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值得借鑒的學(xué)習(xí)方法
篇一：常用的學(xué)習(xí)方法有哪些
常用的學(xué)習(xí)方法有哪些
模仿學(xué)習(xí)法。模仿學(xué)習(xí)法就是按照別人提供的模式、樣板來(lái)進(jìn)行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習(xí)慣的方法。體育技能、書(shū)法技能、繪畫(huà)技能、語(yǔ)言技能等大都是通過(guò)模仿，達(dá)到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習(xí)慣也多是有意或無(wú)意地模仿家長(zhǎng)、老師、同伴的行為而形成的。由此可見(jiàn)，模仿學(xué)習(xí)法在形成人的技能、品性、行為習(xí)慣等方面有著重要的作用。
比較學(xué)習(xí)法。比較學(xué)習(xí)法是就某一個(gè)問(wèn)題，集中有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)。比較學(xué)習(xí)法適用于研究性的學(xué)習(xí)、自學(xué)等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動(dòng)，所以它是一種層次較高的學(xué)習(xí)。
直接學(xué)習(xí)法。直接學(xué)習(xí)法就是在知識(shí)不多時(shí)就直接對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)造目標(biāo)，把那些可有可無(wú)的廣博知識(shí)撇開(kāi)，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標(biāo)的知識(shí)撇開(kāi)，直接抓住事物的本質(zhì)，直接對(duì)準(zhǔn)所要研究的問(wèn)題，根據(jù)創(chuàng)造需要補(bǔ)充知識(shí)，不搞煩瑣的知識(shí)準(zhǔn)備。直接學(xué)習(xí)法是愛(ài)因斯坦研究方法的一大特色。他正是由于運(yùn)用了直接法這樣一個(gè)簡(jiǎn)捷的、可以節(jié)約大量時(shí)間與精力的方法，才使他迅速獲得了成功�？v觀自然科學(xué)史，可以這樣說(shuō)：大多科學(xué)家能迅速取得成功都曾得益于直接法。盡管有的人是自覺(jué)的，有的人是不自覺(jué)的。
運(yùn)用直接法有利于高效率地學(xué)習(xí)，有利于建立自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于節(jié)約時(shí)間與精力。
聽(tīng)講學(xué)習(xí)法�！奥�(tīng)”是人們獲得信息，取得知識(shí)的又一重要來(lái)源。研究表明，我們中間僅有１０％的人能正確地聽(tīng)講，多數(shù)人不知怎樣或高明地聽(tīng)講。怎樣通過(guò)正確地聽(tīng)講，學(xué)得更多的知識(shí)，同樣有方法可言。
�。ǎ保┠托穆�(tīng)講。別隨便打斷他人的話，要使他人能在你說(shuō)話前說(shuō)出自己的看法。如果你沒(méi)有聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容，就應(yīng)適時(shí)地請(qǐng)說(shuō)話人重說(shuō)或解釋，問(wèn)清楚談話中的“什么”、“為什么”、“什么時(shí)候”、“什么地方”、“什么人”。如果你表示只有很少時(shí)間聽(tīng)取，別人就會(huì)感到匆忙。許多人是邊講邊想，所以應(yīng)該讓他們有時(shí)間把話說(shuō)完。
�。ǎ玻┤褙炞ⅰＨ绻阍诼�(tīng)別人講話的時(shí)候，聚精會(huì)神，與說(shuō)話人不斷交換目光，上身微傾，點(diǎn)頭稱是，隨時(shí)問(wèn)點(diǎn)問(wèn)題，以提高說(shuō)話人的興趣，你就是一個(gè)善于聽(tīng)別人說(shuō)話的人了。
�。ǎ常┲厥鏊f(shuō)內(nèi)容。別人說(shuō)完后，還要再問(wèn)：“你說(shuō)的意思是這樣嗎？”“我理解得正確嗎？”
�。ǎ矗┎灰τ诒響B(tài)。不要插話，讓別人說(shuō)完，記住或?qū)懴聠?wèn)題的要點(diǎn)，太倉(cāng)促地表示贊成或反對(duì)別人的談話，最妨礙有效地交談，要積極全面地了解別人談話內(nèi)容。
（５）不要過(guò)分考究別人的口才：善于傾聽(tīng)的人并不過(guò)分考究別人的說(shuō)話態(tài)度或口才，他要注意的卻是“從他的談話中，我要了解什么？”“此人能使我增加什么知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)？”
