高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設

時間：2022-10-08 21:55:38 工商管理畢業(yè)論文我要投稿

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高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設

　　高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設【1】

　　【關鍵詞】高職工商管理校外實訓

　　工商管理專業(yè)在整個教育教學和培訓過程中，必須做到教學與實訓相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。

　　而校外實訓項目建設是高職教育人才培養(yǎng)的關鍵和核心，也是高職院校完善和創(chuàng)新以就業(yè)為導向、以工學結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式的保障。

　　一、高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

　　根據(jù)北海職業(yè)學院對2010-2013年連續(xù)三年工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計分析，畢業(yè)生的就業(yè)去向大多以中小私營企業(yè)為主，一般以企業(yè)基層崗位為主，崗位劃分不明確，從事的大多是人力資源管理綜合性工作。

　　因此，我們認為高職院校工商管理專業(yè)應重點針對企業(yè)需要的技術層面，以滿足基層崗位要求作為學生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的目標，即所培養(yǎng)的從業(yè)人員應當擁有相關企業(yè)管理，尤其人力資源管理的專業(yè)綜合知識，能夠輔助戰(zhàn)略和戰(zhàn)術層面的管理者制定企業(yè)人力資源管理規(guī)章制度以及進行各種協(xié)調(diào)工作。

　　二、校外實訓項目建設的重要性

　　(一)提升學生的實踐技能

　　校外實訓項目是工商管理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)及其職業(yè)技能形成與發(fā)展的重要平臺。

　　只有學生通過在生企業(yè)一線的工作和學習實踐，在特定的企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范等企業(yè)環(huán)境熏陶與磨練之下，才能更好地了解和掌握所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并在此過程當中逐步養(yǎng)成和適應所學專業(yè)發(fā)展所必須的團隊合作、溝通與組織協(xié)調(diào)能力，為將來步入社實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換做必要的準備，“提高學生就業(yè)競爭力，縮短工作適應期”。

　　(二)促進教學內(nèi)容的改革

　　時代的不斷發(fā)展，以及社會需求的不斷更新，使得企業(yè)的發(fā)展及其產(chǎn)品更新?lián)Q代日趨多樣化與科技化，這在客觀上要求高職工商管理專業(yè)的教材與教學內(nèi)容必須與時俱進，以便培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的應用性人才。

　　為此，學校必須合理調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容與實訓方案，適度前移核心技能培養(yǎng)的教學模塊，使學生緊跟所學專業(yè)技術發(fā)展的步伐，掌握所學專業(yè)的核心技術與技能，使其能夠跟校外實訓基地(企業(yè))員工所需的技術與技能直接接軌，進而提升學生參與校外實訓基地(企業(yè))崗位實訓的工作能力。

　　而要達到此目的，必須加強校企的交流與合作，強化校外實訓項目對學習教學與實踐內(nèi)容的規(guī)導性作用。

　　(三)建立高職院校與社會機構(gòu)溝通的橋梁

　　要大力發(fā)展高校與企業(yè)合作辦學的機制，合作辦學對于高等職業(yè)院校來說，可以有效節(jié)省投資資金，使其在財力有限的條件下“實現(xiàn)高起點建設、低成本管理和高效率運營，有利于共建雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏”。

　　在市場經(jīng)濟形勢下，企業(yè)投資建設實訓基地，密切了高職院校與對口企業(yè)的聯(lián)絡，為學生獲得了充足的穩(wěn)定的實習、實訓場地提供了保障;學生在校外實訓基地實習、實訓過程中使用企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的同時，對企業(yè)產(chǎn)品也進行了宣傳推廣。

　　三、高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設存在的主要困難

　　(一)單一企業(yè)能容納的實訓學生數(shù)量較少

　　單一企業(yè)能容納的實訓學生數(shù)量較少，對實訓基地的數(shù)量要求較高。

　　基于工商管理專業(yè)方向工作的性質(zhì)特點，每個企業(yè)所需要的工商管理類崗位，諸如人力資源管理崗位并不多，特別是大多數(shù)中小型企業(yè)，其專業(yè)的人力資源管理崗位可能只有二、三個人。

　　在業(yè)務規(guī)模不大、人員數(shù)量不多的情況下，企業(yè)不可能大量接收頂崗實訓的學生，每個企業(yè)在正常情況下最多只能容納三到四名學生實訓。

