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作業(yè)批改評語的具體方法
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過評語吧，評語有助于提高被評價(jià)對象工作的積極性和創(chuàng)造性。怎么寫評語才能發(fā)揮它最大的用處呢？以下是小編為大家整理的作業(yè)批改評語的具體方法，希望能夠幫助到大家。
作業(yè)批改評語的具體方法有哪些?
1.重點(diǎn)面批法
即對一部分學(xué)生，尤其對尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。
大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。
大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。
特級教師于漪的實(shí)踐就是這樣。
她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯(cuò)別字接二連三。
針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來，給他面批。
這樣經(jīng)過多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫出四五千字文理通順的文章來了。
重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。
因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。
而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
2.互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。
而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。
實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。
每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。
他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。
又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。
而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。
當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無條件的。
它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況;同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。
3.二次計(jì)分法
在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。
因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。
二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語;然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè);如果達(dá)到要求，便追加成績，否則便不給加分。
事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性;另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。
4.分層批語法
即將慣常的一次性批語改為分步進(jìn)行的兩次性評價(jià)。
第一步為原則性評價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問題的所在;第二步為具體性批語——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點(diǎn)和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。
分層批語的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。
不過，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的;二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時(shí)寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實(shí)施。
5.“下水作業(yè)”法
教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣。
通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)也可以把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。
對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。
上課后利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。
由于學(xué)生從長期被教師評價(jià)、變成評價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識(shí)。
從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過程。
批完教師的“下水作業(yè)”后，讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：
第一，作業(yè)做得對不對?有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯(cuò)誤?哪些做對了?在題后打上“√”。
哪些做錯(cuò)了?在錯(cuò)的位置下面畫出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰?解答步驟是否完整?有沒有不該遺漏的步驟遺漏了?解答方法是否簡明?語言是否準(zhǔn)確、流暢?
第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求?文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書寫是否工整、正確?
學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價(jià)的過程。
6.“典型作業(yè)”法
教師不可能也沒有必要每天做“下水作業(yè)”。
教師可以通過組織學(xué)生批改學(xué)習(xí)委員、小組長或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。
批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評價(jià)能力的訓(xùn)練。
選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。
教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。
恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，會(huì)激發(fā)他們好學(xué)的興趣。
不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。
7.小組批改法
課堂作業(yè)批改小組通常以四人為宜，即前后桌組合。
作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求;由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。
這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。
第二，小組批改的過程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。
第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。
在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰來當(dāng)小組長?在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好。
“輪流執(zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個(gè)人包括學(xué)困生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。
要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)的共同心理。
快要輪到學(xué)困生當(dāng)小組長時(shí)，他會(huì)對自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。
教師在學(xué)困生輪到當(dāng)組長時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們的自信心。
在學(xué)困生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵(lì)和幫助，盡量為他們“開小灶”。
綜上所述，靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。
根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。
這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè);通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，這時(shí)“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。
在學(xué)生之間展開爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見。
同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
批改評價(jià)方法
一、教師當(dāng)堂、當(dāng)面批改和評價(jià)
每當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一種新知識(shí)，都會(huì)有一種躍躍欲試的感覺，但通過試一試后又會(huì)產(chǎn)生一種“我的方法、結(jié)果對不對”的復(fù)雜心理，通常都急于想知道練習(xí)結(jié)果如何，針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，離下課還有3到5分鐘時(shí)，開始當(dāng)面批閱評價(jià)，同時(shí)安排一定的課外作業(yè)，并允許批改后全對的學(xué)生做課外作業(yè)，如果答案有差錯(cuò)的指導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，馬上動(dòng)手訂正，再交老師批閱評定，但不得將原來錯(cuò)誤的答案擦去，以便讓教師檢查教學(xué)效果，了解情況，進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)救。這樣做學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了題，一種不滿足的心理促使自己產(chǎn)生一定要做對題的強(qiáng)烈愿望。在這種情況下，學(xué)生會(huì)極力回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因而思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，是促進(jìn)智能發(fā)展的良好方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生自我批改和評價(jià)
在練習(xí)內(nèi)容中，如果遇到一些具有一題多解的應(yīng)用題，四則混合運(yùn)算等知識(shí)，采用由教師報(bào)答案，要求學(xué)生面對答案，自己給自己做對的題目進(jìn)行評價(jià)，做錯(cuò)的打“X”答案對的結(jié)合書寫格式自己批改評定。對帶普遍性問題進(jìn)行篩選，找出最佳解決題方法。這種評價(jià)方法，教師只報(bào)答案，不說解題步驟和過程，這就留給學(xué)生重新思考解題方法、檢驗(yàn)及請教、討論的余地，為學(xué)生提供了自學(xué)的環(huán)境和條件，學(xué)生只要知錯(cuò)能改，仍然可以獲得較好成績，不會(huì)導(dǎo)致教師包辦代替。這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。充分利用了兒章的好強(qiáng)心和好勝心，符合“價(jià)值效應(yīng)”的心理學(xué)原理。
三、教師指導(dǎo)學(xué)生相互批改和評價(jià)
由教師巡視指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂互查互改練習(xí)，并允許學(xué)生互相討論、交流不同的解題方法和解題思路，達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。做錯(cuò)的同學(xué)，特別是學(xué)困生，不僅可以向做對的同學(xué)請教，還能向老師當(dāng)面請教，馬上知道自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，尋根覓源，不但知其然，而且知其所以然。通過學(xué)生相互訂正，相互評價(jià)，所獲得的知識(shí)印象就比一次性思維所獲得的知識(shí)印象更深刻、更牢固。同時(shí)，由于及時(shí)訂正，留在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤信息時(shí)間會(huì)大大縮短，容易抹去，減少學(xué)生重復(fù)性錯(cuò)誤。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生分組批改和評價(jià)
在作業(yè)練習(xí)，對學(xué)生提出明確的要求，“課堂作業(yè)不過夜”、“課外作業(yè)不過午”，即當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂評價(jià)，課外作業(yè)在次日中午前檢查、評價(jià)。因此，課外作業(yè)一律在次日早讀課中，用5分鐘左右時(shí)間，由教師指導(dǎo)學(xué)生按劃分的學(xué)習(xí)小組，分組檢查評價(jià)后交給教師進(jìn)行統(tǒng)一評定。促使學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
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