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初中化學公開課實施問題與對策論文
【摘要】課堂是教師教學工作的主陣地，而公開課教學更是依托課堂，面向全體學生，供領(lǐng)導(dǎo)和教師學習觀摩的教學活動。教師精心設(shè)計，組織自己的課堂教學，展示自己教學過程，有著深刻的意義和影響。本文結(jié)合滬教版初中化學“石灰石的利用”，就公開課實施中的問題及對策展開探析。
【關(guān)鍵詞】初中化學；公開課；問題與對策；研究
新課改實施以來，公開課的頻率及選題明顯增多，呈現(xiàn)出百花齊放的教學格局。不能發(fā)現(xiàn)，在化學公開課實施進程中，從最早的實驗式探究教學，轉(zhuǎn)向基于教學內(nèi)容的課堂重構(gòu)，再到對學生自主學習方式的融入，反映出化學公開課實施逐漸走向了內(nèi)涵式發(fā)展之路。
一、初中化學公開課實施前期準備
“石灰石的利用”一節(jié)是滬教版九年級上冊中的內(nèi)容，在學生了解“二氧化碳”、“鐵的冶煉”等知識后，逐漸滲透碳酸鈣、石灰石與鹽酸等反應(yīng)，來提升學生對本節(jié)課程重點知識的理解與應(yīng)用。初中學生對化學知識學習興趣相對較高，特別是對化學實驗教學具有很高熱情；同時，學生表現(xiàn)欲強，都希望能夠在學習中被關(guān)注。為了做好這節(jié)公開課，課前布置“石灰石的利用”自學任務(wù)，并明確自學重點，圍繞“觀察、發(fā)現(xiàn)、實驗、歸納、總結(jié)”的教學思路，讓學生從課前了解本節(jié)知識點，也便于教師在課堂提問時，學生掌握本節(jié)內(nèi)容。新課標倡導(dǎo)學生的體驗，鼓勵學生從活動參與中了解化學知識、性質(zhì)、用途等等。因此，通過課前準備，激發(fā)學生對本節(jié)知識的學習積極性，也讓學生從自主學習中把握教學重點。
二、初中化學公開課實施主要環(huán)節(jié)
為了更有效的貫穿本節(jié)教學內(nèi)容，在教學步驟上主要從分兩個環(huán)節(jié)。一是拓寬化學與藝術(shù)的融合，從網(wǎng)絡(luò)上下載與石灰石相關(guān)的圖片資料，讓學生了解生活中的石灰石。比如有學生發(fā)揮自我美術(shù)特長，手繪石灰石的圖形，畫面古樸、色調(diào)淡雅、線條簡潔，讓同學們嘖嘖稱贊；還有學生通過自制電子圖形，將一些石灰石圖片進行處理，編成動畫展示給大家，激發(fā)了大家對“石灰石”的學習興趣。二是借助于問題來營造分組探討氛圍，針對本節(jié)“石灰石”的利用問題，讓各組進行討論，從資料收集、視頻觀察、學科知識等方面來了解石灰石。比如有學生提出天安門廣場上的華表就是石灰石；桂林的鐘乳石也是石灰石，一些煉鐵企業(yè)生產(chǎn)中也需要石灰石等等。在這些互動環(huán)節(jié)實施中，整節(jié)公開課情趣生動，學生也從中展示了自我才華。
三、初中化學公開課實施的效果反思
從本節(jié)公開課的實施來看，課前的詳細準備，保障了課堂上各個環(huán)節(jié)的有效銜接，也突出了學生的主體地位，尤其是在趣味營造上，自主探究上、合作學習方面，都取得了良好成效。比如讓學生結(jié)合課前問題進行網(wǎng)絡(luò)資源下載和搜集，利用學生的好奇心讓學生參與知識提煉與梳理，積累相關(guān)知識，在實踐、體驗中獲得鍛煉，增強了能力。讓學生結(jié)合實驗活動進行討論，結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)表自己的想法，活躍了課堂氛圍，展示了學生的思辨力。不過，在整個課堂準備環(huán)節(jié)，不排除一些學生“投機取巧”，自己不動手，不參與互動、不參與交流。對于這些學生學習主動性的激發(fā)，著重從以下幾個方面來改善。
四、初中化學公開課教學的紓解對策
一要做好備課，不僅要備教材，還要備學生，結(jié)合本節(jié)教學重點、難點，圍繞學生認知、性格、學科能力層次差異性，融入不同的教學策略。比如有的學生愛好美術(shù)，可以發(fā)揮其繪畫創(chuàng)作能力與化學學科進行融合；有的學生熟悉軟件設(shè)計，可以發(fā)揮其動畫制作優(yōu)勢。二要發(fā)揮學生的主體性。關(guān)注學生的自主參與，強調(diào)公開課的全程性銜接，結(jié)合教學綱要、教參及教學目標，將教學落實到“學習”上，鼓勵學生參與學生，開發(fā)學生的化學思維。比如在化學實驗體驗中，學生不能被動受知，而是要主動參與，模仿和體驗實踐，引導(dǎo)學生從自己動手操作中來加深對化學知識的理解與掌握。三是注重合作學習，特別是在化學課堂上，要從師生互動、生生互動中營造精彩課堂�；咏虒W絕非是一問一答，而是要從激發(fā)學生的合作意識，營造和諧的課堂氛圍中，讓每個學生各抒己見，增強學生的自信心，發(fā)揮合作優(yōu)勢開發(fā)學生的多元思維。比如對于一定難度的問題，交由小組或班級討論，尋求答案；對于不完美的回答，鼓勵學生從爭議中提煉團結(jié)向上的力量，提升學生的化學素養(yǎng)。四是強調(diào)課堂內(nèi)外的銜接�；瘜W公開課并非僅限于45分鐘的課堂，而是得法于課內(nèi)，得益于課外。比如在“石灰石的利用”學習之前，可以從如何獲取化學資訊、如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查找學習資料，如何去遴選檢索方向、關(guān)鍵詞等問題進行學習；對于公開課前的實驗資料，鼓勵學生自己動手去搜集，再到課堂上進行交流。雖然，一些學生還不太習慣于課前實踐，但通過設(shè)置具體的課前指導(dǎo)，讓學生能夠結(jié)合化學知識點，一點一滴地積累學習方法，增長學習體驗，增強學生自主、合作、探究意識，也為初中化學公開課常態(tài)化教學奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]胡啟勇.初中化學教學中存在的問題及解決對策[J].西部素質(zhì)教育,2016.
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