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基層電大人才培養(yǎng)模式改革之我見
基層電大人才培養(yǎng)模式改革之我見是小編為大家?guī)淼恼撐姆段模瑲g迎閱讀。
摘 要：人才培養(yǎng)模式改革和開放教育的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與升華，目前正處于探索之中。
作為基層電大分校教學(xué)第一線的骨干教師，既要把提高教學(xué)質(zhì)量作為首要的目標(biāo)，又要不斷完善自己，以適應(yīng)時代的發(fā)展。
完成這一目標(biāo)的有效途徑就是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為試點工作的重點，構(gòu)建一套適宜的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：電大;人才培養(yǎng)模式;改革
“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”項目是國家實施現(xiàn)代遠程教育工程的重要組成部分，是高等學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是新形勢下電大改革和發(fā)展的重要實踐與探索。
“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”就是要改變傳統(tǒng)的面授式的教學(xué)，代之以網(wǎng)絡(luò)條件下的新的教學(xué)模式，從而建立遠程開放式教育模式、管理模式和運行機制。
完成這一目標(biāo)的有效途徑就是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)的支持服務(wù)作為試點工作的重點，構(gòu)建一套適宜的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。
一、發(fā)揮學(xué)生在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的主體作用
(1)打破傳統(tǒng)教育的心智模式，為學(xué)生量身制訂個別化學(xué)習(xí)的模式。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
我們除了為學(xué)生提供完備的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)支持服務(wù)外，應(yīng)該注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并加強對學(xué)習(xí)計劃的管理。
自主學(xué)習(xí)是一種開放型的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須針對自己的需求、客觀條件與環(huán)境，制訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，體現(xiàn)出過程性學(xué)習(xí)的要求。
從實際出發(fā)進行教學(xué)，從學(xué)生的自學(xué)成果出發(fā)進行教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程諸環(huán)節(jié)中的不足和劣勢并給以補救之法，把學(xué)生培養(yǎng)成一個能夠順利自學(xué)的人。
我們應(yīng)該鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生把“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)再向前推進一步，改為“課前自學(xué)”“課前完成作業(yè)”。
教會學(xué)生運用好各種學(xué)習(xí)資源。
如果學(xué)習(xí)者不能對學(xué)習(xí)資源加以科學(xué)管理，就不可能充分有效地利用學(xué)習(xí)資源，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)紊亂。
為了使遠程教育學(xué)習(xí)有序進行，我校創(chuàng)造條件為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源，協(xié)助教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)資料實行檔案化管理，培養(yǎng)系統(tǒng)積累學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。
教會學(xué)生管理學(xué)習(xí)時間。
成人學(xué)習(xí)，往往工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間更顯珍貴。
管理學(xué)習(xí)時間的目標(biāo)就是最大限度提高學(xué)習(xí)的時間利用率。
時間管理就是要解決學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)對象的分配比例、定量控制課程學(xué)習(xí)時間，利用最佳學(xué)習(xí)時區(qū)學(xué)習(xí)難度較大的材料，利用零碎時間學(xué)習(xí)難度不大的材料。
(2)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)型小組。
通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組，建立開放教育協(xié)同化學(xué)習(xí)的模式，彌補個別化學(xué)習(xí)的不足，既可以開展學(xué)生間的互助活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價功能，達到最大限度地減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的孤獨感。
我們采取以下措施來構(gòu)建學(xué)生協(xié)同化的學(xué)習(xí)模式。
①構(gòu)建有形的學(xué)習(xí)小組。
在有限的空間范圍內(nèi)構(gòu)建有形的學(xué)習(xí)小組，即打破學(xué)校、年級、班級等傳統(tǒng)教育機制下的教育觀念，鼓勵學(xué)生在課程內(nèi)、在分校范圍內(nèi)自己建立各種學(xué)習(xí)型小組，開展豐富多彩的小組學(xué)習(xí)活動。
