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理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)
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理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)【1】
【摘要】 法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需要，理工院校在法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)采用判例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)相互配合的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建重應(yīng)用、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的課程體系，充分利用社會(huì)資源，構(gòu)建多渠道有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮理工院校在學(xué)科交叉培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色法學(xué)教育。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué);模式構(gòu)建;法學(xué)
一、理工院校加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必要性
理工院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直在就業(yè)上處于劣勢(shì)地位。
為改變此種困境，最根本也是最有必要的就是大力開(kāi)展法律職業(yè)性的教育，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能。[1]各理工院校法學(xué)專業(yè)已將一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)明確地納入了法學(xué)教育計(jì)劃之中加以實(shí)施，但實(shí)踐教學(xué)模式卻仍然屬于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。
如，模擬法庭的真實(shí)性不強(qiáng)，帶有很多表演性質(zhì)，難以發(fā)揮模擬法庭的訓(xùn)練作用;旁聽(tīng)法院的審判過(guò)程，操作性不足，學(xué)生只是以旁觀者的身份去聽(tīng)，其參與的積極性和主觀能動(dòng)性都無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力和創(chuàng)造性的獨(dú)立思維能力;案例教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生通常缺乏參與討論的積極性，最后教師只好自問(wèn)自答，達(dá)不到案例教學(xué)的輻射效果。
理工院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的上述問(wèn)題嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，因而為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們有必要進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，有機(jī)地引入新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
二、理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式選擇
(一)判例教學(xué)法教學(xué)模式
英美法系國(guó)家的法學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力，在教學(xué)過(guò)程中大量使用判例教學(xué)法。
“判例教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”雖只一字之差，但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上卻有著本質(zhì)的不同，相比而言，判例教學(xué)法更具有“天然的實(shí)踐品質(zhì)”。
[2]郎得爾曾指出：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現(xiàn)在你的面前。”對(duì)理工院校的法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式極具借鑒價(jià)值。
(二)法律診所教育教學(xué)模式
診所法律教育是20世紀(jì)60年代從案例教學(xué)法發(fā)展出來(lái)并借鑒醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)方法的一種法學(xué)教育模式。
學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。
[3]美國(guó)學(xué)者科德林認(rèn)為，在律師或法學(xué)教師的監(jiān)督下，在學(xué)生從事實(shí)際辦案的過(guò)程中，培訓(xùn)學(xué)生處理人際關(guān)系即會(huì)晤，辯論，談判的技能及職業(yè)倫理觀念。
診所法律教育既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在世界上許多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)被廣泛而成功地應(yīng)用。
(三)“五位一體”教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)、案例分析、審判觀摩、模擬審判、法律實(shí)習(xí)五種各自相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)結(jié)合的一體化的教學(xué)方法。
該模式通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行了必要的驗(yàn)證。
這是實(shí)踐性教學(xué)主要功能之一，但這不代表實(shí)踐性教學(xué)的全部，實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)傳授的內(nèi)容往往打破學(xué)科的界限，或是對(duì)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展，或是對(duì)多門(mén)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。[4]
三、重應(yīng)用、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的課程體系構(gòu)建
在英美國(guó)家，“模擬法庭”是低年級(jí)的必修課。
“辯論技巧”是律師專業(yè)的必修課[5]。
而目前理工院校以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能的課程很少甚至根本沒(méi)有，開(kāi)設(shè)的課程主要是以傳授知識(shí)為目的，而不是以法律技能或知識(shí)與實(shí)際操作技能并重、理論性與職業(yè)技能相結(jié)合為目的。
理工院校要推廣上述實(shí)踐教學(xué)模式并取得實(shí)效應(yīng)開(kāi)設(shè)以“診所式法律課程”和“模擬法庭課程”為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程。
(一)診所式法律課程
目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)法律診所課程的院校側(cè)重點(diǎn)不同，如，清華注重調(diào)解項(xiàng)目，主要包括“勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)”和其他“弱者保護(hù)”、“公民權(quán)利救濟(jì)”等;人大注重刑事案件;北大法律診所注重于民事?tīng)?zhēng)議，主要是婚姻家庭問(wèn)題和房屋租賃糾紛。
另外，武漢大學(xué)法學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院等其他大學(xué)均通過(guò)診所課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練展開(kāi)，大多以辦理法律援助案件為主，為社會(huì)貧困弱者提供法律服務(wù)。
理工院校要切實(shí)地實(shí)行診所式法律教育，就要根據(jù)自己的師資、專業(yè)特色等情況，并結(jié)合參加診所學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生的興趣、社會(huì)對(duì)于法律服務(wù)項(xiàng)目需要的類型等進(jìn)行權(quán)衡。[6]
(二)模擬法庭課程
模擬法庭課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要課程，對(duì)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到司法審判和仲裁實(shí)踐中具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃所設(shè)定的培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
