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省級課題工作報告（通用8篇）
在生活中，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的省級課題工作報告（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
省級課題工作報告 1
我們有幸邀請到了XX市教育局教科院梅XX院長和劉XX老師兩位專家、與我校開展“網上結對”的XX市八中、XX縣XX初中的兩校領導與老師，同時全體課題組成員和區(qū)首屆楊XX名師工作室的成員參加此次課題開題論證會。
論證會由XX區(qū)教研室楊XX主任主持，梅XX副院長宣讀了本課題的立項通知書。課題負責人詳細匯報了課題的背景、研究意義、研究內容、研究目標、研究解決的.問題和研究步驟，其他成員做了補充發(fā)言，與會專家在認真聽取了匯報后，肯定了課題選題新穎、貼近當前正在推進的教育信息化建設的熱潮、有很高的研究價值，同時又對開題報告中涉及的核心關鍵詞的概念界定、課題的研究內容、人員分工等問題提出了一些具體的調整建議。會上結對學校——市八中教科室黃XX主任、XX初中尹立發(fā)副校長表示三校將緊密合作，把互惠教研工作做細、做精，力爭取得成效。通過與專家的互動，使全體課題組成員進一步理清了研究思路，明確了研究的內容，為今后課題研究工作的正常開展指明了方向。
這次會議既是一個開題會，也是一個對課題組成員的科研培訓會。我們相信，在專家、領導的支持下，通過全體課題研究人員的共同努力和結對三校的精誠協(xié)作，定會圓滿地完成課題研究的各項任務，實現預期研究目標。
省級課題工作報告 2
一、問題的提出
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新課程標準要求我們一改過去的終結性評價比重過高的局面，要求加大形成性評價在教學中的比例。切實發(fā)揮評價的激勵功能，不可以只注重評價的甄別功能而把評價理解為考試。
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1、理論依據
形成性評價是在1967年由一位美國的著名評價學專家斯克里芬最早提出來的。它重視的是語言學習的過程，而不是語言學習的結果；形成性評價重視的是動態(tài)的進步而不是靜態(tài)，語言的學習是一個不斷學習的過程，它不是在考試前的一個階段性的任務，依靠每一天的積累；關注學生的進步和能力，而不是學生的弱點和失�。唤虒W的手段從旁引導，啟發(fā)學生思維，引導學生進行自主的學習。讓學生作為教學活動的中心，在教師的引導下進行多樣的活動，在此過程中培養(yǎng)積極競爭的課堂氣氛，加強學生的主動性，同時增進學生之間的合作默契。 形成性評價是對學生學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況的評價,旨在確認學生的學習潛力,發(fā)展學生的學習能力。形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價,而且也重視對學生行為能力的評價,為學生提供一個不斷自我完善和提高的機會。核心是讓學生自主地完成某些學習任務,在學習過程中體驗成功與收獲,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,增強其學習的動機和學習的自信心�？偟膩碚f形成性評價具有主體性、多元性、開放性的特點。
2、現實依據
在初中英語課堂教學中，教師對學生聽、說、讀、寫四項語言技能的評價，并不是只根據考試成績來衡量學生，注重學習結果的終結性評價。如何在初中英語課堂教學中
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英語教師對每個學生英語學習情況的評價，不只是通過傳統(tǒng)的考試或聽寫成績來考查。而是注重在培養(yǎng)學生外語知識的運用能力,即學生學習英語的聽、說、讀、寫等各項技能的過程中,注重過程、動態(tài)的'形成性評價，體現教師在英語課堂教學評價方式上的多元性、多樣性。從而讓每一位學生認識到自己的智能優(yōu)勢領域,為每一位學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)展留下足夠空間,從而使其對英語學習活動樹立自信。
二、研究的基本內容
我們將從初一“說”的技能培養(yǎng)、初二“聽”和“讀”的技能的培養(yǎng)、初三“寫”的技能的培養(yǎng)上，通過初中英語課堂教學實踐，總結英語課堂教學評價中形成性評價的方法，例如學生自我評價、合作評價、教師評價、學生檔案等形成性評價方法。以及其在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能中的實際應用。
三、研究的方法
用課堂觀察法、課后記錄法、 調查研究法、測試法
四、研究的過程
�。ㄒ唬蕚潆A段：2011年11月上旬
成立課題小組，確定要研究的課題，根據選題進行分工。制定研究方案。收集相關的文獻資料，并開始學習相關的理論。完成開題報告的撰寫工作，并上交學校教研室審批。
�。ǘ⿲嵤╇A段
1．實驗與整理研究成果階段：2011年12月--20xx年6月
�。�1）各成員根據選題和分工，查閱相關的文獻資料及相關理論，確立聽、說、讀、寫語言技能培養(yǎng)的具體實施方案，并在實際課堂教學中應用。
�。�2）每周寫教授日志，對使用的形成性評價方法進行記錄。
�。�3）處理由課堂教學實踐所獲得的原始數據，并進行分析及總結。
2．實驗驗證階段：20xx年9月--20xx年3月
各小組成員圍繞所選課題，在實驗的基礎上對以形成研究成果提出評價修改意見，進一步明確下一步研究目標。
�。ㄈ┭芯靠偨Y階段：20xx年3月--20xx年6月
根據實驗結果，總課題組組織成果修訂和完善課題報告
五、預期研究成果與擬得到解決的問題
�。ㄒ唬╊A期研究成果
結題報告、成果展示并從聽、說、讀、寫四個方面建立初中英語課堂教學中的形成性評價。
�。ǘ⿺M得到解決的問題
打破以成績評價學生的現狀，對初中英語課堂教學中建立對學生的形成性評價，體現英語學科教學特色。
六、研究的成員及分工
禚敏：嘗試在初一年級建立初中英語課堂教學中“說”技能的形成性評價。并寫出小課題結題報告。
許琦：嘗試在初二年級建立初中英語課堂教學中“聽”技能的形成性評價。并寫出小課題結題報告。
