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教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲
學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，首先，必須對將要學(xué)習(xí)的知識感興趣，對知識有了情感傾向后，學(xué)生才會積極、主動去獲取知識。那么，用什么樣的方式才能喚起學(xué)生的情感傾向：使他們對知識產(chǎn)生興趣呢?這就是我們要探索的如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。
激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先，必須發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師在教學(xué)中應(yīng)做到如下工作：
1、讓學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會的發(fā)展，知道自己身負(fù)的歷史使命。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師是引路人，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，要讓他們認(rèn)識社會、了解社會，這樣在潛意識中就會產(chǎn)生求知的欲望，如果不學(xué)習(xí)就會被社會所淘汰。教師可以根據(jù)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行“社會學(xué)”的教育。有人認(rèn)為：“學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)三年還不如在社會上混十天”，這話有些夸張，但也不難看出學(xué)生求知的局限性，社會是一個大舞臺每個人扮演著不同的角色，有的在“大舞臺”上星光燦爛，有的慢慢走向毀滅，不同的價值取向，決定一個人的一身。學(xué)生認(rèn)識了社會，認(rèn)識了時代賦予的重?fù)?dān)，認(rèn)識社會競爭的殘酷，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力促使他們主動學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生了解自我，產(chǎn)生對生活的緊迫感
現(xiàn)在很多的孩子都是獨生子女，都在父母的為他們設(shè)置的安樂窩中成長，生活中很少受到磨難，對這群學(xué)生，教師應(yīng)采取特殊的教育方式，讓學(xué)生認(rèn)識自己，教師有意多設(shè)置挫折，對學(xué)生進(jìn)行挫折方面的考驗和磨難，教師在教學(xué)中教師可以利用每周的班、團(tuán)隊課和開展活動進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生多參加社會實踐活動，義務(wù)勞動和社區(qū)服務(wù)，給他們創(chuàng)造一個鍛煉和磨礪自己的平臺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。應(yīng)讓他們體驗現(xiàn)實生活的艱辛，深刻認(rèn)識到自己必須學(xué)好本領(lǐng)，學(xué)好知識、技能，才能立足于社會，才能為社會做貢獻(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識自我后，才會主動參與學(xué)習(xí)，主動求知，形成學(xué)習(xí)的求知欲，并轉(zhuǎn)化成內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性才會被調(diào)動起來，就會主動去學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
其次，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生求知的外部因素
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生求知的外部因素，具體包括能滿足學(xué)生個人內(nèi)部需要的客體、情感和事件。外部因素具有誘發(fā)并指向目標(biāo)行為的作用，在教學(xué)活動中，要注重以下幾方面的工作：
1、讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生求知情感。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生如何獲取知識，而不是教師傳授了多少知識，注重知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程對學(xué)生獲取知識的影響。培養(yǎng)學(xué)生主動參與，主動探索知識的方法，從而主動獲取知識。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有動腦、動手的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生獲取知識做好鋪墊。比如，九年義務(wù)教育教材語文課《小狐貍賣空氣》一文的教學(xué)中，抓住兒童的心里特點，采用游戲的方式導(dǎo)入課題。讓一名學(xué)生頭戴小狐貍的面具，背上掛一個汽水瓶子扮演小狐貍，再讓二名學(xué)生分別扮演老奶奶和醫(yī)生，課前暫不讓三名小演員出現(xiàn)。上課鈴響了，師生問好，教師問：小朋友們，誰見過小狐貍？今天，我請來了一只小狐貍，這只小狐貍可不是一般的小狐貍啊！他可聰明了，他到底聰明在什么地方呢？把他請出來與大家見見面，你們就知道了。扮演小狐貍的小演員出場了，教師輕聲朗讀：“小狐貍生活在大森林里，有一天，它來到城市………”。表演的學(xué)生邊走邊演，大家被這位同學(xué)的表演吸引住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了。在教學(xué)過程中，通過小品、游戲的方式，學(xué)生不自覺地參與到教學(xué)中，對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的思維情感伴隨故事情節(jié)的發(fā)展而調(diào)動，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取了知識。
2、從現(xiàn)實生活中挖掘教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
學(xué)生喜歡看動畫片，聽故事、童話，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，挖掘生活素材，采用講故事、童話、游戲等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的心理特點，教師在選擇素材方面，要學(xué)生喜歡的，淺顯易懂，寓意深刻的，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有啟發(fā)性的示例，只有這樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能為學(xué)生更好地獲取知識創(chuàng)造一個良好的契機(jī)。例如：在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教科書第八冊《加法的意義和交換律》這一課時，教師選取了講故事的方式引出教學(xué)內(nèi)容，教師問：同學(xué)們，你們知道《朝三暮四》這個故事嗎？今天我給你們講講這個故事，但是你們要邊聽邊思考；猴子為什么開始不高興，后來變得高興起來了？教師開始講故事，從前，有一位老爺爺，養(yǎng)了許多猴子，每天給他們吃棗子。一天早晨，他和往常一樣去喂猴子，他對猴子說：每天早晨一只吃三顆棗子，晚上吃四顆，猴子聽了很不高興，都不同意，他們都說：為什么早晨吃三顆，晚上吃四顆呢。老爺爺想了想說:這樣吧！早晨吃四顆，晚上吃三顆，猴子都樂了。教師問:同學(xué)們，你們知道什么辦法讓猴子高興了？同學(xué)們都爭先恐后地發(fā)表意見，老師說：現(xiàn)在不討論這個問題，等你們學(xué)了今天將學(xué)習(xí)的知識你們就明白了，教師出示今天的學(xué)習(xí)課題《加法的意義和交換律》。這節(jié)課抓住學(xué)生的感興趣的事物。
教師在選擇生活中的事例或故事，不能太長，否則就會沖淡主題，其次，要有針對性，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要找到他們之間的共同關(guān)系，再次，選擇的內(nèi)容要符合兒童的心理特點。學(xué)生通過事例，帶著問題學(xué)習(xí)新知識，從而調(diào)動了學(xué)生積極的求知情感，有了這種積極的學(xué)習(xí)情感，就會轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，上面的《朝三暮四》的故事，學(xué)生就很容易，推導(dǎo)出加法交換律：3+4=4+3，從知識的的發(fā)展和產(chǎn)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與了教學(xué)活動，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，就會取得好的學(xué)習(xí)效果。
總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的因素既有主觀的內(nèi)因，又有客觀方面的外因，對于主觀方面的內(nèi)因，教師要充分讓學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識自己的歷史重任，了解社會的發(fā)展變化，產(chǎn)生時代緊迫感。只有當(dāng)學(xué)生的意識認(rèn)識到位后，在心理就會形成內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會主動探索知識、獲取知識。外因方面，教師要根據(jù)學(xué)生的心理品質(zhì)、個性特點、興趣愛好，合理利用有利因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，這樣才能取得好的教學(xué)效果。
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