- 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革若干問題的探討論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)論文
會(huì)計(jì)電算化要求學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識，而且求學(xué)生掌握相關(guān)的IT知識。下面小編整理了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)論文，希望對你們有用!
會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)論文
第一篇:會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革
一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的主要問題
1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置問題
目前，大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“理論課程+實(shí)踐課程“模式，而且理論課程的授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐課程的授課學(xué)時(shí)比例約為2：1，更甚者比例高達(dá)3：1。
由此，學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)(課時(shí)設(shè)置一般為45～75學(xué)時(shí)之間)，只能學(xué)到會(huì)計(jì)學(xué)基本原理，在每周4課時(shí)左右的時(shí)間制約下，只能分成若干間斷性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，破壞了業(yè)務(wù)操作的前后順序和銜接流程，使學(xué)生難以集中性、系統(tǒng)化地理解整個(gè)業(yè)務(wù)操作體系，造成“前學(xué)后忘、效果不佳”的尷尬局面。
另外，由于實(shí)踐課程課時(shí)過少，學(xué)生只能認(rèn)識、了解、熟悉財(cái)務(wù)軟件的簡單操作，并未學(xué)習(xí)到實(shí)效的實(shí)踐技能和操作經(jīng)驗(yàn)。
1.2教學(xué)模式落后問題
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的改革發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校選擇多媒體技術(shù)來開展先進(jìn)教學(xué)。
但是，不論“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是多媒體教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)法”、“講授法”、“演示法”等教學(xué)手段的運(yùn)用，仍使講師居于“主體地位”而學(xué)生居于“被動(dòng)地位”，
學(xué)生首先在講師的教學(xué)計(jì)劃、課堂講解、實(shí)踐演示過程中被動(dòng)地接受基礎(chǔ)知識、理論內(nèi)容和操作方法，然后在電算實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行機(jī)械化、重復(fù)化、枯燥化的操作練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、運(yùn)用知識(技能)、解決問題的綜合能力。
1.3教學(xué)內(nèi)容單調(diào)問題
會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)主要表現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：第一是教學(xué)軟件選擇單一化，會(huì)計(jì)電算化課程受課時(shí)限制多選擇市場型、通用型、功能型的財(cái)務(wù)軟件如金蝶或者用友作為授課藍(lán)本，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和具體模塊的模式操作。
例如以固定資產(chǎn)和工資子系統(tǒng)等內(nèi)容講授為主，忽略應(yīng)付和應(yīng)收子系統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，由此，學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)中小型企業(yè)使用如速達(dá)、管家婆等財(cái)務(wù)軟件的具體操作和熟練應(yīng)用。
另外加之課堂演示和實(shí)踐聯(lián)系多采用單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件，亦使學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)多用戶的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件。
第二是實(shí)踐教材選擇隨意化，多數(shù)學(xué)校對會(huì)計(jì)電算化課程教材選用由主講講師自行決定，有些講師選擇教材隨意、盲目，并不符合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，或者所選教材的結(jié)構(gòu)體系以理論化的程序設(shè)計(jì)為主，不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。
1.4講師綜合素質(zhì)問題
會(huì)計(jì)電算化課程性質(zhì)要求其講師具備完整的財(cái)會(huì)知識架構(gòu)、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作能力、過硬的講授能力等素質(zhì)特征，但是在會(huì)計(jì)理論知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新頻率高、發(fā)展速度快的影響下，
大部分講師出現(xiàn)下述三種素質(zhì)缺陷：第一是財(cái)會(huì)知識更新慢、片面化、結(jié)構(gòu)老，不能解決會(huì)計(jì)電算化理論課程中的難點(diǎn)問題，使學(xué)生無法具備基本的專業(yè)知識應(yīng)用能力;
第二是教學(xué)實(shí)踐中方法少、技能少、經(jīng)驗(yàn)差，只能依照實(shí)踐教材講述實(shí)際業(yè)務(wù)操作步驟，無法培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、觸類旁通的操作能力;第三是計(jì)算機(jī)操作障礙多、能力差，如不能獨(dú)立配置財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境或者解決財(cái)務(wù)軟件常見運(yùn)行問題等現(xiàn)象。
二、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革思考
2.1定位教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計(jì)劃和會(huì)計(jì)崗位需求兩方面因素，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識和一般會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法為主，
輔之以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護(hù)、不同會(huì)計(jì)軟件的操作差異、會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，培養(yǎng)具備能維護(hù)和管理會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)、解決會(huì)計(jì)軟件異常性操作問題、適應(yīng)各類會(huì)計(jì)軟件的強(qiáng)能力和高素質(zhì)專業(yè)人才，以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)崗位的不同需求。
2.2改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程
傳統(tǒng)教學(xué)模式未體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的實(shí)踐性和操作性，又使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和寫作能力。
所以，必須改革會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位并實(shí)施“雙向教學(xué)”、“探討教學(xué)”、“分層教學(xué)”等模式，在課堂教學(xué)中借助“情景教學(xué)法”、“角色扮演法”等教學(xué)手段，積極運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，通過演示財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的具體操作和處理步驟，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其積極參與、主動(dòng)探討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化操作能力