王寧：嘗試在初二年級建立初中英語課堂教學中“閱讀”技能的形成性評價。并
寫出小課題結題報告。
楊柳青：嘗試在初三年級建立初中英語課堂教學中“寫作”技能的形成性評價。并寫出小課題結題報告。
省級課題工作報告 3
一、課題提出的背景
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數字上的龐大驚人。2000年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數量是近2000萬人。
其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣案件時有發(fā)生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發(fā)展的犧牲品。面對著數以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數達600多人。
改革開放以來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校2009年12月被荊門市授予“示范家長學�！狈Q號，2009年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我�！傲羰貎和钡慕逃F狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國內同類課題研究綜述
2004年5月，教育部召開了中國農村留守學生問題研討會。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學者，對農村留守學生的一般問題進行了研究。2005年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關愛農村留守學生方面產生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團體關愛農村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進而引起學術界、文藝界及媒體對農村留守孩子問題的高度關注。2006年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼!一部以關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了眾多觀眾，引起強烈的社會反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農村留守孩子的現實生活中。長篇報告文學《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當著落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現象，正在向我們走來……
三、課題研究的目標
——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、現狀調查研究
通過調查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。
2、原因分析研究
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的.方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統(tǒng)計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對象
(一)研究方法設計
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長學校”管理，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象
這次調查共選取了我校12個教學班進行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人; 父母雙方都不在家有55人。 與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數據中，我們發(fā)現：父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
六、研究過程、方法及結果
1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人; 二年級11人;三年級18人; 四年級19人; 五年級21人; 六年級24人。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數的18.34%。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，占中高年級學生總數的近40%，特別是六年級學生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現102名留守兒童中，男生人數要高于女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高于女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少。可見，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。 直接監(jiān)護人教育 對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。 隔代監(jiān)護人教育 76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現狀。 為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人; 較差的有44 人。從調查數據可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數僅占留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數上做進一步分析，發(fā)現中高年級留守兒童在學習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數占總數的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”。總之，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些。總體來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題�？梢�，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發(fā)現，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學校“老大難”問題。