　　按一個教學班50人計算，安排學生同時去校外實訓，至少要有10個以上的實習企業(yè)。

　　如果是采用輪訓的方式，也至少需要五個以上的實習企業(yè)，而這在目前很難做到。

　　(二)企業(yè)參與實訓項目建設的積極性有待提高

　　在與企業(yè)接洽的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有部分企業(yè)不愿接納工商管理專業(yè)的學生去相關部門實習，一是擔心泄漏企業(yè)機密，二是擔心影響企業(yè)的日常工作。

　　企業(yè)覺得學生在企業(yè)實習，雖然一方面解決了企業(yè)用人的問題，但另一方面學校利用了企業(yè)的場地、設施以及企業(yè)專業(yè)人員給學生提供訓練，也必然會給企業(yè)增加負擔，從而不愿意讓沒有經(jīng)驗的學生接觸企業(yè)的人力資源管理事務。

　　即使有個別企業(yè)愿意接收學生實習，但也會提諸多限制性要求，“走馬觀花”可以，但是想?yún)⑴c實質(zhì)性工作則不行，致使學生的實訓過程多半流于形式。

　　比如，本學院也曾和北海工業(yè)園區(qū)內(nèi)的某企業(yè)就工商管理專業(yè)學生赴企業(yè)實訓達成協(xié)議，但是對方不會讓學生了解核心業(yè)務并進行操作，再加上實訓的時間很短，只有幾天時間，這樣的實訓效果也就可想而知了。

　　(三)靠個人關系建立的校外實訓項目缺乏穩(wěn)定性

　　由于資源有限，許多高職院校的校外實訓項目多為靠私人關系而建立。

　　經(jīng)過追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣的合作關系必然存在一定風險。

　　因為在建立初期，企業(yè)方礙于個人情面，會重視校企合作，但由于校企合作雙方?jīng)]有相應國家政策支持及互惠利益機制，隨著時間推移及市場經(jīng)濟的利益沖突，這樣的合作方式必然進入“休眠”狀態(tài)。

　　另外，僅靠個人關系建立的校外實訓項目對職業(yè)院校的學生實習、技能培訓會存在短期行為，不可能形成長效的合作機制，勢必對校外實訓基地的健康有序發(fā)展造成一定影響。

　　四、高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設的建議

　　(一)遵循互惠互利的原則，建立穩(wěn)定的校外實訓項目

　　在校外實訓項目的建立和發(fā)展過程中要遵循互惠互利的原則。

　　校外實訓項目建設應選擇在技術、設備、管理等方面水平高、具有一定規(guī)模、并對職業(yè)教育比較熱心的企事業(yè)單位，經(jīng)過校企雙方充分溝通與協(xié)商，簽訂長期的校企共建實訓基地的合作協(xié)議，明確校企雙方職責，以保證學生能在校外實訓基地里進行職業(yè)技能訓練，為畢業(yè)后順利進入就業(yè)市場、適應崗位需要打下堅實基礎。

　　校外實訓項目的建設不能靠“個人”關系，對于那些靠“個人”關系建立起來的校外實訓項目，校方應根據(jù)實訓學生的人數(shù)和時間的長短，支付適當?shù)馁M用，利于校企雙方能夠持續(xù)穩(wěn)定的合作。

　　(二)拓展“雙師型”實訓教師隊伍建設

　　高職院校校外實訓項目能否做大做強，雙師型教師隊伍的建設是其重要保障。

　　高職院校在鼓勵專業(yè)教師繼續(xù)深造提高理論修養(yǎng)的同時，更要提供更多的下企業(yè)實踐、鍛煉機會來提升專業(yè)教師的實踐操作、應用能力。

　　如針對工商管理專業(yè)的教師，可以充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到企業(yè)去了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理的全過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業(yè)技術素質(zhì)。

　　(三)以校企聯(lián)合導師制和以學生項目組為組織方式的校外實訓項目模式探索

　　首先，在人才培養(yǎng)計劃中將專業(yè)理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中。

　　改變以往的專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學相配套，使得在專業(yè)理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。

　　其次，將校企聯(lián)合導師作為實踐教學的指導者，根據(jù)校外實踐教學的需要，成立校企聯(lián)合導師組。

　　校企聯(lián)合導師組由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同組成，其中，校內(nèi)導師方面，優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內(nèi)導師指導職責管理規(guī)范。

　　最后，成立學生項目組，實施以項目為導向的實踐教學。

　　將工商管理專業(yè)的班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導師，由校內(nèi)導師從校外實訓基地庫內(nèi)選擇合適的實訓企業(yè)作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業(yè)導師組成導師組。

　　各項目組成員在項目組導師指導下，結(jié)合各學期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學習過程，以企業(yè)導師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。

