關(guān)于試論整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　關(guān)于試論整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　在人們的認(rèn)識活動中，特別是認(rèn)識方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到人們能不能獲得關(guān)于客體的正確認(rèn)識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，特別是學(xué)習(xí)方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。運用整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法能夠很好地幫助學(xué)生處理好整體與部分的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步養(yǎng)成運用整體觀去認(rèn)識、研究事物的科學(xué)方法。

　　整體與部分從來都是一對重要的哲學(xué)范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內(nèi)部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯(lián)系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認(rèn)識來說，只有認(rèn)識了部分，才能更好地認(rèn)識整體，也只有認(rèn)識了整體，才能更好地認(rèn)識部分，這應(yīng)是理所當(dāng)然的認(rèn)識論原則。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中學(xué)會辯證地看待整體與部分的關(guān)系，學(xué)會運用整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法進行學(xué)習(xí)，無疑對提高學(xué)習(xí)效率和掌握研究事物的科學(xué)方法有著重大意義。

　　一、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

　　任何事物都是整體與部分的統(tǒng)一，人們在認(rèn)識事物時也必須遵循這種辯證關(guān)系及其規(guī)律：首先，在認(rèn)識事物的特性時，應(yīng)該堅持從整體出發(fā)去認(rèn)識事物，而不應(yīng)從部分出發(fā)去認(rèn)識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認(rèn)識事物和處理問題時，又應(yīng)努力通過部分去認(rèn)識事物整體，通過部分去改造事物整體。

　　基于上述整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義，筆者認(rèn)為：整體學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一個整體來學(xué)，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯(lián)系，從整體到部分，以大帶小的學(xué)習(xí)方法；部分學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個相互聯(lián)系的部分，通過學(xué)習(xí)部分去認(rèn)識整體，通過學(xué)習(xí)部分來改造、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。

　　二、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)

　　對學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中堅持從整體出發(fā)去學(xué)習(xí)文化知識，并努力通過部分去學(xué)習(xí)文化知識。

　　1.從整體到部分進行認(rèn)識，建構(gòu)學(xué)科知識體系。對學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，從整體到部分地對一門課程進行學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進行：

　�。�1）分析整套教材，建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。他認(rèn)為每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來教學(xué)生，有助于學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學(xué)生記憶。

　　教材的整體知識結(jié)構(gòu)設(shè)計反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的辯證關(guān)系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關(guān)系的總和，也是教材中最深廣最復(fù)雜的設(shè)計。教材整體知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計既要考慮保證學(xué)科知識體系的完整性，更要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，使教材設(shè)計更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生意義建構(gòu)知識體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)特別注重在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對整套教材的設(shè)計思路和編排特點進行分析，幫助學(xué)生在了解整套教材結(jié)構(gòu)的同時了解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以便站在較高層次上對所要學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)建立起整體認(rèn)識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)知識體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（2）分析教材，建構(gòu)學(xué)科知識體系。奧蘇貝爾認(rèn)為，“課程設(shè)計的首要任務(wù)是確定學(xué)科中特定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學(xué)科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強有力的觀念”，決定了該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　課程模塊是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導(dǎo)學(xué)生通過分析教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，充分認(rèn)識、利用模塊在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應(yīng)處理好三對關(guān)系：第一，模塊與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：模塊是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的具體化。對模塊的學(xué)習(xí)需要理清模塊在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的位置、作用以及對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯(lián)系。第二，模塊與模塊的關(guān)系：模塊與模塊之間的關(guān)系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關(guān)系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯(lián)系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關(guān)系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯(lián)系。第三，模塊與主題的關(guān)系：模塊進一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關(guān)系具體表現(xiàn)為教材與教材章節(jié)之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生分析教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，幫助學(xué)生理清模塊與學(xué)科知識體系關(guān)系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯(lián)系，充分發(fā)揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。

　�。�3）分析教材章節(jié)，建構(gòu)模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產(chǎn)物，教材的章節(jié)有機構(gòu)成教材體系，而且對基礎(chǔ)知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，也需要處理好三對關(guān)系：主題與模塊的關(guān)系、主題與主題的關(guān)系和主題與基礎(chǔ)知識的關(guān)系。通過指導(dǎo)學(xué)生分析教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清主題與模塊關(guān)系的同時，通過理清主題與主題的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎(chǔ)知識的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的主題知識體系。 "

　　對學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是分別以學(xué)科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進行認(rèn)識，建構(gòu)起學(xué)科知識體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，為進一步學(xué)習(xí)筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

　　2.從部分到整體意義建構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生通過整體學(xué)習(xí)建構(gòu)起學(xué)科知識體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”后，在運用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)章節(jié)知識時，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生把部分學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為了鞏固所學(xué)知識，最好的方法就是將其“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時，要有意識地把所學(xué)內(nèi)容這個部分“結(jié)構(gòu)化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進行：

　　（1）基礎(chǔ)知識“結(jié)構(gòu)化”到章節(jié)，完善主題知識體系。學(xué)生用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時將所學(xué)基礎(chǔ)知識“結(jié)構(gòu)化”到其上位章節(jié)知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導(dǎo)學(xué)生將其“結(jié)構(gòu)化”到模塊甚至學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中去，在學(xué)科背景或?qū)W科歷史背景中進行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識。

　　（2）章節(jié)知識“結(jié)構(gòu)化”到模塊，完善模塊知識體系。在學(xué)完一個章節(jié)的內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時進行總結(jié)，理清所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)以及教材之間的關(guān)系，盡可能地使所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)及教材“發(fā)生聯(lián)系”，進而將所學(xué)章節(jié)“結(jié)構(gòu)化”到教材中去，完善模塊知識體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（3）教材知識“結(jié)構(gòu)化”到學(xué)科，完善學(xué)科知識體系。同樣，在學(xué)完一本教材的內(nèi)容后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生及時理清所學(xué)教材與其它教材以及整套教材之間的關(guān)系，盡可能地使它們“發(fā)生聯(lián)系”，將所學(xué)教材“結(jié)構(gòu)化”到整套教材中去，完善學(xué)科知識體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識體系中去，可以引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)知識這個“部分”和學(xué)科知識體系這個“整體”之間的關(guān)系，達到使所學(xué)知識在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中都有穩(wěn)固的“固著點”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和牢固掌握所學(xué)知識的目的。

　　三、小結(jié)

　　總之，只有認(rèn)識了部分，才能更好地認(rèn)識整體，也只有認(rèn)識了整體，才能更好地認(rèn)識部分。整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法是充分利用整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。進行整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復(fù)的過程。即先整體學(xué)，對全部內(nèi)容有一個總體認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學(xué)習(xí)過程中始終注意知識的系統(tǒng)性，做好“縱橫聯(lián)接”，建構(gòu)起知識體系。

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