省級課題工作報告 4
課題名稱
提高化學課堂教學有效性的策略研究
選題的背景：
當前課堂教學中存在一個突出的問題是課堂效率低下，教學重形式，輕實質而學生沒有得到真正有效的發(fā)展，“老師很辛苦，學生很痛苦”，課堂耗時多，“吃力不討好”的尷尬情況的現象已是人所共知，因此，如何提高化學課堂的有效性，掌握課堂有效性的策略和技術是擺在我們教學中的一道難題�；谶@樣的背景，對課堂的有效性做了一些探究：
課堂有效教學的含義：
有效：在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果、有效率、有效益。
有效教學：凡是能夠有效地促進學生的成長和發(fā)展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法
理論依據及意義
有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展;關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。提高化學課堂有效性策略研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。
課題研究的意義：
課堂教學是學生學習知識、培養(yǎng)各方面素質的主要陣地，課堂教學是否有效，直接影響著學生對學習的態(tài)度以及未來的發(fā)展。本課題研究著力于我校初三化學教學現狀考察，發(fā)現、反思并及時調控化學教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性，有利于調動教師教的積極性和學生學的積極性;最終讓教師教的輕松，學生學的輕松。
課題研究的內容：
(一)、在化學教學中制定準確、明確且有層次的教學目標。
(二)、創(chuàng)設不同的.學習情境，激發(fā)學生學習的興趣
(三)、加強實驗教學，引導學生進行探究性學習
(四)、科學選擇練習的內容與數量，確保學生掌握課堂知識
課題研究的方法
本課題以有效教學基本理論為理論指導，從理論和實踐兩個方面切入，邊實驗邊總結，并進行理論歸納提煉，理論研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結合本地實際進行補充研究、修正和完善。既注意課題組內的研討，又關注課題組外的意見和改革情況，具體研究方法如下：
1.調查法
2.個案研究法
3.教育經驗總結法
存在的問題和改進：
學生個體存在差異，不同的學生有不同的學習方法，應根據學生的特點采取不同的方式。同一節(jié)課堂內容，有些學生接受快，課堂效率就高一些，相反，有些學生課堂效率不高。改進措施，根據學生的特點，個別有針對性 進行輔導，加強課堂教學的有效性。
省級課題工作報告 5
本課題擬作為“語言文字應用選修課程的有效實施研究”的子課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了�，F在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。
1、選題原因
1、江蘇省雖然經濟發(fā)達，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現象仍存在。特別廣大農村學生在學習上，不管是知識積累，還是學習方法習慣，還是心理，等有其特殊性。
2、新課程的實施，理念先進科學。在目標、教科書的編寫、評價等方面兼顧了城鄉(xiāng)差別的客觀情況。但實際教學中，似乎農村學校在目標的達成上，困難更大，問題更多。
3、有效教學，其中之1就是分層教學。如果不忽略城市和農村的學生素質是不同的兩個層面的話，研究語言文字應用選修課程在農村高中的有效實施，就是研究該課程在農村高中的分層教學，盡力做到因材施教，和城區(qū)學生1樣，獲得較好的語文素養(yǎng)。
2、課題研究的目的和意義
1、課程標準的相關規(guī)定：
《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定語文課程目標：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現與創(chuàng)新”等5個方面獲得發(fā)展。其中“應用與拓展”特別要求“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”。語言文字應用選修課程適應了這1要求。
2、語言文字應用選修課程：
《高中語文課程標準·課程目標》規(guī)定：“聯(lián)系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋。了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性。觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新�！�
蘇教版高中語文教科書（選修）語言文字應用系列主要有兩個模塊：《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當代語言生活》。這兩個板塊都充分體現了選修課程的基礎性，尊重了學生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學生的語言文字應用能力提供了保證。可見，研究其有效實施的必要性。
3、農村高中實施教學的現狀：
