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關(guān)于淺談苗族地區(qū)英語教學(xué)的技巧和藝術(shù)的論文
【摘要】：近年來英語語言學(xué)，特別是應(yīng)用語言學(xué)的研究突飛猛進(jìn)，為英語教學(xué)及英語教學(xué)改革提供了豐厚而科學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，各種有關(guān)中學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)討論方興未艾，英語教學(xué)改革取得了可喜的成績。
【關(guān)鍵詞】：寓教于樂激將設(shè)疑
在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村初中英語教學(xué)還存在諸多問題。作為初中英語教學(xué)工作第一線的英語教師，長期以來一直十分關(guān)注當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)所面臨的問題，尋求改變英語教學(xué)落后的狀況。
面對(duì)在校99.9%的學(xué)生都是苗族的現(xiàn)狀，我認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下注重教學(xué)的技巧和藝術(shù)。
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，寓教于樂
在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的主導(dǎo)作用無疑是矛盾的主要方面，但教師的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能體現(xiàn)。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性又受到一定的動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣，這就是我們常說的“求知欲”我國古代教育先驅(qū)孔子十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�
英國外語教育家埃克斯利說的更確切：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教英語最好的方法；而是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法，則是最壞的方法�！币蚨處煈�(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)上。具體做法如下：
1、激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)智引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責(zé)，而是采取含羞迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。還記得我第一次登上講臺(tái)的時(shí)候，因?yàn)樾迈r和興奮我用全英文介紹我自己，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)可帶著獵奇、羨慕的眼神注視著我。然后我問：“有哪一位同學(xué)聽懂我剛才說的話？”學(xué)生們都搖搖頭。于是我抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生：“剛才我說的話就是英語。有人說多學(xué)一門外語等于多長一張嘴，多長一只眼睛。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，中國對(duì)外開放。想要用人類豐富的知識(shí)武裝自己，不掌握英語這個(gè)工具怎么行呢？從今天開始，我就和你們一起進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域�！边@樣就言簡意而語重心長的敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語的種子。接著我在黑板上寫著：“IamanEnglishteacher,Mynameis麻桃美，”并向全班提問：“Whatisyourname?”,挨次要求學(xué)生回答：“Mynameisxxx.”第一堂課就讓學(xué)生興味盎然地進(jìn)入了交際的角色。
2、設(shè)疑法。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新�！本褪钦f奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無趣的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑問難，，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無意注意，強(qiáng)化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，減少遺忘率，使記憶式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的、向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在講課中，我有故意設(shè)置陷阱，讓師生走入死胡同，然后巧妙地從困境中解救出來，使學(xué)生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語時(shí)，我首先要學(xué)生翻譯：“湯姆擅長踢足球。和這本辭典對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有益�！庇械膶W(xué)生翻譯對(duì)了，有的卻錯(cuò)了。最后我把兩句話的譯文寫在黑板上：
Tomisgoodatplayingsoccer.
ThisdictionaryisgoodforyourEnglishstudy.
然后我指出begoodfor和begoodat這兩個(gè)短語只是后接不同的介詞，它們的意思完全不同。這樣一比較，譯錯(cuò)的同學(xué)便明白過來。往后我便因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)英語動(dòng)詞與副詞或介詞搭配的重要性。
3、競技法。青少年普遍存在著一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽，建立英語教學(xué)的開放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提高“四會(huì)”能力。我有時(shí)也把這種競賽形式引入課堂，凡學(xué)生回答問題都要給予口頭評(píng)價(jià)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)直觀
用語言作為條件刺激物的第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所獨(dú)有的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第一信號(hào)系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐，它將成為無源之水，無本之木。作為一個(gè)英語教師，倘若只滿足于對(duì)課本和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語言平淡，表情呆板，學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)翻譯法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學(xué)法的長處，重視情景教學(xué)。為了上好一節(jié)課，總是不厭其煩地準(zhǔn)備各種必需的實(shí)物教具。不能用實(shí)物的就用圖片，不能用圖片的就用手勢(shì)助說話，或用直觀的語言來強(qiáng)化識(shí)記。
采用情景和直觀教具是一項(xiàng)高度的技巧和藝術(shù)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)和教學(xué)的進(jìn)程作好課前準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)丶佑谶\(yùn)用。教具不能出示過早、演示頻率或喧賓奪主，這樣反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾抽象思維的發(fā)展。英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是學(xué)生難于駕馭的復(fù)雜概念，我初教時(shí)，采用圖表或簡筆畫等直觀教具，講得很費(fèi)力，效果不佳。后來我索性用“關(guān)窗”這個(gè)動(dòng)作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進(jìn)展。
我一邊去關(guān)窗一邊說：
Whenitisraining,weshouldclosethewindows.
