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歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告（通用5篇）
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來(lái)證明的東西，因此需要學(xué)生去探究。下面是小編為大家整理的歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，歡迎閱讀。
歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 1
一、學(xué)科成績(jī)統(tǒng)計(jì)
�。ㄒ唬┏煽�(jī)統(tǒng)計(jì)表（保留一位小數(shù)）
�。ǘ┓�?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表（單位：人）
二、對(duì)本次質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的分析說(shuō)明
1.試卷的基本情況：
歷史考試時(shí)間為100分鐘，卷面總分為100分。歷史學(xué)科的題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、綜合題。
2.試卷所涉及的教材內(nèi)容：試卷考查的歷史知識(shí)點(diǎn)，分布于人教版九年級(jí)上冊(cè)歷史教科書中。
3.試卷的基本特點(diǎn)：
�。�1）依綱據(jù)本。命題依據(jù)九年級(jí)歷史教科書的內(nèi)容，沒有超出規(guī)定的范圍。
�。�2）基礎(chǔ)性強(qiáng)。試題立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
�。�3）標(biāo)高適度。基于目前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史教學(xué)的.現(xiàn)狀，試卷沒出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度應(yīng)該說(shuō)是適中的。
（4）題目設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生審題時(shí)一目了然。
三、存在的問(wèn)題分析
1.基本功不扎實(shí)。書寫不公正、不規(guī)范，錯(cuò)別字多。
2.同類知識(shí)混淆不清。學(xué)生對(duì)同類知識(shí)掌握不牢固，張冠李戴的現(xiàn)象很普遍。
3.時(shí)間、地點(diǎn)類的知識(shí)掌握不到位。
4.分析能力有待進(jìn)一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很少小，但此類題目的得分率較低，反映了學(xué)生對(duì)歷史事件的影響未能正確地加以分析。
5.復(fù)習(xí)不到位。本次考試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是太好，選擇題錯(cuò)了很多，主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中拿出的時(shí)間，沒有集中精力去記憶。
四、改進(jìn)措施及辦法
1.提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀教材，課堂上多引進(jìn)一些課外史料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。
2.注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練。分析、概括和綜合是歷史學(xué)習(xí)中最常用的方法，也是檢驗(yàn)學(xué)生能力的基本內(nèi)容，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。
4.根據(jù)目前命題的趨勢(shì)和課程改革的要求，以后主觀性題目還會(huì)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 2
歷史試題以突出新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為原則，以基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性為基本目的要求，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行命題。重點(diǎn)考查學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況；考查學(xué)生閱讀歷史材料、并從中獲取有效信息的能力；考查學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。試題難易程度適中�？傊@是一份成功的試卷。
一、 試卷結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
1、 試卷結(jié)構(gòu)
這次歷史試卷是20xx年的中考試卷，總分100分。試卷由選擇題和非選擇題兩部分組成，選擇題約占40分，非選擇題約占60分。初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下表：
2、試題的分布和分值的比例
3、試題特點(diǎn)
本次中考試題以《考綱》為指導(dǎo)，新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，題量適中，題的難易程度適中，從內(nèi)容到形式都符合教育形勢(shì)發(fā)展的要求。考查的內(nèi)容仍是學(xué)科基本知識(shí)，體現(xiàn)了源于教材又高于教材的原則，其特色表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
�。�1） 基礎(chǔ)知識(shí)、基本重點(diǎn)依然是今年考查的重點(diǎn)，主要包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索。如選擇題第1題考查大禹治水，第2題考查西周的分封制度的設(shè)立，第11題考查做出中國(guó)改革開放的會(huì)議。
�。�2）考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度及根據(jù)題意對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、運(yùn)用的綜合能力，側(cè)重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)結(jié)合。突出表現(xiàn)在讀圖學(xué)史題和材料分析題中，看圖題注重考查學(xué)生從圖中獲取歷史知識(shí)和提煉歷史知識(shí)的能力，材料題注重考查學(xué)生的分析、歸納、運(yùn)用的綜合能力。
�。�3）關(guān)注熱點(diǎn)與重點(diǎn)，試題反映了這樣一些重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題如：歷史的重大改革，兩次世界大戰(zhàn)，科技革命。
二、成績(jī)統(tǒng)計(jì)
1、181份試卷分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)
其中最低分10分，最高分98分，凈差88 分。九一班及格19人，及格率44.2%。九二班及格24人，及格率54.5%。九三班及格30人，及格率68.2%。九四班及格16人。及格率32%。 國(guó)家最高機(jī)構(gòu)是什么？”。
三、關(guān)于答題中存在的主要問(wèn)題