課程標準的制定，以及優(yōu)質教科書的編寫，并不意味著研究工作的終結。
雖然在設計選修課程方案時已經考慮到了目前我國城鄉(xiāng)高中的語文師資力量與教育資源的現狀，但實際上，課程標準的理想和實際實施的現狀之間肯定存在差距，特別在廣大農村高中，在選修“語言文字應用”序列兩個板塊的實施上，存在的問題相對城區(qū)高中更為突出。無論是選課、教學安排，還是教學方法和學習方式上，甚至學分的管理上，都或多或少地影響語言文字應用選修課程的實施效果。
4、要從教學實際出發(fā)，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來�！墩Z言規(guī)范與創(chuàng)新》是1門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新，它不再是單純的傳授知識與訓練應試操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。因此我們必須充分認識現有條件，變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法與學習方式，切實做到語言文字應用選修課程在農村高中教學的有效實施。
如何針對農村高中的現狀，農村高中的客觀條件和農村高中學生的學習基礎等，遵照有關有效教學理論，以行動研究為主要途徑，反思已有的教科書及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學實施途徑，為各地區(qū)、各學校根據實際不同情況搞好選修課程的建設提供普適的、可操作的經驗，最終落實新課標的要求，實現“1切為了學生”的愿望，這是我們想通過研究達到的目的。
3、課題研究現狀
高中新課程標準設計了中國高中教育史上的第1個專門的語言文字應用選修課程，蘇教版的《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當代語言生活》教科書實際上也是中國高中教育史上的第1個系列的為專門講授漢語語言文字知識和應用的高中語文教科書。高中新課程標準下的“語言文字應用系列選修課程”的有效實施研究，特別是對蘇教版“語言文字應用”系列教科書及其有效教學及評價的全面研究，應該是前所未有的。
所以，作為課題“語言文字應用選修課程的有效實施研究”的子課題“語言文字應用選修課程在農村高中有效實施的研究”，也就應該是前所未有的。
4、課題研究的基本內容
語言文字應用選修課程有效實施的“有效”，1個方面指教科書內容是經過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學生升學考試的實際需要；同時，教科書內容也是適合課程教學的。另1個方面，“有效”更體現在我們希望通過這門課程的學習，使中學生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運用所學的科學方法，變“題海戰(zhàn)術”為靈活地解決語言文字應用的各種問題，變“應試”為具備較高水平的文化素質和精神文明修養(yǎng)。同時，通過課程的教學，讓教師通過課改實踐，實現教學業(yè)務和教學思想的提高、發(fā)展。
語言文字應用選修實施是否有效，最重要的指標就是學生的母語素養(yǎng)是否提高。①母語素養(yǎng)是1個人的文化素質的重要基礎，包括志向情操和道德修養(yǎng)、思維和語言的習慣特點、文化視野和知識積累、審美情趣、學習方法乃至言談舉止等各方面。開設選修課，可以更好地幫助學生了解、熟悉、認同母語文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。②母語素養(yǎng)的水平通常表現為言談舉止文明、高雅、合乎禮儀，思維嚴密有條理性，口語表達連貫、流暢、富于文采，書面表達規(guī)范、清晰、生動等。1旦形成良好的習慣就會對個人的精神生活和行為方式產生無形的影響，就會收益終身。③語文選修課要培養(yǎng)學生的母語意識，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情，熱愛以母語為載體傳承下來的`中華文化的優(yōu)秀成果，能夠以理性的態(tài)度繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的精華，增強民族自信心，增強實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。
提高農村高中生的母語素養(yǎng)，也是縮小教育差距，實現教育公平的需要。
既然，語言文字應用選修課程的有效實施至少必須滿足以下條件：
�。�1）適用的教科書；
�。�2）適用的教學參考書；
（3）有效的教師培訓；
�。�4）有效的教學活動；
（5）科學的評價體系。
而在農村高中有效實施的研究工作更微觀、更具體。那么，在農村高中有效實施自然就至少應滿足以下條件：
�。�1）有效處理教科書及教學參考書；
�。�2）有效的師資調配；
�。�3）有效的教學活動；
�。�4）有效的學分管理。
所以，本課題的研究包含了5個方面：
�。�1）農村高中生在語言文字應用方面的不足或者需要。
�。�2）有效處理教科書及教學參考書；
�。�3）有效的師資調配；
�。�4）有效的教學活動；
�。�5）有效的學分管理。
由于，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》是語言文字應用序列的核心板塊。我們以它及其教學參考書為主要研究對象，兼及《當代語言生活》。
5、課題研究的理論依據
1、建構主義理論
建構主義理論主要有3個基本觀點。第1，學習是1種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。第2，學習是1種協(xié)商活動的過程：學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結構的。由于每1個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全1樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第3，學習是1種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。
2、行動研究理論