�。ǎ叮┣屑煞中�。不善于傾聽(tīng)的人常常受到外界的干擾而心神渙散。善于傾聽(tīng)的人則應(yīng)集中精力聽(tīng)，防止精神渙散，注視說(shuō)話人，不要煩躁，不要做折紙張，掏指甲、拆信等動(dòng)作。注意別人的談話內(nèi)容。
�。ǎ罚┞�(tīng)其言而觀其色。不但要注意別人的談話內(nèi)容，而且要了解談話的動(dòng)機(jī)，還應(yīng)記�。簞e人可能會(huì)辭不達(dá)意。要注意別人沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的重要內(nèi)容。說(shuō)話
人改變聲調(diào)和音量可能表示某種念頭；面部表情，手勢(shì)和身體動(dòng)作也可能表達(dá)某種意思。
（８）不要只了解事實(shí)，而要了解思想。我們從童年時(shí)代就深知事實(shí)的重要性，所以在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)往往去注意所說(shuō)的事實(shí)。
跟蹤學(xué)習(xí)法。俗話說(shuō)：“順藤摸瓜”，“逆流溯源”。獵人在追捕獵物時(shí)，從腳印、糞便、氣味等線索可以準(zhǔn)確的找到野獸。在學(xué)習(xí)中，特別是在專題學(xué)習(xí)和研究中，跟蹤學(xué)習(xí)法是與之相類(lèi)似的一種方法。如，當(dāng)看一篇文章或一本書(shū)的時(shí)候，特別是閱讀學(xué)術(shù)性著作的時(shí)候，從參考文獻(xiàn)和注釋中可以找到許多有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
拆卸學(xué)習(xí)法。“拆卸”只是一個(gè)比喻，比如科學(xué)家要研制一種新的機(jī)器，就必須對(duì)原有的機(jī)器，包括類(lèi)似的各種機(jī)器進(jìn)行了解，了解它每一個(gè)部件的性能，制作方法和它們之間的相互聯(lián)系，相互作用。只有把它拆卸開(kāi)來(lái)，才能探究出他們的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在何處，進(jìn)而創(chuàng)新。比如要學(xué)通一部名著，可以象拆卸機(jī)器一樣，要對(duì)原著進(jìn)行大拆大卸，看它是怎樣開(kāi)頭的？怎樣過(guò)渡的？怎樣結(jié)尾的？作者在創(chuàng)作的過(guò)程中是如何布局的？如何使用材料的？書(shū)中的人物各有各的性格，言談舉止不一，作者又是如何因人而異的？要了解這些寫(xiě)作上的特點(diǎn)，只有把全書(shū)內(nèi)容一一加以“拆卸”，逐章、逐節(jié)、逐段、逐句、逐字地進(jìn)行分析；認(rèn)真而反復(fù)地推敲，才能在發(fā)現(xiàn)它們奧妙的基礎(chǔ)上，把作者的思想精髓，寫(xiě)作技巧，“化歸己有”。
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于一部分學(xué)生閱
讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，逐步掌握這一重要的閱讀方法。
二、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)知識(shí)時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。
抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
三、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。
四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的
方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，物理學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識(shí)的水平上和過(guò)多地局限在知識(shí)、技能目標(biāo)的層次上，應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題，使教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著情感目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。
如何使用好的學(xué)習(xí)方法
首先，要有奮斗目標(biāo)（理想）。
作為學(xué)生我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，并且遠(yuǎn)、中、近的目標(biāo)、決心都要有。比如：剛?cè)胄Ｊ侵械�，現(xiàn)在要進(jìn)入前十名；上學(xué)期是20名，這學(xué)期達(dá)到15名或超過(guò)xxx；這周測(cè)驗(yàn)85分，下周爭(zhēng)取90分；拿起今天的作業(yè)，我爭(zhēng)取全部作對(duì).
