高中數(shù)學評職稱論文范文

　　摘要：建議對新課程教學內(nèi)容的處理，大體按以下三點來把握：

　　(1)對已刪內(nèi)容，如所有版本教材都未出現(xiàn)，一般不要再撿回，如指數(shù)方程和對數(shù)方程的解法，指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法，線段的定比分點，已知三角函數(shù)值求角，三角方程和反三角函數(shù)，極限等。

　　(2)對有不同處理方式的內(nèi)容，一般應按所教版本教學。如有不同處理方式在另外版本出現(xiàn)，對解題可能產(chǎn)生影響，則應適當告訴學生。

　　(3)對新增內(nèi)容，如必修3中的算法，不同版本表達方式和選用例、習題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學,學科教育,高中教學

　　改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數(shù)學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學生，要讓學生獨立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現(xiàn)多邊互動。積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式。同時由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學，這樣也體現(xiàn)了教學中的民主、平等關(guān)系。

　　在高中數(shù)學新課程實施中，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生探求新知識的興趣，為學生的發(fā)展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓練技能，領(lǐng)會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學生發(fā)展的空間進一步拓寬，必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導，如高中數(shù)學新課程設(shè)置了“數(shù)學建模”、“數(shù)學探究”、“數(shù)學文化”等學習活動，為學生提供了自主學習的空間，教師要充分利用這一時機，幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。

　　新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究，在實踐和探索中不斷前進。發(fā)現(xiàn)問題、反思教學、總結(jié)經(jīng)驗教訓，是我們的根本任務。隨著新課程改革的不斷深入，學生將由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

　　高中新課程數(shù)學教材設(shè)置的問題。 與我國歷次數(shù)學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現(xiàn)行高中數(shù)學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內(nèi)容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數(shù)列等內(nèi)容的后置等;引入與闡釋知識也有很大不同，體現(xiàn)了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當?shù)牡胤�，前后知識銜接不上等。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學課程標準，都還只是專家們的一種設(shè)計。雖然它經(jīng)過數(shù)百名數(shù)學家、數(shù)學教育家、一線的教師和教研員的研討，由于地域原因、學生原因但它離實用仍有距離。因此在實踐時還存在一定的問題，我們教學時就是希望由此發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。

　　從學科能力方面來說，課標是最低標準，考綱是最高標準。 對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。教學內(nèi)容相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內(nèi)容的處理和教學要求與原有教學大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題(包括練習和復習題)，但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。

　　事實上，高中數(shù)學課程標準要求，數(shù)學課程要適應人性選擇，使不同的學生得到不同的發(fā)展。為適應這一要求，教材將習題編成三種層次，供學生選做。因此有些習題有學生不會做也不奇怪。這說明過去的某些觀念要改。另外教材的編寫意圖教師是不是真正領(lǐng)會了，哪些該是讓學生了解的，哪些是該讓學生掌握的，是不是把握好了教學要求，這都是課時不夠的原因。

　　對必修課程與選修課程的關(guān)系及具體內(nèi)容的界定認識不清。 舉例說，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”;“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的。“立體幾何初步”以三個載體(三視圖、直觀圖、點線面的位置關(guān)系)幫助學生認識空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎(chǔ)上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發(fā)展的學生來說，已經(jīng)達到基本要求。

　　而對于希望在理工(包括部分經(jīng)濟類)等方面發(fā)展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內(nèi)容借助向量定量地處理空間圖形的位置關(guān)系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數(shù)對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數(shù)聯(lián)系的一座橋梁。

　　新教材的特點是：突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內(nèi)容并且補充了適合學生發(fā)展和社會進步的新內(nèi)容，注重對數(shù)學思維能力的提高;強調(diào)發(fā)展學生的數(shù)學應用意識;體現(xiàn)數(shù)學的文化價值;注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數(shù)學內(nèi)容的要求。在教學中，要求教師以課標為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。

　　高中數(shù)學評職稱論文范文二

　　摘要：長期以來我國的教學模式主要強調(diào)以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。本文以老師的角度，探討了初中數(shù)學教學的方法，以期能培養(yǎng)中學生學習數(shù)學的興趣。

　　關(guān)鍵詞：中學生教育;數(shù)學學習;興趣

　　近半個世紀以來，數(shù)學越來越深入地應用到各行各業(yè)中，尤其是與計算機技術(shù)結(jié)合以后，數(shù)學在研究領(lǐng)域、研究方式和應用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術(shù)”參與到實際問題中。

