數學課件怎么制作

　　數學課件怎么制作?要做好一個課件不是一件簡單的事情，下面，我們一起學習怎么做數學課件吧!

　　適時利用數學課件輔助教學

　　數學教學課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點，而不能完全代替教師的授課。

　　而且每一堂課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區(qū)，何時利用數學課件進行輔助教學呢?筆者認為“用常規(guī)教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適，”具體地說，有以下幾個方面:

　　1.從常量到變量的過渡，如函數;

　　2.從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，如三角函數、點的軌跡;

　　3.從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺體(在此，筆者認為，“能用模型解釋就無須制作數學課件輔助”);

　　4.邏輯思維與形象思維，如:數形結合;

　　5.探索性問題，如多邊形內角和等方面。

　　數學課件制作的基本原則

　　一個好的數學課件既要優(yōu)學(能很好地輔助學生掌握知識)，也要優(yōu)教(有利于教師使用、推廣)，其主要特點如下:

　　1.提供一目了然的教學意圖、教學步驟及操作方法，能突出重點，分散難點的作用;

　　2.必須充分靈活運用三維、二維動畫這一運動觀點以彌補傳統(tǒng)教學之不足。

　　動畫速度應能有效地實施控制;

　　3.必須與學生的思維同步，循序漸進;

　　4.使用簡便而且較為普及的操作平臺制作，教師能夠在課堂內當場根據學生的實際情況，即時改變題設與結果，以利學生更好地理解概念，掌握方法。

　　常用操作平臺為張景中“數學實驗室”，“幾何畫板”、“Mathematica, Mathcad等數學課件制作軟件”;

　　5.教師可以因時、因地、因人對課件進行修改或重組，以達到資源買享;

　　6.所制作數學課件必須能超越教師講，學生聽的基本模式;

　　7.數學課件無論在視覺、聽覺與結構上都應該是美的。

　　數學課件制作存在

　　的幾個誤區(qū)

　　誤區(qū)一:對數學課件的片面理解

　　把整個教學過程用電腦制作，就稱為課件，這是最大誤區(qū)之一，我們說數學課件必須突出某一個問題的解決，我們一再強調“只有使用傳統(tǒng)教學方式很難講清楚的內容才用計算機輔助教學。

　　”而這一做法無非是把教案的重演，怎能稱為課件呢?我們說，整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學生的感情交流，忽視了教師對學生進行個性品質等方面的教育，無疑的將起負面作用。

　　筆者認為，一個課件，在演示過程中播放長度大約控制在十分鐘左右為好。

　　誤區(qū)二:追求數學課件的“外在美”，忽視數學課件的“內在美”

　　數學課件的制作過程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

　　數學課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，我們追求的是界面友好，并不是“華麗”。

　　數學課件制作的目的是能較好的進行問題的解決，而這一“較好”指的是數學內容和結構的和諧性，解決方案的簡單性、新穎性，結論的奇異性、統(tǒng)一性。

　　確切地說，必須能體現數學美的特征。

　　誤區(qū)三:重視教師的“教”法，忽略了學生的“學”法

　　制作數學課件時，教師往往只是注意到用電腦來幫助常規(guī)教學中未能說清楚的問題的教學，很少考慮到用電腦幫助學生學習。

　　我們說，學生是學習的主體，用電腦制作課件必須是有利于學生主動參與，有利于揭示教學內容的實質，有利于課堂交流的高效實現，有利于學生思維和技能的訓練，而解決這一方面的問題，主要的是教師應恰當地選擇制作平臺制作較理想的課件。

　　如制作的課件主要是用于探索性問題，教師主觀上已考慮并制作課件輔助教學，但是，學生又提出一個新問題，電腦不能演示，這將嚴重影響學生的思維訓練。

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