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高中歷史課堂教學的藝術(shù)設(shè)計論文
課堂教學設(shè)計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術(shù)，也可稱為“教學策劃”。本文依據(jù)多年教學的經(jīng)驗，談點對高中歷史課堂教學設(shè)計藝術(shù)的體會。
一、課堂教學設(shè)計的基本特征
1、教學目標具體化
教學設(shè)計的首要任務(wù)是目標陳述。它是根據(jù)教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學生從事學習時的能力，在教授新內(nèi)容之前，就將目標明確告知學生，使大多數(shù)學生通過學習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學目標可這樣定位：
�、賹W生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；
�、趯W生能夠辯證認識商品經(jīng)濟發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；
�、蹖W生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。
2、學生起點能力明晰化
任何新知識的學習，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎(chǔ)上。所謂起點能力，亦即行為主義心理學家所稱的起點行為，是指學生已有的與新學習有關(guān)的能力或傾向的準備水平。傳統(tǒng)教學雖然強調(diào)備課時要備教材、備學生、備教法，但事實上備課大多注重的是教材，對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。且傳統(tǒng)教案中也沒有“學生情況分析”或“學生起點能力”這一欄目。教學設(shè)計要求教師對學生現(xiàn)有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：
�、僦R準備：學生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導火線、領(lǐng)導階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。
�、诩寄軠蕚洌簩W生已懂得或會運用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現(xiàn)新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。
3、學習步驟合理化
傳統(tǒng)教學以教師為中心，根據(jù)教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，教學效果難以事前預見；教學過程的修改也經(jīng)常沒有計劃，只是根據(jù)教師的猜測、教學內(nèi)容的深淺和學生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學的教學設(shè)計則應以學生為中心，強調(diào)選擇適合學習任務(wù)和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設(shè)計要根據(jù)教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設(shè)計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內(nèi)部學習過程的發(fā)生。”并為此定義了教學序列的九個一般性步驟：引起注意-告訴學習者目標-刺激對必備學習的回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學習指導-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉(zhuǎn)化。因此我認為根據(jù)學生的認知特點，教學步驟設(shè)計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復習舊知識-找到新知識立足點；第二，出示新內(nèi)容-告知學生學習目標；第三，呈現(xiàn)新知識-嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測新知識-促進新知識的遷移、轉(zhuǎn)化。
二、關(guān)于課堂教學設(shè)計的幾點思考
1、學習教育理論，指導課堂教學設(shè)計
教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐-認識-再實踐-再認識的規(guī)律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設(shè)計，在教學設(shè)計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設(shè)計的水平。要搞好教學設(shè)計，教師要占領(lǐng)“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念，就是科學的教育理論。理論與實踐相結(jié)合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。
2、樹立學生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質(zhì)教育下的歷史教學，要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發(fā)學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學生去突破一個個路障，完成學習任務(wù)。
3、學會學習，培養(yǎng)學生的反審認知能力
反審認知是指用于支配、調(diào)節(jié)人們自身的學習、記憶、思維等認知過程的知識，是個體對自己學習等狀態(tài)的內(nèi)部調(diào)節(jié)、自我調(diào)控。因此在教學設(shè)計時，教師要幫助學生學會自學習，學會自我激勵、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評價，這既有助于學生在學習活動中激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果。
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