學(xué)習(xí)小組在空間和時間上充分體現(xiàn)出其流動性的特征，主要有社區(qū)型學(xué)習(xí)型小組、課程型學(xué)習(xí)小組、問題型學(xué)習(xí)小組、興趣型學(xué)習(xí)小組、探究型學(xué)習(xí)小組及創(chuàng)造型學(xué)習(xí)小組。
學(xué)習(xí)小組的成員通常在課程輔導(dǎo)教師和專業(yè)輔導(dǎo)員的幫助下由學(xué)生自己建立。
�、跇�(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)小組。
指導(dǎo)學(xué)生在無限的網(wǎng)絡(luò)空間范圍內(nèi)組建虛擬學(xué)習(xí)小組。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一是學(xué)生可以通過E-Mail、BBS討論區(qū)、個人網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)形式構(gòu)建學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組、班級、分校的學(xué)習(xí)家園。
由于學(xué)習(xí)家園完全是一個虛擬的空間，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的歡樂、學(xué)習(xí)中遇到的疑難、需要教師或其他同學(xué)幫助的請求，以及完成作業(yè)、熱點討論等粘貼上去，使現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)人性化教育。
虛擬型學(xué)習(xí)小組打破了空間與時間的限制，小組成員的來源不受任何限制，成員之間更容易形成一種相互促進、相互激勵的格局。
③加強對學(xué)習(xí)小組的動態(tài)管理。
構(gòu)建學(xué)習(xí)小組僅僅是開展協(xié)同化學(xué)習(xí)的開端，把學(xué)習(xí)活動開展起來才是其根本的目的。
學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)習(xí)小組的動態(tài)管理，強化對學(xué)習(xí)型小組的控制，包括事前控制、事中控制及事后控制。
事前控制，即要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)期學(xué)習(xí)計劃的制訂工作;事中控制，指通過各種手段和方法定期和不定期地檢查、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動;事后控制，即要求學(xué)生提交小組活動記錄，形成檔案材料，進行個人總結(jié)和小組總結(jié)，針對存在問題提出改進方案。
二、教師重新定位角色，完善和提高自己
教師的多重角色主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“五個導(dǎo)學(xué)”上。
引導(dǎo)，即充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш鸵啡?指導(dǎo)，即充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和鼓動者;輔導(dǎo)，即充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者;督導(dǎo)，即充當(dāng)管理、監(jiān)督者;疏導(dǎo)，即充當(dāng)學(xué)生的知音、友人及傾聽者。
為了順利實現(xiàn)教師角色的重新轉(zhuǎn)換，學(xué)校必須加強對教師的綜合管理。
(1)明確界定和強化學(xué)校專、兼職教師的職責(zé)。
現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，教師主要是學(xué)習(xí)資源設(shè)計者、教學(xué)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果評價者，教師向?qū)W生分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進度。
與此相適應(yīng)，現(xiàn)代遠程教育對教師的職責(zé)、素質(zhì)及能力有不同于傳統(tǒng)教育體制下的詮釋。
總體而言，教師的基本職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種媒體進行自主化、個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)注意利用各種輔導(dǎo)手段開展教學(xué)輔導(dǎo)活動，認真批改作業(yè)，搞好輔導(dǎo)答疑，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生信心。
根據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理的特點，電大教師可以分為電大專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師及各工作站的輔導(dǎo)教師三個層次。
這三個層次的教師各司其職。
作為教學(xué)一線的分校的課程輔導(dǎo)教師的職責(zé)，主要是在專業(yè)教師和課程責(zé)任教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)直接為學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)的任務(wù)。
教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)該以專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)時數(shù)為依據(jù)，參考課程責(zé)任教師提供的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生實際情況，因地制宜地開展各種教學(xué)活動。
(2)著力提高試點單位課程輔導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。
由于電大課程所具有的遠程開放特性，教師僅憑固有的業(yè)務(wù)素質(zhì)已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代遠程教育的需求。
學(xué)校要鼓勵教師學(xué)習(xí)，使之具備扎實的專業(yè)知識功底。
