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淺談電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的實踐研究論文
一、電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的理論依據(jù)
徐國慶在《職業(yè)教育課程論》論著中指出，職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程展開的邏輯主線應(yīng)以能力發(fā)展為順序。職教課程體系的構(gòu)建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業(yè)能力，按照由簡到繁的順序?qū)@些能力進行排列。學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職教課程時，他便進入了一個職業(yè)能力發(fā)展的階梯，每學(xué)完一門課程，便能獲得一個內(nèi)容明確的職業(yè)能力。前面習(xí)得的職業(yè)能力將是后面要獲得的職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。
以職業(yè)能力為主線設(shè)計課程，并不能完全排斥知識課程，有些知識與工作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，能在工作任務(wù)中明確找到其應(yīng)用點，而有些知識，并不能找到其與工作任務(wù)之間的明確關(guān)系。所以，這些知識有必要以知識本位課程形式單獨進行學(xué)習(xí)。
二、電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生崗位分析
從課程開發(fā)的技術(shù)角度講，要實現(xiàn)課程銜接，必須對中職本科課程內(nèi)容實現(xiàn)層次化描述，職業(yè)教育課程開發(fā)首先應(yīng)進行崗位分析、任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。
筆者經(jīng)過對多家合作企業(yè)及本科院校近年電氣專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查、走訪或重點電話采訪，以及深度訪談、座談會等多種形式的調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理人員、技術(shù)主管等的深入溝通，了解到相關(guān)企業(yè)的用人需求、崗位要求，了解了現(xiàn)有專業(yè)課程的適切度，了解了電氣專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、就業(yè)市場、就業(yè)質(zhì)量等，全面了解了與電氣專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向。根據(jù)調(diào)研，分析職業(yè)能力，形成了職業(yè)崗位能力分析表，并以此為基礎(chǔ)形成了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
三、電氣自動化專業(yè)中職本科銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)：高層次應(yīng)用型人才
現(xiàn)代工業(yè)背景下，科學(xué)—技術(shù)—工程構(gòu)成了人類現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過程�？茖W(xué)、技術(shù)、工程是3種不同的活動，他們相互區(qū)別又緊密關(guān)聯(lián)，“科學(xué)—技術(shù)—工程—產(chǎn)業(yè)”各個活動對人的要求必然不同，所以，人的社會分工也會不同，工作對人的要求規(guī)格也不同。因此，不同類型、層次的人才劃分的基本依據(jù)是社會活動分工。
在生產(chǎn)實際中，電氣行業(yè)技術(shù)活動與工程活動屬性明顯。電氣行業(yè)技術(shù)活動主要產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、運行維護、產(chǎn)品研發(fā)(軟硬件)、質(zhì)量安全檢查等，而其工程活動主要有電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝及維保。
因此，電氣自動化專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)電氣行業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)能力。具體來講，是培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、智能裝備制造和電力行業(yè)發(fā)展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經(jīng)過電氣工程技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練，有一定獨立工作能力，能從事電氣裝配、設(shè)計及電氣工程的開發(fā)、應(yīng)用和管理等工作，具有扎實專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實踐點
(一)課程銜接的基本點：構(gòu)建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動化專業(yè)中職本科銜接，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動工作過程，突出人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、適應(yīng)性和針對性，形成“中本銜接、能力導(dǎo)向”七年一貫課程體系。該課程體系強調(diào)前3 年夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4 年強調(diào)寬理論知識及深度能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，并將其深化，突出學(xué)生工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過有效的課程整合或重構(gòu)，實現(xiàn)中職到本科的平穩(wěn)提升。
(二)課程銜接的重要任務(wù)：內(nèi)容銜接
為達到課程目標(biāo)，應(yīng)針對具體課程，分析其主要內(nèi)容、實施基礎(chǔ)、服務(wù)于后續(xù)課程中的具體事項，厘清課程之間連接的關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)不同課程知識、技能技術(shù)的側(cè)重實施不同的策略。
1.知識特征課程的銜接策略
這類課程往往在中職與本科階段各有不同目標(biāo)，而課程名稱相似，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎(chǔ)等條件，研究課程具體內(nèi)容間的界限，尋找銜接策略，以避免內(nèi)容重復(fù)或產(chǎn)生盲點。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識水平，實現(xiàn)有序性銜接。