“想要壯志凌云，先要腳踏實(shí)地”一切有成就的人絕非是一個(gè)空想家，而絕對(duì)是一個(gè)腳踏實(shí)地的實(shí)干家。這就會(huì)產(chǎn)生好習(xí)慣，好習(xí)慣帶來(lái)好方法，好方法產(chǎn)生好效果，最終必然產(chǎn)生優(yōu)異成績(jī)。
那么在干的過(guò)程中，功夫要下在哪呢？
在教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)
篇二：七種高效的學(xué)習(xí)方法,總有一款適合你
到底什么是好的學(xué)習(xí)方法，大部分人認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法就是特別牛的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)不然。學(xué)習(xí)方法的好壞在于使用的效果，這樣才會(huì)被判定這個(gè)學(xué)習(xí)方法，看到這里大家知道了吧，下面會(huì)提供一些具體的學(xué)習(xí)方法，挑一個(gè)吧。
1、學(xué)習(xí)不平均使用力量
要學(xué)習(xí)的東西太多了，我們沒(méi)有無(wú)限的時(shí)間去學(xué)習(xí)全部的東西，要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)的東西放在首位，有效的利用時(shí)間制定計(jì)劃。
1.計(jì)劃的時(shí)間不宜過(guò)緊，也不宜過(guò)松，應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)。
2.計(jì)劃不宜機(jī)械，不宜太隨意，一旦制定就要執(zhí)行，確實(shí)有原因，可以調(diào)整。
3.在制定計(jì)劃時(shí)，學(xué)會(huì)利用零散的時(shí)間，多總結(jié)復(fù)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境三不宜
1.不宜存放大量零食在眼前。
2.學(xué)習(xí)用品不要亂放，以防需要的時(shí)候四處亂找，打斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.不要把學(xué)習(xí)看錯(cuò)太放松的事情，這樣會(huì)破壞學(xué)習(xí)氛圍，在心里一直要告誡自己我要快速獲取知識(shí)。
3、卡片學(xué)習(xí)法
卡片，作為活頁(yè)紙的形式，既可以有筆記的特點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)筆記本的不靈活，便于對(duì)資料的整理、歸類(lèi)和日后查閱、保存。
一些記憶性較強(qiáng)的東西，把它們記在紙片上來(lái)幫助記憶。
4、做一個(gè)擠時(shí)間的高手
魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)間，就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的�！蹦俏覀�?cè)撛趺磳W(xué)會(huì)擠時(shí)間呢？告訴大家一個(gè)壓縮式擠時(shí)間技巧，就是將自己做的一些不是很重要的事兒的時(shí)間壓縮到最低限度，以便擁有更多的時(shí)間。比如起床疊被子，以前需要10分鐘，現(xiàn)在用5分鐘就把所有的事情做完。這樣并不會(huì)影響我們的正常生活和學(xué)習(xí)，還能夠促使我們更高效地做每一件事。
5、讓8-1>7
很多
人學(xué)習(xí)，就是把半天的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上或者用在同一樣學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，這樣是不正確的。要本著“學(xué)識(shí)為了玩兒，玩兒是為了學(xué)”的思想來(lái)處理玩和學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間了，抽出一個(gè)小時(shí)來(lái)玩兒或者學(xué)習(xí)日語(yǔ)一個(gè)小時(shí)，然后聽(tīng)日語(yǔ)歌曲加上看小說(shuō)（閉眼休息）半個(gè)小時(shí)，然后再學(xué)編程。
小伙伴們，學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，不要把它當(dāng)作痛苦的事情就行，一切皆有可能。
6、一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 固定時(shí)間、地點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，不熬夜寫(xiě)作業(yè)，時(shí)間過(guò)了就收作業(yè)；
2. 寫(xiě)作業(yè)之前先溫習(xí)，明確寫(xiě)作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，而非完成任務(wù)，更不是為父母所寫(xiě)；
3. 做題目第一要緊的，是審題要仔細(xì)；
4.字跡要工整；
5. 姿勢(shì)要正確；
6. 寫(xiě)作業(yè)的環(huán)境要單純，保證專心，寫(xiě)完作業(yè)有專門(mén)玩的時(shí)間；
7. 遇到不會(huì)的可以問(wèn)，但最好先主動(dòng)自己思考…… 7、運(yùn)動(dòng)