行動研究法既是1種方法技術，也是1種新的科研理念。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。
本課題在反思“語言文字應用”序列，特別是《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當代語言生活》在農村高中選修現狀的基礎上，從新的理論視角出發(fā)，開展語言文字應用選修課程如何有效實施的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現和解決有效實施所存在的問題，修正選課、學生學習和教師教學方式的有關做法，為本課程的有效實施積累可行的成功經驗，從而為課改的成功增加保障。
6、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以問卷研究法、個案研究，訪談、網絡研討等。
首先在有關有效教學理論的指導下，對現行農村高中“語言文字選修”序列的選修情況作調查，包括學生、學校、教師3方的調查意見。然后梳理歸納結論，再針對現行選、教、學的弊端，尊重客觀事實，探索新的實施語言文字選修課程教學的有效途徑，然后形成研究成果，比如教科書及其輔助資料的修訂，論文，調查報告等。
7、課題研究的實施周期、步驟和預期成果
課題研究的實施周期：20XX年3月—20XX年7/8月
1、準備階段：20XX年3月—20XX年7月
設計問卷調查表，收集和分析相關資料，總結實際教學中存在的優(yōu)點和不足。
預期成果：課程實施現狀的調查報告
2、實驗階段：20XX年8月—20XX年12月
課程有效實施的策略及實證
預期成果：語言文字應用課程教學設計和教學評價設計
3、結題階段：20XX年1月—20XX年7/8月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關1線教師進行評測、推廣和借鑒。
預期成果：課題研究報告，或專題論文。
8、課題組人員
1、徐德斌：海安縣孫莊中學校長兼黨委書記，教育碩士。
2、許維龍：海安縣孫莊中學主管教學副校長，南通市學科帶頭人；教學、管理與研究經驗均非常豐富，有多篇論文發(fā)表。
3、胡錦珠：海安縣孫莊中學語文教師，海安縣高中語文骨干教師，發(fā)表文章20多篇，其中多是語言文字應用方面的，甚至直接關于教材的，具體如：
�。�1）《“娥”與“蛾”》（《語文報》）
�。�2）《“省”字探疑》（《讀寫月報》）
�。�3）《文言傳記常用字類說》（《讀寫月報》
�。�4）《數詞在運用中的5種常見錯誤》（《語文教學與研究》）
�。�5）《蘇教版選修教材〈語言規(guī)范與創(chuàng)新〉中的幾處商榷》（教育部繼教網）
�。�6）《從語言連貫性看“惟其所愿”譯文》
�。�7）《蘇教版選修教材〈現代散文選讀〉獻疑》（教育部繼教網）
（8）《蘇教版選修教材〈實用閱讀〉指瑕》（教育部繼教網）
�。�9）《蘇教版選修教材〈當代語言生活〉中的失范——兼議蘇教版教材應加強的工作》（教育部繼教網）
（10）《“瀟灑”探究》（《新語文學習·中學教學》）
�。�11）《“初程”是“開頭的1段路程”嗎？》
新的課程改革，不僅面向城區(qū)學校，更應面向廣大農村學校。我們不能不承認，城區(qū)學生在語言文字應用方面的知識積累、學習習慣、文化視野（見識）等方面優(yōu)于農村學生，迫切需要“有效實施”的，是農村學生。只在城區(qū)開花結果的新課改不是完整的新課改。甚至可以說，新課改的成功與否，在1定意義上，決定于農村學校的實施效果。
本課題雖然任務艱巨，但意義重大，只要我們扎實工作，刻苦鉆研，有序推進，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們1定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動“語言文字應用選修課程在農村高中的有效實施”做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。
省級課題工作報告 6
1、選題原因
1、江蘇省雖然經濟發(fā)達，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現象仍存在。特別廣大農村學生在學習上，不管是知識積累，還是學習方法習慣，還是心理，等有其特殊性。
2、新課程的實施，理念先進科學。在目標、教科書的編寫、評價等方面兼顧了城鄉(xiāng)差別的客觀情況。但實際教學中，似乎農村學校在目標的達成上，困難更大，問題更多。
3、有效教學，其中之1就是分層教學。如果不忽略城市和農村的學生素質是不同的兩個層面的話，研究語言文字應用選修課程在農村高中的有效實施，就是研究該課程在農村高中的分層教學，盡力做到因材施教，和城區(qū)學生1樣，獲得較好的語文素養(yǎng)。
2、課題研究的目的和意義
1、課程標準的相關規(guī)定：
《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定語文課程目標：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現與創(chuàng)新”等5個方面獲得發(fā)展。其中“應用與拓展”特別要求“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”。語言文字應用選修課程適應了這1要求。
2.語言文字應用選修課程：
《高中語文課程標準·課程目標》規(guī)定：“聯(lián)系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋。了解語言文字法規(guī)的`有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性。觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新。”
蘇教版高中語文教科書(選修)語言文字應用系列主要有兩個模塊：《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當代語言生活》。這兩個板塊都充分體現了選修課程的基礎性，尊重了學生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學生的語言文字應用能力提供了保證�？梢�，研究其有效實施的必要性。