�。�1）基本知識(shí)掌握不牢固。部分學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，以致對(duì)相關(guān)知識(shí)混淆、混亂甚至是無(wú)知。比如22小題寫出19世紀(jì)60年代中國(guó)，俄羅斯及日本邁向近代化的改革，大多數(shù)寫的十大化改新，新文化運(yùn)動(dòng)等，究其原因，某些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)重視和掌握不夠；更多的是對(duì)歷史學(xué)科的不重視，這是某些學(xué)生歷史基本知識(shí)薄弱或欠缺的重要原因。
（2）對(duì)歷史知識(shí)掌握的比較凌亂，缺乏系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。如簡(jiǎn)答題寫出國(guó)際社會(huì)主義的發(fā)展進(jìn)程，有的學(xué)生卻寫成近代化的探索，進(jìn)而張冠李戴。
（3）學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)每個(gè)歷史時(shí)期的事件沒有準(zhǔn)確的把握，學(xué)生還很模糊。
�。�4）審題不清，答題不規(guī)范。不少學(xué)生不注意審題，或?qū)忣}馬虎，細(xì)心不夠，以致出現(xiàn)不應(yīng)該的錯(cuò)誤。比如第24題學(xué)生沒有看清楚所要回答的問(wèn)題便草率作答，得分點(diǎn)不夠明顯，失分多。
�。�5）部分學(xué)生缺乏必要的答題技巧，語(yǔ)言表達(dá)中邏輯混亂，書寫潦草，卷面不夠整潔。這也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和表達(dá)能力的欠缺，需要在平時(shí)的歷史教學(xué)中加以訓(xùn)練和指導(dǎo)。
四、對(duì)今后教學(xué)的啟示
1、中考試題涉及的`范圍非常廣泛，內(nèi)容很多，但重點(diǎn)考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本重點(diǎn)的教學(xué)，要對(duì)歷史人物，基礎(chǔ)線索，階段特征、基礎(chǔ)觀點(diǎn)等要求學(xué)生牢固掌握并應(yīng)理解到位。
2、教學(xué)中要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，注重現(xiàn)實(shí)和歷史的比較，特別是對(duì)于周年大事記，要高度重視，要將與周年大事記相關(guān)的材料、有機(jī)結(jié)合起來(lái)作專題復(fù)習(xí)，從而提高歷史的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。
3、為了讓學(xué)生更好的掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要梳理教材將考點(diǎn)條理化線索化，要注意歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系
4、歷史教學(xué)在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，特別是綜合、歸納、分析、比較等能力，在這過(guò)程中，但也要注意：千萬(wàn)不要為了發(fā)展能力而輕視歷史基本知識(shí)。
5、考前一定要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試方法的訓(xùn)練，諸如審題意識(shí)、細(xì)心程度、對(duì)關(guān)鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點(diǎn)答題的習(xí)慣等，要在平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)考試中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以形成良好的答題習(xí)慣，這樣就能在中考中盡量減少不必要的失誤。
歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 3
第一部分：調(diào)查活動(dòng)的目的和實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述
為進(jìn)一步推進(jìn)生態(tài)歷史教學(xué)的研究，提高我市歷史教學(xué)工作的有效性，20xx年8月我們面向全市中學(xué)歷史教師開展了此次生態(tài)歷史教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的活動(dòng)。希望通過(guò)調(diào)查，比較全面和客觀地了解我市教師對(duì)生態(tài)歷史教學(xué)的感受，如生態(tài)歷史教學(xué)的有效性如何、限制生態(tài)歷史教學(xué)有效性的原因等，也向廣大教師征求推進(jìn)生態(tài)歷史教學(xué)的意見，如什么樣的歷史教學(xué)是生態(tài)的、教師最關(guān)鍵的素質(zhì)是什么等等。
問(wèn)卷共二十道單項(xiàng)選擇題。題目?jī)?nèi)容涉及歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既圍繞教師的歷史教學(xué)行為也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
本次問(wèn)卷調(diào)查面向初中、高中兩個(gè)學(xué)段所有學(xué)校的歷史教師，我們?cè)谌谐踔小⒏咧袑W(xué)校問(wèn)卷，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取了2名教師參與調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份。參與調(diào)查的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%。
問(wèn)卷由教師獨(dú)立填寫，不要求署名。問(wèn)卷于當(dāng)日收回。共收回有效問(wèn)卷98份，占所發(fā)放問(wèn)卷的98%。
我們組織人員對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了結(jié)果分析。
第二部分：調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容
《中學(xué)歷史生態(tài)課堂案例研究問(wèn)卷調(diào)查（教師類）》
說(shuō)明：下列調(diào)查有２０題，請(qǐng)您仔細(xì)閱讀下列各題，把您認(rèn)為最符合的選項(xiàng)填寫在相關(guān)題號(hào)的空格內(nèi)。
1.備課時(shí)，您經(jīng)常考慮和反思的問(wèn)題是
A.學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn) B.每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)必須完成
C.課堂活動(dòng)的內(nèi)容及形式設(shè)計(jì) D.落實(shí)新理念于教學(xué)中
2.學(xué)生喜歡你的歷史課的原因是什么？
A.自己備課認(rèn)真，研究深入、方法得當(dāng) B.自己嚴(yán)格要求學(xué)生
C.歷史課的學(xué)科特點(diǎn) D.學(xué)生喜歡老師
3.您認(rèn)為從哪一方面入手最能提高歷史課堂好課率？
A.尋找符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式 B.加強(qiáng)集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短