Iamgoingtoclosethewindows.
Iamclosingthewindows.
JustnowIclosedthewindows.
IsaidIwouldgotoclosethewindows.
等我表演完以后，在叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語言為一體。學(xué)生對(duì)中學(xué)教材中出現(xiàn)的八種主要時(shí)態(tài)，不再混為一談。通過情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學(xué)到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達(dá)到“為吾有而外物不能奪”的境界。
三、主攻句型，培養(yǎng)能力
句子是一個(gè)語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的意思。外國語與本民族語之所以具有不同的思維表達(dá)方式，其主要特征集中表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上。每一個(gè)語法句型同時(shí)也是一個(gè)語調(diào)句型，只要教師緊扣教材，組織好句型操練，把學(xué)生置于英語熏陶之中，單詞就會(huì)表達(dá)意思，語調(diào)將在他們的腦海中縈回，某些句型就留存在他們的記憶之中。我在句型教學(xué)中注意從下列個(gè)方面提高學(xué)生的表達(dá)能力：
1、結(jié)構(gòu)模式。由于思維表達(dá)方式不同，有些英語句型與漢語的表達(dá)方式截然相反，這是中國人學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。英語句型結(jié)構(gòu)很多時(shí)候與漢語句型結(jié)構(gòu)是不同的。漢語說：“我昨天看見愛麗絲。”英語不能說：IyesterdaysawAlice,而應(yīng)該說IsawAliceyesterday..即使強(qiáng)調(diào)“昨天”這個(gè)時(shí)間狀語，也必須說：ItwasyesterdaythatIsawAlice.經(jīng)過反復(fù)講練，學(xué)生逐步擺脫漢語習(xí)慣的干擾，能正確掌握英語句型結(jié)構(gòu)。
2、詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學(xué)生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。
3、句型轉(zhuǎn)換。當(dāng)前中學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，主要原因是不善于用各種不同句型表達(dá)自己的思想。句型轉(zhuǎn)換有助于解決這個(gè)難題。教形容詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型表達(dá)同一個(gè)意思：“龍艷是班上最高的。”這樣使形容詞的三個(gè)級(jí)別在下列的句子中排上了用場(chǎng)。
LongYanisthetalleststudentintheclass.
LongYanistallerthananyotherstudentintheclass.
Nooneintheclassistallerthatshe.
Intheclassnooneissotallasshe.
隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸加大。
四、分段小結(jié)，逐步深化
按照信息論的原理來解釋，教學(xué)過程就是一個(gè)吸收信息、輸出信息、反饋信息、評(píng)價(jià)信息的閉路回路。及時(shí)小結(jié)，糾正錯(cuò)誤是提高教學(xué)質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)不少的知識(shí)，但很零亂，遺忘率增大。必須及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，歸納深化，把學(xué)到的知識(shí)梳一梳辮子，過一過篩子。這樣可以減少遺忘，升華認(rèn)知，防止兩極分化。我經(jīng)常采用下列措施：
1、三犁三耙。教育心理學(xué)研究證實(shí)：學(xué)生所學(xué)知識(shí)在兩三天內(nèi)遺忘最多，故復(fù)習(xí)間隔要先密后疏，我要求學(xué)生要把當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)。然后在反復(fù)鞏固，增加再現(xiàn)，減少遺忘現(xiàn)象。每逢一次作業(yè)或測(cè)試，我都要進(jìn)行分析，并要求學(xué)生建立錯(cuò)題庫，對(duì)中下學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，個(gè)別予以糾正。我把這樣的復(fù)習(xí)法叫做“三犁三耙”例如，在初二作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會(huì)條件狀語從句的用法。為了幫助學(xué)生很好的掌握知識(shí)，我采取“三犁三耙”的方法，最后我?guī)О嗉?jí)的英語成績進(jìn)步很快。
2、知識(shí)歸納。贊科夫指出：“知識(shí)的廣度和深度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)的技巧鞏固性，而不必使單詞復(fù)習(xí)的次數(shù)過分的增加。”每教完一個(gè)單元，將知識(shí)語法進(jìn)行橫向、縱向的系統(tǒng)歸納，增加廣度和深度，彌補(bǔ)教材的缺陷。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)浩繁而細(xì)膩的系統(tǒng)工程，需要大批的能工巧疆，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談只不過是我在英語教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，但愿以此投石問路，引起廣大同行們的共鳴，共同探索具有中國民族特色的外語教學(xué)的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長開生面，活拓?zé)o窮。
參考文獻(xiàn)：
「1」馬俊明、易爾山譯《英語教師的藝術(shù)》，北師大出版社，1981年，第35頁
「2」《老子》第22章
「3」贊科夫：《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1981年，第86頁
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