3、農村高中實施教學的現狀：
課程標準的制定，以及優(yōu)質教科書的編寫，并不意味著研究工作的終結。
雖然在設計選修課程方案時已經考慮到了目前我國城鄉(xiāng)高中的語文師資力量與教育資源的現狀，但實際上，課程標準的理想和實際實施的現狀之間肯定存在差距，特別在廣大農村高中，在選修“語言文字應用”序列兩個板塊的實施上，存在的問題相對城區(qū)高中更為突出。無論是選課、教學安排，還是教學方法和學習方式上，甚至學分的管理上，都或多或少地影響語言文字應用選修課程的實施效果。
4、要從教學實際出發(fā)，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來�！墩Z言規(guī)范與創(chuàng)新》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新，它不再是單純的傳授知識與訓練應試操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。因此我們必須充分認識現有條件，變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法與學習方式，切實做到語言文字應用選修課程在農村高中教學的有效實施。
如何針對農村高中的現狀，農村高中的客觀條件和農村高中學生的學習基礎等，遵照有關有效教學理論，以行動研究為主要途徑，反思已有的教科書及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學實施途徑，為各地區(qū)、各學校根據實際不同情況搞好選修課程的建設提供普適的、可操作的經驗，最終落實新課標的要求，實現“1切為了學生”的愿望，這是我們想通過研究達到的目的。
省級課題工作報告 7
一、選題緣由
1、學校學生現狀
我們學校是一所發(fā)展中的學校。34個教學班，1700余名學生，辦學已成規(guī)模。學校地處城鄉(xiāng)結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成為學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統(tǒng)計，農村學生、留守學生占學生總人數的60℅左右。
他們的養(yǎng)成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
2、尋找空白，填補空白
我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養(yǎng)成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發(fā)現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發(fā)，特別是針對留守學生的養(yǎng)成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養(yǎng)成教育內容，賦予養(yǎng)成教育新的時代內涵。
3、創(chuàng)品牌，出特色
提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰(zhàn)略選擇，也是教育發(fā)展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優(yōu)質教育的需求。
二、課題界定
為避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。
“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。
“養(yǎng)成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造、學會生存的一種教育過程。
“體驗式養(yǎng)成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創(chuàng)設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發(fā)揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創(chuàng)新德育工作的需要
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養(yǎng)，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養(yǎng)成教育缺乏實效性。因此，養(yǎng)成教育要有實效，不僅要優(yōu)化外部環(huán)境，更要變革、創(chuàng)新現行的養(yǎng)成教育方式，走進學生心靈，激發(fā)學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規(guī)范和期望變成自己的內在需要。
2、是學校發(fā)展的需要
加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養(yǎng)成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。
3、是學生發(fā)展的需要
養(yǎng)成教育是關系學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發(fā)展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然�！闭f的就是小的時候養(yǎng)成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養(yǎng)成的習慣決定了一個人性格。
總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創(chuàng)設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養(yǎng)成教育悄無聲息地蘊藏于這種教育活動中，以達到良好行為習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