C.加強(qiáng)課后反思，提高自身素養(yǎng) D.精選課堂練習(xí)，加強(qiáng)反饋矯正
4.您是否注重教室環(huán)境布置、創(chuàng)設(shè)有利于歷史學(xué)習(xí)的課堂文化與氛圍？
A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不
5.對(duì)于多媒體在歷史課堂上的運(yùn)用，您的看法是：
A.多媒體是課堂教學(xué)的必需的工具 B.多媒體只是輔助的教學(xué)手段
C.多媒體可擴(kuò)展教育資源 D.不是所有的內(nèi)容都必須用多媒體
6.歷史課堂教學(xué)中，您在教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的統(tǒng)一、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的統(tǒng)一等有機(jī)整體的課堂教學(xué)上做得如何？
A.全部做到 B.部分做到 C.基本沒有做到
7.在歷史課堂教學(xué)中，您贊賞的師生關(guān)系類型是
A.控制型，課堂上我說(shuō)了算
B.民主型，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合
C.松散型，盡量滿足學(xué)生的所有要求
8.在歷史課堂管理中，您主要采取哪一方式
A.自己是唯一的管理者
B.教師管理與學(xué)生自我管理的結(jié)合
C.充分發(fā)揮任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的積極作用，形成多元的管理體系
9.您進(jìn)入教室上課時(shí)的精神狀態(tài)是
A.精力充沛，富有熱情 B.有時(shí)感覺沒有精神
C.時(shí)常感到不愿走進(jìn)教室 D.走進(jìn)教室前都會(huì)調(diào)整好自己的精神狀態(tài)
10.上課時(shí)，學(xué)生對(duì)您的歷史課不感興趣了，你會(huì)怎么樣？
A.繼續(xù)講自己的 B.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式
C.隨便上完課了事 D.讓學(xué)生自習(xí)
11.您在課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常采用哪種方式？
A.先讓學(xué)生起立，再提問(wèn)題讓他回答
B.先提出問(wèn)題，留一定時(shí)間讓學(xué)生思考后回答
C.提出問(wèn)題后立即點(diǎn)名讓學(xué)生回答
D.提出問(wèn)題后，讓學(xué)生小組討論后再讓學(xué)生回答
12.您怎樣引導(dǎo)學(xué)生在歷史課上開展自主學(xué)習(xí)？
A.讓學(xué)生自由地學(xué)
B.讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而后集中講解
C.隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)
D.提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予指導(dǎo)
13.當(dāng)課堂上學(xué)生有問(wèn)題時(shí)你喜歡用什么方式解決？
A.直接告訴學(xué)生答案 B.留給學(xué)生分組或者同桌間相互討論的時(shí)間
C.讓學(xué)生下課后問(wèn)同學(xué)或者老師 D.認(rèn)為沒有必要解決
14.在上課過(guò)程中，您把握講課節(jié)奏的主要根據(jù)是
A.時(shí)間和內(nèi)容的多少 B.教材的難易程度
C.學(xué)生的接受情況 D.自己課前的預(yù)設(shè)方案
15.您是否經(jīng)常讓學(xué)生上講臺(tái)給其他學(xué)生當(dāng)“小老師”
A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不
16.在您的課堂上，學(xué)生提問(wèn)的情況如何？
A.許多學(xué)生都能主動(dòng)提問(wèn) B.一般是成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)多
C.一般是成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)多 D.學(xué)生很少提問(wèn)
17.教學(xué)中你是否注重與學(xué)生的情感溝通與交流
A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不
18.學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)或考試成績(jī)不理想時(shí)，您會(huì)采取什么措施？
A.加班加點(diǎn)補(bǔ)課 B.想辦法提高課堂教學(xué)效率
C.尋找原因，改進(jìn)教學(xué)方法 D.與學(xué)生共商對(duì)策
19.對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，您采用的方式是
A.以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)
B.課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)相結(jié)合
C.構(gòu)建起了多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系
20.您認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的好壞主要應(yīng)該看的因素是
A. 注重新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與
B. 有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)
C. 教學(xué)目的符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際的程度
D. 善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)中能恰當(dāng)選擇實(shí)例講解授課內(nèi)容
第三部分：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
二、數(shù)據(jù)分析
�。ㄒ唬⒖隙ǖ姆矫妫�
1、課堂教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)確定恰當(dāng)，能力目標(biāo)體現(xiàn)明顯。
2、積極采用多種教學(xué)方法，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣，創(chuàng)建豐富多彩的課堂生活，提高課堂教學(xué)效率。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，在授人以“魚”的同時(shí)注意授人以“漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，能提出符合學(xué)生實(shí)際的有思考價(jià)值的問(wèn)題，并給學(xué)生提供發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
�。ǘ⒋嬖诘膯�(wèn)題：
1、教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不符。