　　長期以來我國的教學模式主要強調(diào)以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。筆者作為中學數(shù)學教師認為，對于初中數(shù)學教學，應當盡可能的本著培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣為基礎(chǔ)，以基本的心理學理論為依據(jù)，讓學生們在研究數(shù)學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數(shù)學在社會生產(chǎn)中的實用價值。

　　一、充分挖掘教材，探索數(shù)學概念的形成

　　數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數(shù)學教學的難點問題之一。

　　初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數(shù)學概念的“理解——識記——掌握——應用”的學習過程需要較長時間，影響學生后續(xù)學習和數(shù)學知識體系的構(gòu)建。

　　所以，在講授數(shù)學概念的時候，要十分關(guān)注概念的實際背景與形成過程，盡量讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數(shù)學概念的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

　　二、幽默引趣活躍課堂教學的氣氛

　　教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。

　　教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點在關(guān)鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術(shù)和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟學生心智之門。

　　在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。

　　三、通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式吸引學生的注意力

　　所謂聯(lián)系是在教學設(shè)計中要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實，使教學內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。

　　一個問題解答完畢，提出具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

　　四、借助提問提高學生的參與性

　　多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。

　　設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數(shù)問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學習風氣問題?找出相應的對策。

　　教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。

　　五、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙

　　情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。

　　老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數(shù)學天才，我們有學數(shù)學有天賦;對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進生的教學策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數(shù)學問題、享有做不做數(shù)學作業(yè)都可以的特權(quán)。

　　精心設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅(qū)動、誘導學生的學習動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚。

　　總之，讓學生從整體上理解數(shù)學認識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關(guān)注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。

　　評職稱論文 格式要求

　　1.標題 一般不超過20 個漢字(副標題除外)。

　　2.作者姓名,單位,按“作者姓名(單位全稱，所在省,城市,郵政編碼)”格式。

　　3.摘要 學術(shù)論文應提供摘要，用第三人稱寫法(不以“本文”、“作者”等為主語，可用“文章”)，不超過200字。

　　4.關(guān)鍵詞 3-6個，中間用分號“;”相隔。

　　5.基金項目 獲得基金贊助的論文應注明基金項目名稱，并在圓括號內(nèi)注明項目編號。

　　6.作者簡介 作者姓名、出生年、性別、供職單位全稱及職稱、詳細地址、郵編、電話。

　　7.正文 4000 字以內(nèi)為宜，結(jié)構(gòu)要嚴謹，表達要簡明，語義要確切，論點要鮮明，論據(jù)要充分，引用要規(guī)范，數(shù)據(jù)要準確。

　　8.文內(nèi)標題 要簡潔、明確，層次不宜過多，層次序號為：一、(一)、1、三級標題。

　　9.數(shù)字用法 凡是公歷世紀、年代、年、月、日、時刻、各種記數(shù)、計量均用阿拉伯數(shù)字;夏歷和清代以前的歷史紀年用漢字，并以圓括號加注公元紀年;鄰近的兩個數(shù)字并列連用以表示的概數(shù)，采用漢字。

　　10.表格 采用三線表，表內(nèi)序號一律為阿拉伯數(shù)字，表序與表題居中置于表格上方。

　　11.參考文獻 對引文作者、出處、版本等詳細情況的注明。格式與示例：

　　(1)專著格式：主要責任者.題名[文獻類型標識].出版地：出版者，出版年.

　　(2)論文集格式： 作者.題名[文獻類型標識].編者.文集名.出版地：出版者，出版年.

　　(3)期刊文章格式： 主要責任者.題名[文獻類型標識].刊名，年，卷(期).

　　(4)報紙文章格式： 主要責任者.題名[文獻類型標識].報紙名，出版日期(版次).

　　同一專著、論文集、期刊、報紙文章，都一律只用一個序號，而且要把頁碼統(tǒng)一標注在文章中相應序號之后。

　　參考文獻的不同類型用不同的大寫字母標注，如專著：[M];論文集：[C];報紙文章：[N];期刊文章：[J];學位論文： [D];報告：[R];標準：[S];�？�：[P]。

　　12.注釋 用于對文內(nèi)某一特定內(nèi)容的解釋或說明，其序號為：①②③……，注釋置于頁腳。

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