四、研究目標
1、構建富有學校特色的“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式。
2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養(yǎng)成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習習慣、行為習慣、衛(wèi)生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，提高學生的綜合素養(yǎng)。
五、研究內容
1.調查研究：調查桃源縣本地區(qū)學校小學生養(yǎng)成教育的.現狀，探究其存在的問題，分析問題普遍性存在的原因。
2.基礎研究：積極探尋“體驗式養(yǎng)成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。
3.主題研究：“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式的構建研究。
4.應用與推廣研究：制定周密詳實的研究計劃，對“體驗式養(yǎng)成教育”的基本模式點上深化研究，面上推廣研究與應用。
六、研究方法
根據課題的性質，本課題采用以下研究方法：
文獻法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學習討論，轉變教師的教育觀念，明確體驗式的養(yǎng)成教育的基本理念。
調查法：本課題組將調查一些家庭，通過觀察、談話等途徑，了解他們在習慣培養(yǎng)方面的經驗和做法，全面了解學生道德品質形成的過程。
個案法：研究選擇體驗式養(yǎng)成教育中，學生道德實踐能力提高的個案作分析、反思。
行動研究法：“實踐——反思——實踐”式的行動研究法。在全校進一步進行養(yǎng)成教育的研究和實踐，同時加以理論指導，把德育理論研究與德育實際工作緊密地結合起來。
經驗總結法：總結歸納體驗式養(yǎng)成教育中的成功經驗，探尋“體驗式養(yǎng)成教育”的實效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時間周期為3年，研究步驟擬分為4個階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實�？傮w安排和進度具體如下：
第一階段(基礎研究階段)(XX年5月——XX年12月)
(1) 課題研究準備。
�、� 選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區(qū)學校小學生養(yǎng)成教育的現狀，確定“體驗式養(yǎng)成教育實踐研究”課題。
② 查閱文獻資料。通過查閱相關文獻資料，了解國內兄弟學�！绑w驗式養(yǎng)成教育”實踐研究的開展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。
③ 召開課題會議。學習現代教育理論和有關學生養(yǎng)成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。
④ 申報課題立項。
�、� 做好撰寫準備。撰寫研究方案、計劃、開題報告等，組織開題論證會。
(2)現狀調查研究。
�、� 選定相關教師代表及本校相關班級學生為調研對象，設置調查問卷及座談提綱，搜集統(tǒng)計相關數據;
② 結合我校及桃源縣本地區(qū)小學生養(yǎng)成教育現狀，撰寫調查報告。
(3)開展課題組成員研究培訓工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區(qū)小學生養(yǎng)成教育現狀,積極探尋“體驗式養(yǎng)成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。
本階段研究成果：
�、� 課題研究方案、計劃與開題報告;
�、� 結合我校及桃源縣本地區(qū)小學生養(yǎng)成教育現狀，撰寫調查報告;
�、� 針對我校及桃源縣本地區(qū)小學生養(yǎng)成教育現狀,梳理“體驗式養(yǎng)成教育”的實效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(XX年1月——XX年4月)
(1) 針對第一階段“體驗式養(yǎng)成教育”的實效性策略和新途徑，通過實踐后進行有效性篩選與整合;
(2) 對構建富有學校特色的“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗式養(yǎng)成教育”實踐實施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果：
(1)初步構建諸如思品課堂教學模式：“體驗入境——體驗發(fā)現——體驗探究——體驗交流——體驗創(chuàng)新”;
(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動的基本模式：“創(chuàng)設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;
(3)“體驗式養(yǎng)成教育”模式在研究點上的有效應用;
(4)“體驗式養(yǎng)成教育”模式的階段研究報告及相關論文;
(5)撰寫調查報告《體驗式養(yǎng)成教育實踐的現狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(XX年5月——XX年10月)
(1) 研究點上對“體驗式養(yǎng)成教育”模式的持續(xù)應用和反思提升;
(2) 由點到面，對“體驗式養(yǎng)成教育”模式進行推廣研究;
(3) 加強研究與創(chuàng)新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學、德育活動新模式。
階段研究成果：
(1) 由點到面，對“體驗式養(yǎng)成教育”模式進行推廣研究的報告;
(2)“體驗式養(yǎng)成教育”模式的研究論文、教學設計、教學反思、典型課例等。
第四階段(總結研究階段)(XX年11月——XX年5月)
(1) 全面總結“體驗式養(yǎng)成教育實踐研究”的成效與不足;