　　總而言之，在校外實訓項目建設與管理過程中，應充分認識到校外實訓項目在高職教育中的地位與功能定位，拓寬建設思路與渠道，加強校企合作的力度和深度，并對校外實訓項目進行科學管理，從而保證校外實訓項目能夠順利、深入、有效地開展。

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　　高職工商管理校內(nèi)實訓基地建設【2】

　　摘要：新加坡南洋理工學院教學企業(yè)中心是實施能力本位教學和理實一體化教學的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

　　本文基于該中心“校企合作，教學優(yōu)先;依托項目，企業(yè)投入;學生成才，校企雙贏;固化特色，良性循環(huán)”的建管理念，探析我國高職工商管理校內(nèi)實訓基地建設，得出學校主導是前提、與名企合作建立定制班是基礎、真實的實踐項目是依托、專業(yè)教師深厚的行業(yè)背景和人脈資源是保障的結(jié)論。

　　關鍵詞：新加坡南洋理工學院;教學企業(yè)中心;高職;工商管理;校內(nèi)實訓基地

　　新加坡南洋理工學院(NanYang Polytechnic，簡稱NYP)源于企業(yè)、用于企業(yè)的校企合作理念體現(xiàn)在全院七個學系中。

　　其中，“教學工廠”模式和學系部門之間無界化管理最富特色辦學成果。

　　工商管理系(SBM)的教學企業(yè)中心的建管理念和體現(xiàn)的實踐教學功能亦有可圈可點之處，對我國高職院校工商管理校內(nèi)實訓基地的建設管理具有較大啟示。

　　NYP教學企業(yè)中心建設管理理念

　　(一)教學企業(yè)中心簡介

　　工商管理系下轄工商管理、銀行與金融服務、會計與財務、營銷、體育與保健管理、大眾傳媒管理、接待與勝地管理、基金行政管理、餐飲業(yè)管理共9個專業(yè)。

　　它們基于現(xiàn)代服務業(yè)組合在一起，從九個方面為客戶提供多樣化服務。

　　系內(nèi)實踐教學統(tǒng)一布局在教學企業(yè)中心。

　　教學企業(yè)中心是實施能力本位教學和理實一體化教學的生產(chǎn)性實訓基地。

　　教學企業(yè)中心有五個基地：MSC Studio、cheers Studio、Health@NYP、BookLink、Crm Call Center，七大平臺：客戶關系管理中心、零售營銷管理中心、電子教學發(fā)展中心、傳媒學管理中心、運動保健管理中心、商業(yè)服務中心、商展和路演管理中心。

　　它們共同承載著九個專業(yè)的校內(nèi)實訓任務。

　　(二)教學企業(yè)中心建設管理理念

　　工商管理系的學生被分配到不同商業(yè)單位實踐，體驗不同的商業(yè)程序及經(jīng)驗，在中心提供的各類訓練平臺上完成項目任務。

　　中心在設計建立和運營管理上有一套先進的理念，這套建管理念概括起來就是：校企合作，教學優(yōu)先;依托項目，企業(yè)投入;學生成才，校企雙贏;固化特色，良性循環(huán)。

　　具體而言，學校實施以實踐為基礎的教學法，必須主導中心的建立和管理;企業(yè)投資建設，必須享用中心的實踐項目成果;教師實施項目教學，必須依托中心的各類訓練平臺和學生的參與;學生成才就業(yè)，必須完成項目任務并達標。

　　校、企、師、生四方共贏，必須保證中心項目和投入持續(xù)不斷，運轉(zhuǎn)良性循環(huán)。

　　(三)教學企業(yè)中心實踐教學功能

　　在教學企業(yè)項目的引領下，9大專業(yè)學生集中在二年級用6個月時間完成中心實踐教學。

　　中心實踐教學功能有：(1)系主任和專業(yè)帶頭經(jīng)理負責實踐教學規(guī)劃設計，滿足9個專業(yè)二年級學生6個月實踐需求。

　　(2)適當打破專業(yè)界限，以項目需要設置實踐崗位，崗位輪流，盡力保證每個學生完整體驗專業(yè)技能操作流程。

　　(3)真實項目，全真環(huán)境，學生是主體，教師負責指導和基于學分制的考核評價。

　　(4)專業(yè)教師獲取項目，師生共同完成項目，成果歸企業(yè)所有，系或?qū)W院獲得相應的管理費用。

　　探析高職工商管理校內(nèi)實訓基地建設

　　(一)學校主導是前提

　　與企業(yè)建立合作關系，一要考慮企業(yè)的影響力、知名度和吸納學生就業(yè)的能力;二要考慮與專業(yè)培養(yǎng)的對口程度，保證實踐教學計劃的完成，保證學生校內(nèi)所學與到企業(yè)就業(yè)所用一致;三要考慮企業(yè)在建設校內(nèi)實訓基地時的硬軟件投入，力求依托企業(yè)項目保證企業(yè)的投入。

