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關于JiTT模式在醫(yī)學化學實驗教學中的應用初探的論文
文章介紹了JiTT(適時教學)模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學化學實驗教學中的應用，并將網(wǎng)絡環(huán)境下的學習任務和學生為主體的課堂教學有機結合，以設計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適pH值的測定”實驗目的、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學模式，有助于增強學生學習主動性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學化學實驗課程是我校開設的一門重要專業(yè)基礎課程，是學生完善知識結構、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復等專業(yè)千余名學生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學時：每學期第2～10周，第二輪實驗課4學時：同學期第12～16周)�！巴僖旱矸勖缸钸mpH的測定”屬設計性實驗，8學時，第一輪教師教授實驗目的、原理、分析實驗內容，提出實驗操作具體問題如何解決，學生小組討論并陳述具體實驗設計思路，教師指導糾正并總結，學生查閱資料完成設計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學生第一輪書寫的設計報告并修改指正，指導學生的具體實驗操作。在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學不知道如何做實驗，設計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將JiTT模式應用在設計性實驗“唾液淀粉酶最適pH的測定”中，取得較為滿意的效果。
1 JiTT教學模式的內涵
JiTT是Just in Time Teaching的簡稱，國內學者譯為“及時教學”或“適時教學”，起源于20世紀末的美國�！斑m時教學”教學模式將“基于網(wǎng)絡的學習任務”(Web-based Study Assignment)和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(Active Learner Classroom)相結合的一種新型教學策略[1-3]。將數(shù)字化技術運用到到教學中，線上和線下學習有機的結合，也符合當今流行的翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)對教學方法的改革[4]。
JiTT模式主要解決教學的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學之前，教師需要及時了解學生的學習需求和先前掌握的知識。在JiTT中，教師需要通過網(wǎng)絡事先布置預習內容及短視頻，學生則要在規(guī)定的時間內完成預習任務(包括資料查閱)，并完成設計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學生的預習情況后，根據(jù)學生的不同情況調整教學策略。雖然JiTT教學模式使用網(wǎng)絡非常多，但其教學授課形式仍然是在課堂上進行的，網(wǎng)絡中的教學資源在JiTT中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學生的特點和培養(yǎng)目標采用有針對性的教學模式在線學習，鑒于網(wǎng)絡在線學習過分依賴學習者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學的主導地位。因此，提出把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習相結合的混合學習模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。
2 “唾液淀粉酶最適pH的測定”教學中的實施步驟
取科學出版社出版的《醫(yī)學化學實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適pH的測定》為例，精心設計教學設計和組織實施教學過程。
2.1 發(fā)布學習內容(1學時)
在上實驗課的前2 d左右，發(fā)布學習內容，學生在網(wǎng)絡上觀看教學視頻[5]，大約30 min，包括實驗目的、原理等內容，預留思考題，如什么是最適pH、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了pH以外的變量，等等。
2.2 學習結果反饋(1學時)
學生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學生借助Wi-Fi、電話、短信等方式向教師提出學習反饋。
2.3 書寫設計報告(2學時)
學生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設計實驗報告，包括實驗目的、實驗原理、試劑與器材、實驗內容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應條件、測定A660)實驗結果、參考文獻等。
2.4 調整教學內容
通過學生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學生對“唾液淀粉酶最適pH的測定”設計性實驗相關知識在認識上的差異，在教學設計上做出調整，滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展要求。
2.5 課堂實驗操作(4學時)
在課堂上，學生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學生書寫的設計報告，側重具體實驗設計、數(shù)據(jù)的批改，提高學生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設，讓學生思考如何解決，調動學生學習積極性;指導學生實驗操作，培養(yǎng)學生實際動手能力。
3 教學效果
教學效果調查結果顯示，在設計性實驗“唾液淀粉酶最適pH的測定”中，JiTT教學模式較傳統(tǒng)教學模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持JiTT模式)的學生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學法，對學習質量與效果也給予了肯定，見表1。
4 結語
筆者選擇的260名學生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適pH的測定”設計性實驗中應用JiTT教學模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學生獨立思考、創(chuàng)新思維、學習積極性、小組協(xié)作等方面的能力。JiTT教學模式有助于提高學生的綜合能力。適時教學模式要求學生主動學習，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學生通過JiTT教學模式提高了自己收集資料獲取信息、自學、分析等方面的能力，有23.1%的學生對自己的學習過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學。
綜上所述，適時教學模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，JiTT教學模式在醫(yī)學教育院校廣泛應用，該文在醫(yī)學化學實驗課程中進行了初探，期望為JiTT教學模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
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