模擬法庭課的開(kāi)設(shè)一定要在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)，使模擬法庭課成為教學(xué)計(jì)劃必不可少的一部分，這有利于克服模擬法庭課開(kāi)設(shè)的隨意性，也是模擬法庭課得以長(zhǎng)期探索和運(yùn)行的保障機(jī)制之一。
模擬法庭課程開(kāi)展需要建立獨(dú)立的模擬法庭、制定模擬法庭的教學(xué)大綱以及配套的施行和考核辦法，制定完善的模擬法庭實(shí)施辦法及建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍。
(三)判例研究課程
判例研究作為一門(mén)重要課程不是教師在課堂上引入說(shuō)明性案例而是一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、參與人數(shù)眾多的課程。
參加者主要為本專業(yè)相關(guān)課程的核心教師，還可隨時(shí)邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)的教師、其他院校的相關(guān)領(lǐng)域的教師參加。
為了增加理論研討和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的資深法官和律師參加。
除了老師和專家之外，主要的參加人為本專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生。
對(duì)于一門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)用二分之一的課時(shí)按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，另外二分之一課時(shí)用于案例討論課的開(kāi)展。
而具體課程如何設(shè)置，應(yīng)當(dāng)盡量由任課老師根據(jù)課程的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。[7]
四、構(gòu)建法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作的法律人才培養(yǎng)機(jī)制
為了切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋、推理、論證能力，以及探知法律事實(shí)的能力，理工院校法學(xué)專業(yè)應(yīng)與司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等開(kāi)展深度合作，進(jìn)行應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)。
(一)確定協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)方案
理工院校應(yīng)與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源共同研究修訂法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力的課程。
制定符合法律行業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接;創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)務(wù)技能及職業(yè)能力培養(yǎng)的;將可利用的司法資源納入法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的“學(xué)校-法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。
(二)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”“雙師同堂”教學(xué)改革，校內(nèi)教師和法律實(shí)務(wù)部門(mén)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生法律實(shí)踐能力。
聘請(qǐng)資深法官作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生校外導(dǎo)師、客座教授;法學(xué)專業(yè)教師到法院掛職，擔(dān)任人民陪審員等切實(shí)參與司法實(shí)踐活動(dòng)。
雙師隊(duì)伍共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和具體實(shí)施;共同進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并面向校內(nèi)外進(jìn)行宣傳服務(wù)活動(dòng)。
(三)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
建設(shè)法學(xué)教育信息平臺(tái)，法院的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了豐富的素材和巨大的便利，學(xué)校與法院雙方共同建立案例庫(kù)，由法院提供歷年來(lái)的紙質(zhì)或電子版裁判文書(shū)，由學(xué)校師生整理成電子版司法案例庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大法學(xué)專業(yè)社會(huì)服務(wù)功能和社會(huì)影響力。
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)力圖實(shí)現(xiàn)信息共享、信息共建、知識(shí)傳承、知識(shí)分配以及教學(xué)互動(dòng)、模擬法庭、司法考試、法律診所、教學(xué)信息等功能。
(四)校內(nèi)法庭建設(shè)
建設(shè)校內(nèi)法庭一方面有效利用校園資源為社會(huì)服務(wù)，彌補(bǔ)法院法庭緊張的現(xiàn)狀，另一方使法官走進(jìn)校園，發(fā)揮實(shí)踐方面優(yōu)勢(shì)。
通過(guò)增加校內(nèi)法庭的開(kāi)庭率，將案件庭審列入法學(xué)專業(yè)常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有更多機(jī)會(huì)參與聽(tīng)審活動(dòng)，法院參與法學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。
綜上，理工院校在與法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作過(guò)程中應(yīng)建立完整有序、雙方職責(zé)和任務(wù)明確、管理理念先進(jìn)的實(shí)踐基地組織管理體系，不斷加強(qiáng)基地軟硬件建設(shè)，健全各項(xiàng)管理制度，保障實(shí)現(xiàn)有效地協(xié)調(diào)、溝通、組織和管理各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
同時(shí)理工院校應(yīng)依托學(xué)校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)和理工科教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，探索以質(zhì)量提升為核心的法學(xué)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展道路。
校外產(chǎn)學(xué)研合作基地應(yīng)圍繞理工院校法律人才的培養(yǎng)特色，以法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源為依托，建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教育平臺(tái)，建立“高校―法律實(shí)務(wù)部門(mén)”聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等教學(xué)基本建設(shè)、開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”“雙師同堂”“教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放”等教學(xué)改革，建設(shè)校內(nèi)真實(shí)法庭、青少年法庭及法律診所，建設(shè)司法考試培訓(xùn)資源、案例教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
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[2]唐東楚.法律實(shí)踐性教學(xué)的“剛?cè)岵顒e機(jī)制”研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007(2).
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[5]王晨光，陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J].法學(xué)，2001(7).
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[7]趙廉慧.判例研究作為法學(xué)教學(xué)模式的意義和實(shí)踐方法[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2010(1).