　　學校維護主導地位的關鍵在執(zhí)行實踐教學計劃，完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務，而且實踐基地設在校內(nèi)。

　　企業(yè)投入資金設備輔助學校，企業(yè)投入的關鍵在人力資源的供給和企業(yè)項目成果完整享用。

　　學校主導，企業(yè)支撐，建立在雙贏基礎之上的校企合作關系是最為穩(wěn)固的。

　　(二)與名企合作建立融合式定制班是基礎

　　NYP“教學工廠”和教學企業(yè)中心都尋求與國際知名企業(yè)合作，如工程系與IBM、思科、微軟等合作建立定制班，SBM與霸吉、CHEERS、彪馬、耐克等合作。

　　學生進入與國際知名企業(yè)合作打造的定制班，就業(yè)無虞;企業(yè)則樂于接納按照企業(yè)需求培養(yǎng)的能為企業(yè)創(chuàng)造極大價值的人才，愿意投入資金設備等打造實踐場所。

　　高職工商管理各專業(yè)應尋求與知名企業(yè)合作，建立定制班。

　　吸引企業(yè)投入實訓基地建設的“法寶”，一是基地真實項目運作的回報;二是依托基地展開實踐教學，打造學生為可用之才。

　　通過建立定制班無縫對接企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，引進企業(yè)師資，使校企共同打造的基于定制班的實訓基地，成為吸引企業(yè)投入的基礎。

　　(三)真實的實踐項目是依托

　　SBM教學企業(yè)中心五個基地的運轉(zhuǎn)都依托于真實的企業(yè)項目。

　　MSC Studio里有彪馬、耐克等知名品牌供應商提供貨源和店面裝修、設備系統(tǒng)添置，有許多新加坡本地各類日化用品、服裝鞋類等品牌商的硬軟件支持，POS、MIS、EOS、CRM等系統(tǒng)都由企業(yè)完全提供，最真實的項目就是每天的銷售。

　　由于快消品周轉(zhuǎn)很快，補貨頻繁，不經(jīng)常盤點，丟貨成本由相關企業(yè)承擔，學生沒有丟貨擔責的壓力。

　　持續(xù)補貨保證鮮度，品種豐富，選擇余地大，使得生意火爆。

　　真實的實踐項目運作保證了校內(nèi)實訓基地的充分利用;企業(yè)依托項目持續(xù)獲得利潤，補償了基地建設的固定成本和可變成本;學校依托項目加強與企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)實踐教學培養(yǎng)目標，提升辦學水平;學生依托項目鍛煉專業(yè)實踐能力，奠定就業(yè)基礎; 教師依托項目歷練“雙師”素質(zhì)，不與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)。

　　多方共贏使得實訓基地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　高職校內(nèi)實訓基地在運作真實實踐項目時要注意與教學環(huán)境的融合，保證項目教學的連貫性，教師限于指導和引領，學生必須頂崗實操，需注意加強對項目教學和學生實踐的管理。

　　(四)專業(yè)教師深厚的行業(yè)背景和人脈資源保障

　　SBM教學企業(yè)中心的企業(yè)項目都是專業(yè)教師拿回的。

　　這些教師具有典型的“雙師”素質(zhì)，一般都有5～10年的企業(yè)工作背景，行業(yè)人脈豐富。

　　無論是學期小型項目還是全日制項目，他們都會利用學校全真實踐教學場所吸引企業(yè)把項目拿到學校來做。

　　教師是項目的負責人，學生在教師的指引下完成項目任務，獲得學分。

　　項目成果由企業(yè)、學校和教師三方協(xié)議享用。

　　NYP鼓勵教師在學校工作一段時間后再進入社會，也歡迎教師再回校上課。

　　很多教師是企業(yè)的高級主管，在企業(yè)工作了20年以上，為其教育理念吸引而投身教學。

　　這些教師教學能力強、企業(yè)管理經(jīng)驗豐富。

　　高職專業(yè)課教師必須保持與企業(yè)的接觸，歷練深厚的行業(yè)背景和人脈資源。