運(yùn)動(dòng)對(duì)腦部的發(fā)育有著神奇的影響。一項(xiàng)對(duì)8-12歲的孩子研究表明，跑步可以大大提高孩子的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。11歲的孩子如果每天都能有20-40分鐘的運(yùn)動(dòng)，不管是足球、籃球、跑步、或者是輪滑，都可以幫助孩子提高記憶力、注意力、以及數(shù)學(xué)能力。沒(méi)人能說(shuō)清楚為什么�？茖W(xué)家估計(jì)，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循環(huán)，血液循環(huán)促進(jìn)了神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和增進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。
篇三：談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)方法
淺談自己的學(xué)習(xí)方法和改進(jìn)
學(xué)習(xí)方法人皆有之，且每一種學(xué)習(xí)方法都不可復(fù)制，因?yàn)樗鼈兏骶咛厣�，都是適應(yīng)個(gè)人不同情況而產(chǎn)生形成的。當(dāng)然，這個(gè)體會(huì)的得到也是經(jīng)過(guò)了一番曲折的。在整個(gè)初高中時(shí)期，乃至現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)中，我都在尋在最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這其中包括記憶方法、復(fù)習(xí)方法等，雖然我實(shí)踐了一些并且也取得了一些效果，但其中還是有許多可以改進(jìn)的地方和空間。 個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該包括兩方面：一是學(xué)習(xí)本身的，主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背的有關(guān)方法；二是指以學(xué)習(xí)密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生顯著影響的因素，主要指合理安排時(shí)間、分清主次、正確規(guī)劃等。這二者應(yīng)該是相輔相成的，是產(chǎn)生好成績(jī)的基礎(chǔ)。
讀初中時(shí)，我們已經(jīng)由文、理綜分開(kāi)統(tǒng)考了，雖然當(dāng)時(shí)還未分科，但這是高中文理分科的前提。記得當(dāng)時(shí)的我文綜是相當(dāng)出色的，相反，理綜卻相對(duì)遜色很多。文科學(xué)習(xí)的方法有很多，但我只想揀最重要的記憶和復(fù)習(xí)來(lái)談。因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)是對(duì)于文科學(xué)習(xí)最根本的東西，萬(wàn)丈高樓平地起嘛！
因?yàn)楫?dāng)時(shí)我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)于記憶背誦，而且對(duì)于這種充滿人文情懷的學(xué)科具有相當(dāng)興趣。反觀理綜，自己對(duì)于那些枯燥的數(shù)字和公式則是感到相當(dāng)無(wú)聊的，不是我對(duì)于自己記憶的能力的不自信，而是缺乏動(dòng)力。在這種情況下，高中選擇文科對(duì)于我是相當(dāng)自然的。 不可否認(rèn)，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)是很重要的，但對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶是基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂�(duì)于記憶，特別是對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確記憶是相當(dāng)困難的，但又不是不可能的。對(duì)于任何知識(shí)的記憶都經(jīng)歷了感覺(jué)記憶、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。通俗的來(lái)講就是由強(qiáng)記到理解記憶的過(guò)程。眾所周知，每一個(gè)人對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始都是感覺(jué)記憶，但這種記憶像看電影一樣，來(lái)也匆匆，去也匆匆。不過(guò)，在這種情況下會(huì)存在著一些工作記憶，我們有可能對(duì)某一瞬間、某一個(gè)數(shù)字、一句話語(yǔ)印象深刻，而且這種記憶隨時(shí)可能被激活，從而形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。
在這種記憶的過(guò)程中是對(duì)知識(shí)的不斷加工，不斷復(fù)述、組織。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使得我逐漸明白：一味的狂喊狂叫是沒(méi)有意義的，只有對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行了徹底的理解才能更好的記憶，也就是通常所說(shuō)的理解記憶。當(dāng)然，我們對(duì)于有些知識(shí)是不需要強(qiáng)加理解而后記憶的，在某種情況下可以將其順序倒置過(guò)來(lái)。例如《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等的記憶都可以濃縮為幾個(gè)字；再如對(duì)于歷史年代的記憶，有一部分是有規(guī)律的，這知識(shí)需要我們多去總結(jié)、留心。對(duì)于理科也是一樣，如化學(xué)元素周期表的記憶，我們通常將其變成兒歌的形式來(lái)記憶，這種記憶既有趣又方便。