巧用修辭手法學(xué)哲學(xué)【2】
[摘 要]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要談了三種修辭手法在哲學(xué)教學(xué)中的妙用：一是用擬人激“趣”，它主要有兩種運(yùn)用方式;二是用比喻搭“橋”，它主要有三個(gè)運(yùn)用特點(diǎn);三是用對(duì)比解“難”。
這三種修辭手法的作用歸根到底都是化抽象為具體、化難為易。
[關(guān)鍵詞]修辭手法 擬人 比喻 對(duì)比 哲學(xué)
修辭手法，就是通過(guò)修飾、調(diào)整語(yǔ)句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語(yǔ)言表達(dá)作用的方式和方法。
把這種手法運(yùn)用到哲學(xué)教學(xué)中，能改變學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)枯燥、晦澀、深?yuàn)W、神秘之感，拉近哲學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在課堂上積極活躍、有話可說(shuō)。
修辭手法有很多，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐主要談擬人、比喻、對(duì)比這三種修辭手法的運(yùn)用。
一、 用擬人激“趣”
擬人指的是借助豐富的想象，把物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。
若把擬人手法引用到教學(xué)中來(lái)，能使枯燥的知識(shí)變得活潑生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂。
擬人手法運(yùn)用的形式主要有兩種。
一是把書(shū)本知識(shí)擬人化，增加了哲學(xué)知識(shí)的趣味性。
比如教學(xué)唯物主義知識(shí)時(shí)，筆者制作了一段動(dòng)漫視頻：有一個(gè)人，它小的時(shí)候非常單純，認(rèn)為自己就是水、火、氣、土等具體物質(zhì)形態(tài);漸漸的他長(zhǎng)大一些，學(xué)的知識(shí)多了，認(rèn)為自己是原子分子;最后他成為一個(gè)健壯成熟的成人后，對(duì)自己有了重新的認(rèn)識(shí)，能夠辯證地看待自己。
把唯物主義三種形態(tài)看作一個(gè)人的成長(zhǎng)三階段，一個(gè)階段特點(diǎn)與一種形態(tài)對(duì)應(yīng)，使學(xué)生耳目一新，很容易就區(qū)分了唯物主義的三種形態(tài)。
二是用擬人故事的形式表達(dá)哲學(xué)觀點(diǎn)。
比如教學(xué)整體與部分的知識(shí)時(shí)，筆者首先給大家講了“木桶與木板”的故事。
木桶說(shuō)：“我是整體，若沒(méi)有我，你們木板就失去了存在的意義，你們必須服從我。”木板說(shuō)：“不對(duì)吧，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有我們木板，就沒(méi)有你木桶，憑什么要我們服從你呢?”木桶又說(shuō)：“只有木桶才能盛水。
為了多盛水，你們要再長(zhǎng)一些，并與伙伴保持一致，可不能鬧分裂啊!”木板說(shuō)：“你要盛多少水，還得由我短板說(shuō)了算。
而且我離開(kāi)了你，照樣存在……”結(jié)果木板剛脫離木桶，就差點(diǎn)被水沖走，嚇得驚慌失措。
接著筆者問(wèn)：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么?”學(xué)生立刻七嘴八舌地討論，而后積極主動(dòng)到講臺(tái)前講述自己的觀點(diǎn)。
二、 用比喻搭“橋”
比喻是一種常用的修辭手法，也就是用跟甲事物有相似之處的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。
把這種修辭手法運(yùn)用到教學(xué)中就是把一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，從而理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)深入淺出。
比喻在哲學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有三個(gè)特點(diǎn)：普遍性、多樣性、啟發(fā)性。
首先，普遍性是指絕大部分哲學(xué)觀點(diǎn)都可以用具體事例來(lái)打比方，比如唯物主義和唯心主義可以分別比作“碩果累累的大樹(shù)”和“開(kāi)滿花而不結(jié)果實(shí)的樹(shù)”;整體和部分可以分別比作“某班級(jí)”和“某班的一個(gè)學(xué)生”等等。
其次，多樣性是指一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)可以用很多實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
比如在教學(xué)矛盾的普遍性和特殊性時(shí)，可以把水果比作矛盾的普遍性，把蘋(píng)果、香蕉等比作矛盾的特殊性;也可以把動(dòng)物比作矛盾的普遍性，把老虎、獅子等比作矛盾的特殊性。
最后，啟發(fā)性是指“開(kāi)導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟”。
在應(yīng)用比喻這種手法之后，教師可以通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例自然而然地領(lǐng)悟一些哲學(xué)觀點(diǎn)。
比如在教學(xué)整體與部分之間的關(guān)系時(shí)，筆者引用了《韓非子・喻老》中的語(yǔ)句：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚。”接著設(shè)疑：“由此可以看出整體與部分之間有怎樣的關(guān)系?”學(xué)生不用討論已經(jīng)領(lǐng)悟了這句話強(qiáng)調(diào)的是“關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用”。
三、 用對(duì)比解“難”
對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。
把這種手法運(yùn)用到哲學(xué)教學(xué)中，能加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生的理解和記憶。
這種修辭手法的運(yùn)用主要采取列表的方式，比如把主觀唯心主義和客觀唯心主義作對(duì)比，可列如下表格。
總之，將以上幾種修辭手法運(yùn)用到在哲學(xué)教學(xué)中，能夠化難為易、化抽象為具體，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心智。
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