(2) 對學生三年來養(yǎng)成教育的大檢閱、大盤點;
(3) 撰寫課題研究報告;
(4) 整理研究成果，匯編研究資料;
(5) 組織課題現場結題評審。
八、預期成果
(一)理論性成果
1.公開發(fā)表或獲得省、市級以上獎勵的論文;
2.課題組年度評選的優(yōu)秀論文匯編。
(二)研究性成果
1.構建富有學校特色的“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式;
2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);
3.桃源縣本地區(qū)小學生養(yǎng)成教育現狀調查報告;
4.參加本課題研究的學生養(yǎng)成教育測評報告;
5.“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式研究的優(yōu)秀教學設計、典型課例、教學反思、教學故事等成果匯編。
(三)實際效果
1.“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式的實際應用與推廣;
2.學生的良好習慣基本養(yǎng)成，不良行為大面積糾正，班風好，校風正，學生的綜合素養(yǎng)全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4. 以養(yǎng)成教育為特色的創(chuàng)建學校品牌，梳理出個性化辦學思想體系(包括學生發(fā)展觀、教育觀、教育價值觀等)，并創(chuàng)意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機構及人員分工
1、課題組顧問(指導)
xx 常德市教科院計劃與發(fā)展研究室主任、教授
xx 桃源縣教研室主任
xx 桃源縣教研室副主任
xx 桃源縣教研室思品教研員
2、課題領導小組
組 長：xx 桃源縣教師進修學校 校 長
副組長：xx 桃源縣教師進修學校 副校長
成 員：xx 桃源縣教師進修學校 副校長
xx 桃源縣教師進修學校 副校長
xx 桃源縣教師進修學校 副校長
xx 桃源縣教師進修學校 教科室主任
xx 桃源縣教師進修學校 師訓部主任
xx 桃源縣實驗學校 小學部主任
xx 桃源縣實驗學校 小學部副主任
xx 桃源縣實驗學校 小學部副主任
xx 桃源縣實驗學校 少先隊大隊輔導員
3、課題研究小組
組 長：
副組長：
主研人員：
參研人員：
4、研究小組成員具體分工
xx 課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫、教師培訓工作等;
xx 課題主研 各種調查報告的撰寫等;
xx 課題主研 負責低年級組的研究工作等;
xx 課題主研 負責中年級組的研究工作等;
xx 課題參研 負責論文、課例推選，研究資料的整理等;
xx 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等;
xx 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等;
xx 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等;
xx 課題參研 活動的組織開展;
xx 課題參研 負責會議記錄等;
xx 課題參研 資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經費的保障、設備的提供、資料的儲備、時間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術支持情況等)
課題研究工作學校將予以大力支持，學校提供課題研究的一切經費，本課題擬投入研究經費XX0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實施;學校將組織課題研究人員外出學習聽課，學習名優(yōu)學校的先進經驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專人負責，充分考慮課題研究人員的實際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規(guī)定時間內完成課題研究任務;學校各項事業(yè)態(tài)勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著市名優(yōu)學校的目標邁進。
省級課題工作報告 8
為進一步提升學校德育科研水平，促進學校思政工作和德育工作高質量發(fā)展，4月29日上午，廣東省中小學德育課題《踐行“五步法”推進家長學校建設有效性研究》的開題報告會在市特殊學校五樓會議室舉行。市中小學心理健康教育輔導中心章智良主任、市教科院黃興習主任、市特殊學校全體班子成員、課題組全體成員參加報告會。
章智良主任宣讀課題立項證書后，課題主持人李曉莉作開題陳述，分別從研究背景與現狀、核心概念界定、選題意義、目標與內容、方法與思路、組織與分工、研究進度、預期成果等方面進行了闡述。
課題專家組對本次課題進行了全面具體的指導。黃興習主任對開題報告的文本格式、研究內容、研究人員的分工、預期成果、評價方式等方面進行了逐項分析，并提出了修改完善的建議；章智良主任強調做課題要有針對性、引領性、可效性，要解決實際的問題，要做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特，并針對此次課題如何做到“人優(yōu)我特”提出了建議；熊瑤副校長指出了本校老師在課題研究中存在的普遍問題，強調了課題文本格式和語言表述的規(guī)范性，并針對此次課題進行了詳細的.分析；楊桂霞副書記結合學校實際情況對本次課題的研究內容、研究對象等方面提出了建議。課題組成員認真聆聽，積極反思，記錄下寶貴的建議和思考的心得。
范流靈校長作表態(tài)發(fā)言，感謝專家們的悉心指導，表示將一如既往地支持課題的實施，為課題研究提供人力、物力、資金、資源上的保障。他強調，課題成員要珍惜學習的機會，多向專家請教，提升科研能力，嚴謹科學地實施研究工作，把科研落到實處，切實解決學校的實際問題，更好推進德育工作再上新臺階，以科研引領個人提升，助力學生成長，促進學校發(fā)展。
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