主要針對名稱相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專業(yè)課程分段制定目標(biāo)。分階段制定課程的教學(xué)基本要求，細化知識、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)，促進中職本科教學(xué)內(nèi)容的有序銜接。
策略二：重定目標(biāo)，有效整合，提高課程效率，實現(xiàn)一體化銜接。
針對原有學(xué)制中，課程名稱相似，但內(nèi)容重復(fù)的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優(yōu)化并整體設(shè)計中職、本科階段的教學(xué)目標(biāo)。
2.技術(shù)技能特征的課程銜接策略
技術(shù)技能特征的課程更能體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的遞進順序，要合理規(guī)劃能力發(fā)展順序，設(shè)計職業(yè)技能資格進階，研究其銜接策略。進一步開發(fā)項目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項目為載體，實現(xiàn)從簡單到較復(fù)雜再到復(fù)雜系統(tǒng)控制的技術(shù)能力銜接，實現(xiàn)順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學(xué)習(xí)不同類型控制器應(yīng)用的技術(shù)能力，實現(xiàn)展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養(yǎng)綜合，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)縱深性銜接。
電氣專業(yè)學(xué)習(xí)工作對象往往有自動化程度高的特點，多學(xué)科交叉、深入的學(xué)習(xí)，尤其是一些理論課程的學(xué)習(xí)會增強學(xué)生對復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識能力，所以，本科段中增加對自動控制及其應(yīng)用、新技術(shù)的學(xué)習(xí)特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養(yǎng)
如前文所述，一個合格的應(yīng)用本科畢業(yè)生所具備的能力是對復(fù)雜系統(tǒng)不可預(yù)知的工作過程中問題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級才培養(yǎng)就能夠形成的，而需經(jīng)過長期的綜合培養(yǎng)，即在中職階段就應(yīng)培養(yǎng)。課程是能力培養(yǎng)的最重要途徑，對于電氣專業(yè)而言，課程實施中的能力培養(yǎng)主要有以下途徑。
1.追問，促進學(xué)生深度思維能力的發(fā)展
(1)情境追問，通過設(shè)置問題情境，比如電路調(diào)試及維修性實踐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生建立各種現(xiàn)象、原理之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識對各種現(xiàn)象進行研究、分析，總結(jié)相應(yīng)的方法，歸納得出結(jié)論。這樣，在問題的牽引下，研究對象不斷呈現(xiàn)新的狀態(tài)，學(xué)生思維始終保持探索研究的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。
(2)變式追問，圍繞電氣專業(yè)知識性課程，將一些問題多角度變化，提出多種設(shè)想和解決問題的方法。思維多向性的明顯特征是面對一個問題盡量從多角度、多方面來觀察、思考、想象，從而擴大選擇余地，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力。
2.熟練,促進學(xué)生對小系統(tǒng)運行能力的發(fā)展電氣專業(yè)在技術(shù)性課程的項目化教學(xué)中,學(xué)生一般經(jīng)歷從小項目到大項目的多個項目的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有相對完整的認(rèn)識。項目大小一般按元器件多少、電路復(fù)雜程度、編程復(fù)雜程度綜合確定。一個項目可以看成一個系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，中職本科銜接課程中，必須重視小項目的學(xué)習(xí)或分解項目的學(xué)習(xí)，包括參數(shù)、元器件特性及調(diào)試、排故方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉電路結(jié)構(gòu)、能夠順利安裝系統(tǒng)、促進系統(tǒng)運行、完成維護保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知所學(xué)系統(tǒng)，在每個項目的系統(tǒng)認(rèn)知、系統(tǒng)組建、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)檢測、系統(tǒng)維護維修等過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.遞進，培養(yǎng)學(xué)生對綜合系統(tǒng)的處理能力電氣專業(yè)技術(shù)性課程中綜合項目(較復(fù)雜系統(tǒng))與單元項目(小項目)的關(guān)系并是簡單的組合關(guān)系，一般來說，要形成閉環(huán)系統(tǒng)、增加聯(lián)動控制，需要多個單元的協(xié)同作用，因此，在系統(tǒng)連接、程序編寫、調(diào)試等方面往往難度增加很多。所以，學(xué)生應(yīng)熟悉單元系統(tǒng)，并在獲得的系統(tǒng)認(rèn)識經(jīng)驗方面形成積累、遷移，循序漸進地學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的處理，直至掌握，能夠綜合應(yīng)用多學(xué)科知識技術(shù)解決問題。
4.延伸補償，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高學(xué)生對單元項目及綜合項目的熟悉、熟練至靈活應(yīng)用，僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考延伸到課后,將課外學(xué)習(xí)的效果引入學(xué)習(xí)評價體系。課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容可以是軟件編程、調(diào)試，也可利用信息化學(xué)習(xí)資源(模擬軟件)進行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，等等。
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