根據(jù)現(xiàn)行的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史教材的編排也是嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求進(jìn)行的，表面看來(lái)似乎無(wú)可挑剔，實(shí)際上則造成了學(xué)生初、高中歷史學(xué)習(xí)之間的嚴(yán)重“脫鉤”。特別是高中教學(xué)，就學(xué)生初中掌握的歷史知識(shí)狀況來(lái)看，模塊教學(xué)無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”。學(xué)生初中的歷史知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)未能達(dá)到進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的能力。專題的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在對(duì)基本史實(shí)掌握較為牢固的基礎(chǔ)上展開的，而實(shí)際上我們的學(xué)生一直以來(lái)對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視，加之中考形式，許多學(xué)生對(duì)于基本史實(shí)的掌握有問(wèn)題，在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)的'情況也就可想而知了。
2、課堂教學(xué)“填鴨”現(xiàn)象嚴(yán)重，未能充分注意到學(xué)生的感受。
如今我們的教師似乎已習(xí)慣了這樣一種教學(xué)思維：我覺得重要，作為學(xué)生，你就必須認(rèn)識(shí)到它的重要；既然我很用心地講了，你就應(yīng)該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發(fā)的心理，實(shí)質(zhì)上是一種以成人為中心的專制性格。而那些貌似“主導(dǎo)”實(shí)為“主宰”甚至“霸道”的教學(xué)關(guān)系的普遍存在，更是扼殺了教學(xué)的生機(jī)，隨之學(xué)生自由意志和人格的被漠視，學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。如此，最講人文精神的歷史學(xué)科，竟然沒了人性，這不能不說(shuō)是歷史教學(xué)的悲哀。
3、教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際操作中設(shè)置不夠全面，重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)和情感教育。
一方面，教師只是側(cè)重知識(shí)的講授，而不顧學(xué)生的感受，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，影響了學(xué)生的智力開發(fā)。這種以講代練、以教代學(xué)的方法，顛倒了“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生就一臉茫然，不知所措。
另一方面，把考試成績(jī)看成教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。歷史承載著一個(gè)民族的精神。中學(xué)歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的重要課程之一，其著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是國(guó)民素質(zhì)教育或國(guó)民意識(shí)的養(yǎng)成教育，關(guān)注的焦點(diǎn)不完全是提高歷史知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量而是幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和社會(huì)發(fā)展認(rèn)識(shí)，助其養(yǎng)成作為現(xiàn)代國(guó)民應(yīng)當(dāng)具有的世界觀。只有循著這樣的教育教學(xué)宗旨，才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中深切地感悟到生命的偉大、人性的美好，才會(huì)去進(jìn)一步追求遠(yuǎn)比生活本身更為高遠(yuǎn)的東西；唯有如此，才能真正凸顯學(xué)校歷史教學(xué)應(yīng)有的功能——培養(yǎng)人格，養(yǎng)人文精神。
4、課堂教學(xué)“虛假繁榮”現(xiàn)象突出。
歷史課堂教學(xué)往往出現(xiàn)兩個(gè)“極端”：一是“填鴨”，學(xué)生的主體作用根本得不到發(fā)揮，只是機(jī)械的聽、寫、記，課堂氣氛沉悶；另外一個(gè)則是教師根本講不了多少，只注重調(diào)動(dòng)所謂的學(xué)生的“積極性”，不管什么問(wèn)題都交給學(xué)生去思考、討論，至于學(xué)生所得出的結(jié)論正確與否卻忽視掉了，往往出現(xiàn)一堂課下來(lái)“熱熱鬧鬧”，教師的表演天賦得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生大腦里卻是一片空白，根本不知道究竟學(xué)到了什么，只是覺得有趣、好玩而已。課堂氣氛活躍了，學(xué)生真正掌握的東西卻少了。
5、教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)，收不到明顯效果。
歷史課堂的教學(xué)方法是多樣的，但是我們很多老師在運(yùn)用的時(shí)候往往挑花了眼，不知道應(yīng)該用何種方法組織教學(xué)。比如討論法的運(yùn)用，很多老師將其作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，只注意到了建設(shè)“繁榮”的課堂卻忽視了實(shí)際效果。其實(shí)每一種教學(xué)方法都有其不同的作用，在組織課堂教學(xué)時(shí)絕不能“顧此失彼”，應(yīng)當(dāng)按照所學(xué)知識(shí)的基本特征、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定到底是用哪種教學(xué)方法為妙，在運(yùn)用現(xiàn)代化的新型教學(xué)方法的同時(shí)絕不能忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用。
�。ㄈ⒔鉀Q問(wèn)題的措施：
1、認(rèn)真貫徹新課改的基本理念，認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。
根據(jù)新課改的基本理念：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要盡可能多的還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。說(shuō)得形象一點(diǎn)：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師的地位由此而削弱，相反教師的作用應(yīng)當(dāng)由此而得到加強(qiáng)，因?yàn)榻處煴仨氄_地組織、引導(dǎo)學(xué)生去積極地學(xué)習(xí)、探究而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、交流等方式，在合作中共同提高。對(duì)于此，我們把課堂教學(xué)概括為“十讓”：課本讓學(xué)生看；問(wèn)題讓學(xué)生想；思路讓學(xué)生講；疑難讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；練習(xí)讓學(xué)生評(píng)；結(jié)論讓學(xué)生結(jié)；錯(cuò)誤讓學(xué)生析；操作讓學(xué)生作；小結(jié)讓學(xué)生談。教師要給予學(xué)生以充分發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