還記得語(yǔ)文課上老師給我們介紹了一種想象記憶的方法，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是對(duì)于具體的文章和詩(shī)歌進(jìn)行理解時(shí)，我們可以先將自己的思維深入畫(huà)面之中去感受、去理解，從而將平面的東西轉(zhuǎn)換成立體的。說(shuō)到這種記憶方法，我就不得不提到聯(lián)想記憶，這種記憶方法是我在一段時(shí)間記憶力瓶頸時(shí)期所找到的一種記憶方法�？梢哉f(shuō)這是一種很另類(lèi)的或者說(shuō)比較時(shí)尚的記憶方法，通過(guò)聯(lián)想可以將很多沒(méi)有任何聯(lián)系的事物都串聯(lián)起來(lái)，不過(guò)需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。 復(fù)習(xí)對(duì)于任何學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常關(guān)鍵的一件事情。當(dāng)時(shí)在高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較緊張，除了走馬觀花式的隨著老師溜一遍以外，自己沒(méi)有很好的做到科學(xué)復(fù)習(xí)每一門(mén)，采用的多是臨時(shí)性的、集中式的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式很累而且效果并不是很好。對(duì)于現(xiàn)在課堂上所講的一些科學(xué)的復(fù)習(xí)方法更是很少結(jié)合著或者是有效的使用。
第一，及時(shí)復(fù)習(xí)、溫故知新是人皆所知的常理，但可惜的是我并沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)。不停的重復(fù)是一個(gè)很累很無(wú)聊的活兒，所以常常就在這種情況下放棄了。這不能說(shuō)不是我學(xué)習(xí)的一大失誤。
第二，分散復(fù)習(xí)也是很少做到，反而是到了大學(xué)做的更好了一些，但并不排除我學(xué)習(xí)的
過(guò)程中有分散復(fù)習(xí)的影子。由于我時(shí)常復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，在下一次的復(fù)習(xí)中時(shí)常有一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的感覺(jué)。隨著年齡和學(xué)習(xí)體悟的深刻，這種分散學(xué)習(xí)的方法掌握的越來(lái)越得心應(yīng)手了。特別是那它來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果非常好。
第三，閱讀和嘗試回憶相結(jié)合的方法。我時(shí)常有這種感覺(jué)，晚上躺在床上回憶白天所學(xué)的知識(shí)，有的東西歷歷在目，而且這種記憶在日后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不容易忘記。我此后經(jīng)常用來(lái)記憶一些東西，有時(shí)候記憶的相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。
除此之外，課堂上所提到的部分與整體相結(jié)合以及運(yùn)用多種感覺(jué)器官協(xié)同記憶的方法在我學(xué)習(xí)的過(guò)程運(yùn)用的并不多，我想這恰恰是我進(jìn)步的更大空間吧！
無(wú)論是學(xué)習(xí)文科還是理科，我們都需要一種學(xué)習(xí)策略。我們通常情況下是眉毛、胡子一把抓，效果卻并不怎么好，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又容易喪失信心。策略是很重要的，我們需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，一個(gè)合理的安排，有輕有重，有緩有急，這樣才能從容不迫，決勝考場(chǎng)。當(dāng)然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候不容易來(lái)判斷先后、輕重，而且計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化，我得隨時(shí)調(diào)整我的計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，在分清主次、緩急的前提下采取先難后易的策略。
當(dāng)然，我們都清楚一點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程和不斷改進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中尋找到適合自己的就是最好的。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方法都不是十全十美的，它們都具有改進(jìn)的空間，這需要我們積極進(jìn)取的精神。
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