電大教師對本學(xué)科知識的掌握不能僅滿足于熟練地掌握本學(xué)科的知識理論框架，而且還應(yīng)該對相關(guān)課程的知識重點、難點及相鄰學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解，并且能夠不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。
提升教師駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。
根據(jù)計算機迅速發(fā)展的特點，通過自學(xué)、培訓(xùn)、遠程教育等渠道，教師要努力學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行實踐，逐步掌握先進的教學(xué)平臺的操作方法，掌握以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)。
從根本上提高教師使用計算機的能力，把有限的教材平臺擴展到無限的網(wǎng)絡(luò)信息時空。
學(xué)校在選聘教師上，把教師是否具有電話答疑、電子信箱、BBS討論、CAI課件、雙向視頻點播、網(wǎng)頁制作等多媒體技術(shù)的運用能力作為衡量教師是否具有駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導(dǎo)學(xué)能力的主要依據(jù)。
(3)構(gòu)建相對穩(wěn)定、柔性多變、組合力強、具有旺盛戰(zhàn)斗力的多層教師團隊。
逐漸形成一支相對穩(wěn)定、柔性多變、組合力強、具有旺盛戰(zhàn)斗力的多層教師團隊，是提高我校教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。
在這方面我校作了一定嘗試，例如，積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建以學(xué)校內(nèi)部教師為主，外聘教師為輔的靈活多變的培訓(xùn)團隊;倡導(dǎo)、支持內(nèi)部教師開發(fā)、建立核心或主導(dǎo)課程;鼓勵教師提高理論水平、教學(xué)技藝、管理水平，朝著雙師型教師發(fā)展;鼓勵支持教師受聘市電大的課程責(zé)任教師;聘請具有一定知名度的專家學(xué)者、企業(yè)經(jīng)營者為學(xué)校的客座教授、顧問或培訓(xùn)師，承擔(dān)具有時間性、研究性、講座性的外層課程。
三、構(gòu)建有效、快捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)
(1)加快硬件設(shè)施建設(shè)。
在現(xiàn)代遠程教育中，由于教師和學(xué)生處于準永久性分離狀態(tài)，因此，技術(shù)媒體的地位和作用是不可或缺的，從某種意義講，技術(shù)代替了教師。
不論是印刷媒體、視聽媒體還是計算機媒體，對于遠程教育的質(zhì)量，都是起決定性作用的。
教師的意圖、思路、觀點，只有通過技術(shù)媒體形式才能得以體現(xiàn)。
(2)用好、用足教學(xué)資源。
作為電大分校級的教學(xué)組織單位，教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)運行及教學(xué)管理等均離不開中央電大、地方電大以及兄弟分校的教學(xué)資源的支持。
用好、用活現(xiàn)有的教學(xué)資源，爭取用最適宜的途徑把這些資源傳遞給學(xué)生，或者幫助他們獲取這些資源。
指定專人按時接收實時的教學(xué)資源，并及時把相關(guān)資源傳遞給學(xué)生和教師。
(3)開發(fā)教學(xué)資源。
從教材的形式上，要提供多媒體學(xué)習(xí)材料，除課本外還要有錄音帶、錄像帶、軟盤、光盤等多種媒體學(xué)習(xí)材料。
從近期的目標(biāo)看，首先要求教師借助Powerpoint、Frontpage、Dreamware等軟件開發(fā)面向?qū)W生的交互式課程輔導(dǎo)演示文稿(含Web)，通過局內(nèi)網(wǎng)和局外網(wǎng)幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)所需的資源，幫助學(xué)生決定選課計劃等，對于教學(xué)資源相對不足的課程，我校在條件許可的范圍內(nèi)可以投入一定的人力、物力和財力來開發(fā)適合分校或教學(xué)班的教學(xué)軟件和多媒體，并可用于我校校際之間的交流，實現(xiàn)一定的交流與共享。
由于CAI課件最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的特點，我校作為一所分校，應(yīng)該鼓勵課程輔導(dǎo)教師把工作重心放在開發(fā)與制作具有鮮明個性特征的CAI課件上。
課件應(yīng)該體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者主動參與、交互式發(fā)現(xiàn)和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，適當(dāng)加入一些通過F1ash等軟件制作的具有學(xué)習(xí)趣味性的動畫。
遠程教育和傳統(tǒng)意義上的自學(xué)方式根本區(qū)別之一，即遠程教育應(yīng)有方便、靈活、有效的交互手段，包括教與學(xué)的交互以及學(xué)生與學(xué)生的交互。
(4)提供完善的支持服務(wù)。
讓學(xué)生可以利用多種媒體資源，離不開校方為學(xué)生提供的完善的支持服務(wù)。
學(xué)校向?qū)W生提供包括文字教材、錄像教材、網(wǎng)上課程CAI課件等多種媒體學(xué)習(xí)材料，還要提供多媒體視聽閱覽室、直播課視聽教室和圖書閱覽室等教學(xué)設(shè)施以及助學(xué)服務(wù)等一系列完善的支持服務(wù)。
從目前的情況來看，除了一些教學(xué)管理服務(wù)還不夠完善以外，網(wǎng)上教學(xué)資源也相當(dāng)缺乏。
學(xué)生上網(wǎng)只能瀏覽到內(nèi)容極為有限的個別課程的輔導(dǎo)性 材料，找不到更多的對學(xué)生自學(xué)提供幫助的材料。
因此，我們應(yīng)在完善教學(xué)管理服務(wù)的基礎(chǔ)上實實在在地制作并提供足以滿足學(xué)生需要，足以吸引學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)材料。
這樣，才能達到現(xiàn)代遠程教育的目的。
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