2、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。
在歷史課堂教學(xué)中，我們一方面要注重“雙基”的培養(yǎng)——即基礎(chǔ)知識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)更重要的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。我們不妨把它們概括為課堂教學(xué)的“短期目標(biāo)”和“長(zhǎng)期目標(biāo)”。前者的實(shí)現(xiàn)與否可以通過(guò)相應(yīng)的手段檢測(cè)出來(lái)，但是后者就不是這么容易能達(dá)到的了，它需要長(zhǎng)期的時(shí)間檢驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)該成為一堂課最重要的目標(biāo)。
3、做反思型教師。
通過(guò)教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效教學(xué)不足的原因，轉(zhuǎn)變歷史課教學(xué)方式，尋找實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的措施和策略。做反思型的教師，在反思方面盡量做到“七要”：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異；七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”等。
4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)師生交流與互動(dòng)。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到授人以“漁”。
5、加強(qiáng)集體教研。
加強(qiáng)集體備課，充分研究教材，深挖教材，認(rèn)識(shí)到教材的地位——是重要的但不是唯一的參考資料。敢于指出教材的不足，參考多種版本的教材對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和深化。
6、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)、課堂練習(xí)及反饋等環(huán)節(jié)認(rèn)真準(zhǔn)備。
7、合理使用資源。
合理使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源合理取舍，對(duì)現(xiàn)成的課件一定要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新加工，不能照搬。
8、汲取傳統(tǒng)教學(xué)有點(diǎn)。
根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定究竟該使用什么樣的教學(xué)方法，在充分運(yùn)用新方法的同時(shí)不能忽視對(duì)傳統(tǒng)方法的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠流傳至今必然有它存在的合理性，應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)，不能對(duì)傳統(tǒng)方法“一棒子打死”。
第四部分：總結(jié)
一、中學(xué)歷史生態(tài)課堂構(gòu)建的涵義
1、說(shuō)文解字：
“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；教學(xué)中的“生”又指“教師或?qū)W生”。
“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子�！�
“生態(tài)課堂”，指在歷史課堂上，在教師導(dǎo)引下，師生生態(tài)地（和諧融通、動(dòng)態(tài)平衡）從事各種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。
因此，教學(xué)生態(tài)正如詩(shī)人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無(wú)依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)，那么，我們則接受了非常不錯(cuò)的教育�！�
2、教學(xué)生態(tài)的構(gòu)成要素
教學(xué)是由學(xué)生與教師共同組成的雙主體系統(tǒng)，其客體是教學(xué)環(huán)境，以教學(xué)活動(dòng)為中心并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的所有元素都可稱為教學(xué)環(huán)境，主要包括教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等等。教學(xué)生態(tài)指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態(tài)勢(shì)。
教學(xué)生態(tài)要素由九大板塊構(gòu)成，三個(gè)同心圓的板塊環(huán)環(huán)相扣。表達(dá)著生態(tài)構(gòu)成要素一即多，多即一的相互依存、相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系。外圓六個(gè)板塊就是造勢(shì)，營(yíng)造與教學(xué)主體緊密相關(guān)的基座，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生雙主體的協(xié)同共進(jìn)關(guān)系，最后達(dá)到最高目標(biāo)——學(xué)生發(fā)展。
學(xué)生發(fā)展這一板塊在各板塊中位于中心的最高地位，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，無(wú)論教學(xué)主體還是教學(xué)客體，都同時(shí)居于同一教學(xué)系統(tǒng)中，主體和客體相互規(guī)定、相互發(fā)展都始終圍繞核心——學(xué)生發(fā)展，這也是教學(xué)的最高目標(biāo)。
3、“生態(tài)課堂” 的詩(shī)意解讀
生態(tài)的課堂關(guān)注自然生長(zhǎng)。盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中提到：“學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)比較自然的過(guò)程。”自然的即是和諧的，讓我們的課堂還給孩子自由發(fā)展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。
生態(tài)的課堂關(guān)注生命質(zhì)量。學(xué)生在課堂上要渡過(guò)自己的幾年、十幾年的時(shí)光，這時(shí)的課堂體驗(yàn)再也不只是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。因此，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命個(gè)體煥發(fā)出奪目的光彩。
