的學習分類加涅根據(jù)學習的復雜程度，提出了累積學習的模式，一般稱為學習的層次理論。

　　他把學習分為八類：信號學習、刺激-反應學習、系列學習、言語聯(lián)想學習、多種辨別學習、概念學習、原理學習、問題解決的學習。

　　加涅認為通過學習可以得到五種結(jié)果是：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態(tài)度。

　　2、奧蘇伯爾的學習分類認為影響學習最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。

　　他根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學習分為意義學習與機械學習。

　　又根據(jù)學習的方式將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。

　　3.學習的聯(lián)結(jié)理論

　　學習的聯(lián)結(jié)理論強調(diào)復雜行為是建立條件聯(lián)系上的復合行為。

　　學習就是在刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，因此聯(lián)結(jié)理論又可稱為“刺激-反應”理論。

　　其代表有巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的桑代克、斯金納學習理論。

　　1、經(jīng)典條件作用：

　　(1)【無條件反射】由外界環(huán)境刺激導致的不需要學習的自然的生理反應。

　　(2)【條件反射】由外界環(huán)境刺激(中性刺激或無關(guān)刺激)導致的反應，是一種習得反應。

　　△巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用：條件反射形成的基礎(chǔ)是條件刺激與無條件刺激在時間上多次重合或相繼出現(xiàn)。

　　條件刺激通過這一方式與無條件反應建立暫時聯(lián)系，從而形成經(jīng)典條件作用。

　　經(jīng)典條件反射的規(guī)律有：習得、消退、泛化與分化、二級條件作用。

　　2、操作性條件作用：

　　有機體為了獲得某種結(jié)果而主動地作出某種行為，這種行為是有機體主動發(fā)出的，而不是由于刺激被動引起的。

　　△桑代克的嘗試-錯誤學習：學習是嘗試-錯誤的過程，學習者通過不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)并保留正確的嘗試，摒棄錯誤的嘗試，從而完成學習過程。

　　桑代克還提出了學習的“效果率”，即學習的形成受到學習行為結(jié)果的影響。

　　△斯金納的操作性條件作用：存在兩種類型的學習，一類是由刺激情景引發(fā)的反應稱應答性條件反應，與經(jīng)典條件作用類似；另一類是操作性條件作用，它不是由刺激引發(fā)的，而是有機體的自發(fā)行為。

　　人的大部分行為都是操作性行為，行為的結(jié)果-強化是影響學習的重要因素。

　　斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來令人愉快的結(jié)果。

　　而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激強化。

　　兩種強化都會促進增加行為再次發(fā)生的概率。

　　通過對強化進程不同安排，可以精確的控制學習行為。

　　除了強化外，行為還可以帶來令人不快的結(jié)果，這叫做懲罰。

　　懲罰將減低行為再次出現(xiàn)的概率。

　　4.學習的認知理論

　　1、【格式塔的學習理論-頓悟?qū)W習】強調(diào)學習是一種完整的過程，它是通過學習者重新組織或重新建構(gòu)有關(guān)事物的形成而實現(xiàn)的。

　　頓悟的出現(xiàn)依賴于情景；頓悟產(chǎn)生后，可以重復出現(xiàn)，在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新的場合。

　　2、【托爾曼的認知地圖與潛在學習】強調(diào)刺激-反應的中介變量。

　　認知就是行為的中介變量。

　　所以托爾曼的行為主義稱為“認知-行為”主義。

　　一個完整的行為應包括三個方面：1，由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā)；2，經(jīng)過某些中介變量；3，由此表現(xiàn)出的行為和反應。

　　通過位置學習和潛在學習證實強化不是學習所必須的。

　　學習不僅需要知識，而且要有目標。

　　3、【建構(gòu)主義的學習理論】建構(gòu)主義與客觀主義相對，它強調(diào)事物的感覺刺激本身沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的，它不僅決定于事物本身，而且決定于我們已有的知識經(jīng)驗、不同的人由于已有知識經(jīng)驗不同，對同一種事物會有不同的理解。

　　建構(gòu)主義由激進建構(gòu)主義和信息加工的建構(gòu)主義。

　　5.動作技能

　　1、動作技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。

　　動作技能依不同的分類標準，可分為連續(xù)技能和非連續(xù)技能、封閉技能和開放技能、精細技能和粗大技能。

　　2、動作技能是由個別動作構(gòu)成的系統(tǒng)，它是在學習中形成和發(fā)展起來的.，動作技能有幾個形成階段：認知-定向階段、動作系統(tǒng)初步形成階段、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段。

　　6.動作技能形成的特點

　　1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化。

　　2、動作反饋有外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋。

　　3、動作的穩(wěn)定性與靈活性增加。

　　4、建立起協(xié)調(diào)的運動模式。

　　7.練習的作用和練習進程的特點

　　1、練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。