生態(tài)的課堂關(guān)注智慧碰撞。生態(tài)的課堂里有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動(dòng)方式。這里，心靈與心靈對(duì)話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價(jià)值與價(jià)值共享。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時(shí)缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。
二、中學(xué)歷史生態(tài)課堂構(gòu)建的特征
1、整體性 ：生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體。課堂生態(tài)即由“師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成整體”。首先表現(xiàn)為師生與課堂環(huán)境的相互影響，如：在亮度適中、溫度適宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主體的精神飽滿、心情愉悅。其次，課堂主體之間的相互作用、相互適應(yīng)，如：教師在成功“塑造”學(xué)生時(shí)，學(xué)生也反之影響教師，師生間相互認(rèn)可、諧振共鳴。
2、協(xié)變性 ：生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進(jìn)化即協(xié)變性。在課堂教學(xué)中，則表現(xiàn)為各個(gè)要素間的協(xié)同變化。如：課堂上師生情緒情感交織形成生態(tài)性心理場(chǎng)，教師上課激情高，學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意受感染；面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。
3、共生性：生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長(zhǎng)期共生。師生之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。教師是相對(duì)于“學(xué)生”而言，離開了學(xué)生，教師價(jià)值就成了無(wú)源之水。相反，學(xué)生離開了教師，學(xué)習(xí)上就困難重重，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的生態(tài)意蘊(yùn)。學(xué)生與學(xué)生之間也是如此，正如《學(xué)記》中提到的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。
4、動(dòng)態(tài)平衡性：“生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)之中”。若教師輸入過(guò)多的信息到課堂，必然引起課堂生態(tài)的失衡。為了達(dá)到新的平衡，必然要求師生調(diào)整教與學(xué)，以促成動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。
三、中學(xué)歷史生態(tài)課堂構(gòu)建的策略
1、轉(zhuǎn)變教師角色。變單純的知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、全面發(fā)展的促進(jìn)者及學(xué)生的伙伴。
巴西著名教育家保羅.弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的馴化教育實(shí)踐中，教師是學(xué)生的教師，學(xué)生是教師的學(xué)生。在新的解放教育實(shí)踐中，教師作為學(xué)生的教師必須“死去”，以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”。同時(shí)，他有責(zé)任向?qū)W生建議：學(xué)生作為教師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“死去”，以便作為教師的教師而“重生”。
首先是尊重學(xué)生，平等對(duì)話。尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，欣賞每一個(gè)學(xué)生。主動(dòng)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，學(xué)生可以與老師自由交換意見，分享各自的經(jīng)歷和人生體驗(yàn)。
其次是寬容相待，尊重差異。教師要包容學(xué)生的不成熟，包容學(xué)生暫時(shí)的不完美，寬容的師生關(guān)系才能使課堂洋溢寬松、自由的氣氛，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。教師的寬容特別體現(xiàn)在學(xué)困生身上，尊重、理解、親近他們，鼓勵(lì)他們敞開心扉，走出自卑或自閉。
第三是營(yíng)造和諧氣氛。師生互動(dòng)良好，人際關(guān)系和諧，學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感，沒有任何壓力，自信快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂(lè)園。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。變以課本知識(shí)為本為以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先明確教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的三項(xiàng)主要任務(wù)：一是研究教學(xué)內(nèi)容是適合學(xué)生。二是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。三是研究怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。
其次完成從“教案”到“學(xué)案”的設(shè)計(jì)形式變化。
學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！边@就要求教師預(yù)先假設(shè)學(xué)生會(huì)在何處何時(shí)有疑問(wèn)和困難，設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)案設(shè)計(jì)要講究“留白”和“彈性”。 “留白”就是要留出時(shí)間給學(xué)生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學(xué)生的學(xué)。為了不讓固定的設(shè)計(jì)限制生成的自由，所以只能預(yù)設(shè)粗線條，進(jìn)行彈性處理。課堂上不能一味執(zhí)行教案，完全拘泥于預(yù)設(shè)的固定程序。
第三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要由一維到三維。
知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一整合。三個(gè)不同的維度是一個(gè)統(tǒng)一體，共同指向了促進(jìn)生命的和諧發(fā)展這一目的。知識(shí)和能力是基本的目標(biāo)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。而在達(dá)到知識(shí)與能力的目標(biāo)時(shí)，過(guò)程與方法這一目標(biāo)就要求成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、主動(dòng)參與、掌握方法的過(guò)程。和人的關(guān)系最為密切的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”，它關(guān)系到一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系多完善人格的塑造。
3、轉(zhuǎn)變課堂功能：變單純的傳授知識(shí)的場(chǎng)所為師生合作交往的場(chǎng)所，師生生命成長(zhǎng)的精神家園。
課堂的功能關(guān)系到學(xué)生的生命成長(zhǎng)和在校的生活質(zhì)量。在課堂中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，教師只有充分意識(shí)到他們是作為“人”而存在，并尊重他們的課堂權(quán)益，才可能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生同步健康發(fā)展。
道德生活是建立在意志活動(dòng)基礎(chǔ)上的是讓學(xué)生獲得一種求善的道德感的體驗(yàn)�！斑^(guò)有道德的課堂生活”就是要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂的教學(xué)交往，讓學(xué)生受到高尚品行的感染，學(xué)習(xí)處理自然和社會(huì)、自我與他人之間的關(guān)系，獲得道德情感的提升和道德行為的鍛煉。
生態(tài)的課堂首先應(yīng)是一個(gè)思維場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生智慧的形成和發(fā)展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構(gòu)一個(gè)思辨的課堂，一個(gè)思想的課堂。
4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色：讓學(xué)生從知識(shí)的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。
主人在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的地位如何得到保證？那就是把學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利還給學(xué)生。
第一是話語(yǔ)權(quán)：教師要尊重并善待隨時(shí)發(fā)言和插嘴的學(xué)生,必須把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)問(wèn)，多思考。鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)成答案，大膽質(zhì)疑。維護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，有利于形成民主的教風(fēng)、融洽的氣氛，能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。
第二是探究權(quán)：學(xué)生的大腦不是等待灌輸知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手。讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、分享、整合、應(yīng)用，親自經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程。
第三是出錯(cuò)權(quán)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品加工，是不允許學(xué)生出錯(cuò)的。一旦有錯(cuò)，就會(huì)被“修理”，稍越雷池半步，就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)或“亮黃牌”警告。生態(tài)課堂尊重學(xué)生，尊重人權(quán)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，允許學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤或失敗之后不斷進(jìn)步。
第四是評(píng)價(jià)權(quán)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師把持著“生殺予奪”的大權(quán)。評(píng)價(jià)無(wú)疑是教師手中的魔杖。而生態(tài)課堂的真正主持者是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。因而重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以學(xué)生自評(píng)，也可以同伴小組互評(píng)。
結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)改革時(shí)，不要忘記把學(xué)生的實(shí)際與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不能脫離學(xué)校的傳統(tǒng)和學(xué)生的特點(diǎn)�！白叱鲂侣纷印辈攀前l(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生全面發(fā)展的方向。對(duì)于這場(chǎng)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的改革，作為中學(xué)歷史教師群體中的一份子，我們應(yīng)當(dāng)具有一定的危機(jī)感，感受到新課改對(duì)自身的挑戰(zhàn)并正視自己的不足，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在具體實(shí)施生態(tài)課堂的過(guò)程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實(shí)施新課程改革，做新時(shí)代的新教師。
歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 4
本學(xué)年我擔(dān)任了七年級(jí)10、11、12、13四個(gè)班的歷史課教學(xué)任務(wù)，我能從從各方面嚴(yán)格要求自己，工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有條不紊地開展。不積跬步無(wú)以至千里，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，繼往開來(lái)，使教學(xué)工作更上一層樓。
一 、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。
二、 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求課堂生動(dòng)有趣，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極向其他老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)，多聽其他老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精選精練。有針對(duì)性，有層次性，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的`輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這在很大程度上限制了教師的教學(xué)模式，但我在工作中切實(shí)地進(jìn)行自我創(chuàng)新，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
當(dāng)然工作中還難免存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重視程度不夠，輔差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)等。在今后的教學(xué)工作中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力提高自己的教育教學(xué)水平。力爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)贊譽(yù)的好老師。
歷史教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 5
新課程走過(guò)第一學(xué)段了，回顧翻過(guò)的一頁(yè)，有很多感觸和反思，現(xiàn)在圍繞這一學(xué)段有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)從以下六個(gè)方面做一簡(jiǎn)要的小結(jié)。
一、教材、教輔使用情況：
1、教材：采用的是岳麓出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修Ⅰ《政治文明歷程》，本教材一改以往按照章節(jié)體通史的形式編寫，而是按照“模塊”加“專題”的形式（即模塊單元體專題型）編寫。打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。
2、教輔：采用的是中國(guó)海洋出版社高中新課標(biāo)全程學(xué)習(xí)方略《世紀(jì)金榜》該教輔每一單元由單元整體感知、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、主干網(wǎng)絡(luò)、要點(diǎn)歸納透析、素能綜合訓(xùn)練、情境探究討論、課外知識(shí)拓展八個(gè)板塊構(gòu)成，凸顯新課標(biāo)精神。
二、教學(xué)情況：
1、從教師教的方面來(lái)看：由于教材本身內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，且采用模塊這一新的編寫方式，還出現(xiàn)大量新知識(shí)，因而解讀及處理難度相當(dāng)大，故造成課時(shí)與教學(xué)任務(wù)重的矛盾極為突出，這種狀況制約著重“過(guò)程與方法”這一新課標(biāo)重要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；這種狀況又使所有的探究變得非�？斩炊щy，課外探究更顯奢侈。所以如何理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及如何把握教學(xué)深度廣度？如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)、合理的整合？成為解決這一矛盾的關(guān)鍵所在。
2、從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)看：高一年學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，學(xué)生對(duì)不少初中本該掌握的常識(shí)往往是“茫然無(wú)所知”，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不當(dāng)，再加上對(duì)歷史科固有的輕視態(tài)度，諸多因素都制約著學(xué)生的高中階段的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史有困難，不知識(shí)怎樣記憶史實(shí)，再加上政治制度史本身內(nèi)容的抽象枯燥，也加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。
針對(duì)學(xué)生的這些情況，我在日常教學(xué)中注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，采用問(wèn)題教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，確保師生共建生態(tài)課堂，和諧課堂。
三、問(wèn)卷情況：
本學(xué)段年段進(jìn)行一次新課程教學(xué)情況學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，其中涉及20個(gè)問(wèn)題，具體的不再一一闡述，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)我的`教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果持肯定態(tài)度。
四、試卷情況：
第一學(xué)段測(cè)試由學(xué)校備課組命題，試卷分為三大部分：第一部分為選擇題，占54分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的理解和掌握；第二部分材料題，占46分，側(cè)重考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解讀材料、知識(shí)遷移、文字表達(dá)等能力；第三部分為附加題，占15分，主要檢測(cè)學(xué)生感悟歷史的能力。試題較好地貫徹新課標(biāo)的三維目標(biāo)。
五、答題情況：
�。ㄒ唬�、選擇題平均得40分，學(xué)生失分大致有以下幾種原因：
1、基礎(chǔ)知識(shí)沒很好地掌握：選擇題絕大多數(shù)都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，但由于學(xué)生對(duì)歷史不重視，沒去落實(shí)掌握，導(dǎo)致失分。
2、對(duì)知識(shí)不理解或一知半解，造成大面積失分：這類知識(shí)在課本里還是在課堂上都是很顯性的重點(diǎn)，況且在教輔中也做過(guò)類似的題目，但在試卷中換了一幅新面孔，換了一種題法，有些學(xué)生懵了，不知題目所云，就糊亂選做答。
3、沒能很好地理解題意，不知解讀關(guān)鍵詞：題目考察的是根本原因、直接原因、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、影響、作用等，學(xué)生對(duì)題中的關(guān)鍵詞不加理會(huì)，導(dǎo)致出錯(cuò)。
4、沒有養(yǎng)成良好的審題、讀題習(xí)慣：看題不認(rèn)真，題干和題枝沒看清楚，急于做答。這種本該拿到的分?jǐn)?shù)卻造成失分，實(shí)為可惜。
�。ǘ�、材料題平均得27分，學(xué)生失分大致有以下幾種原因：
1、不會(huì)看材料，更不知從何下手解答。
2、不會(huì)結(jié)合題問(wèn)提取材料中的有效信息。
3、缺乏知識(shí)遷移能力，不知將材料所提供的信息和已學(xué)過(guò)的課本知識(shí)相結(jié)合，缺乏整合知識(shí)的能力。
4、答題語(yǔ)言不規(guī)范。
六、改進(jìn)辦法：
針對(duì)教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，今后教學(xué)我主要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
1、課前要求學(xué)生結(jié)合教輔中的填空題做好預(yù)習(xí)工作。
2、課堂上多從學(xué)生的水平和能力出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題，分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記。
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