會(huì)計(jì)電算化課程首先應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源、財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)相關(guān)材料等現(xiàn)代教育資源豐富課程信息，通過“動(dòng)態(tài)演示”、“講練結(jié)合”、“觀察動(dòng)手”等教學(xué)手段，
以課堂豐富的感性內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，而且有利于提高教學(xué)效果和效率。
其次應(yīng)拓展財(cái)務(wù)軟件教學(xué)范圍，不僅詳細(xì)講解金蝶或用友等通用財(cái)務(wù)軟件，而且選擇其他優(yōu)秀財(cái)務(wù)軟件作為對比教學(xué)，使學(xué)生在不同軟件的實(shí)驗(yàn)平臺上了解、比較、掌握不同類別財(cái)務(wù)軟件的具體操作步驟和設(shè)計(jì)應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)、練習(xí)不同類別的財(cái)務(wù)軟件，并且強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力和軟件適應(yīng)能力。
最后應(yīng)選擇適宜會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐教材，即選擇不僅包括基本理論知識和財(cái)務(wù)軟件操作等內(nèi)容，而且包括計(jì)算機(jī)審計(jì)、內(nèi)部控制、網(wǎng)絡(luò)知識等信息數(shù)據(jù)管理維護(hù)的教材，保證學(xué)生理論知識的綜合性、即時(shí)性和廣泛性，而且有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和風(fēng)險(xiǎn)防范意識。
2.4提高講師素質(zhì)、加強(qiáng)師資建設(shè)
提高講師素質(zhì)、加強(qiáng)師資建設(shè)是保障會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重要前提之一。
第一，講師必須精通會(huì)計(jì)理論并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識，以現(xiàn)代化工具和教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以扎實(shí)、專業(yè)的理論知識和熟練、實(shí)效的實(shí)踐操作技能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);
第二，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校辦學(xué)條件選派部分講師走進(jìn)高校進(jìn)修或者深入企業(yè)調(diào)研，更新學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、理念以適應(yīng)社會(huì)需求，使本校學(xué)生于未來激烈的人才競爭中脫穎而出;
第三，學(xué)校可根據(jù)本校辦學(xué)條件聘請高素質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)人員或者專業(yè)老師舉辦類似“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”“、數(shù)據(jù)庫維護(hù)”等講座。
三、結(jié)語
會(huì)計(jì)電算化是集理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性為一體的專業(yè)學(xué)科，其要求培養(yǎng)具備能維護(hù)和管理會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)、解決會(huì)計(jì)軟件異常性操作問題、適應(yīng)各類會(huì)計(jì)軟件的高能力、高素質(zhì)專業(yè)人才，
所以其教學(xué)改革必須合理解決課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、講師綜合素質(zhì)落后等方面問題，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“雙向教學(xué)”、“探討教學(xué)”、“分層教學(xué)”等教學(xué)模式，
配合“動(dòng)態(tài)演示”、“講練結(jié)合”、“觀察動(dòng)手”等教學(xué)手段，以課堂豐富的感性內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和財(cái)會(huì)軟件運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
第二篇:會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)革新
一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題
(一)課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化課程主要以理論與實(shí)踐相結(jié)合來設(shè)置的，其中理論課所占比例要高于實(shí)踐課。
由于授課時(shí)間有限，教師授課內(nèi)容僅限于財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，具體包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等，加之實(shí)踐課程設(shè)置較少，很多學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些軟件應(yīng)用方面的基礎(chǔ)性知識，而且操作練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間有限，缺乏全面、系統(tǒng)的練習(xí)，使得學(xué)生在會(huì)計(jì)技能方面的知識掌握存在普遍不高的現(xiàn)象。
(二)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
雖然各高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將理論知識與財(cái)務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生進(jìn)行演示，但是，在這一過程中，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，而教師仍處于主導(dǎo)地位。
總體看來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的局面仍未打破，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也難以提高學(xué)生知識綜合能力及運(yùn)用水平，更談不上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(三)教學(xué)形式單一
當(dāng)前，很多高校使用的會(huì)計(jì)電算化教材及財(cái)務(wù)軟件多是市場上通用的軟件系統(tǒng)，雖然這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生了解規(guī)范企業(yè)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理模式及操作模塊上的應(yīng)用，但是這樣會(huì)使學(xué)生局限于這類財(cái)務(wù)軟件，而對其它財(cái)務(wù)軟件的適應(yīng)能力則相對較差。
如一些中小企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件多為管家婆、速達(dá)等，這些財(cái)務(wù)軟件不是通用型的，其應(yīng)用界面和具體操作方法與通用型有很大的區(qū)別，這對于熟悉通用型財(cái)務(wù)軟件的學(xué)生來說是一個(gè)難題。
同時(shí)，學(xué)生上機(jī)操作的財(cái)務(wù)軟件多為單用戶版，而企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際用戶多為網(wǎng)絡(luò)版，這也給學(xué)生今后工作造成一定的困難。
(四)教師素質(zhì)有待提高
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)電算化教師不僅需具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識水平，還需精通各類財(cái)務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)操作。
但是，隨著現(xiàn)代化技術(shù)成果的不斷更新與發(fā)展，教師整體知識水平和教學(xué)體系與實(shí)際不符。
另外，很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有在基層企業(yè)中參與會(huì)計(jì)電算化工作的經(jīng)歷，在實(shí)際教學(xué)中，多以理論知識講授為主，缺少實(shí)踐技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式無法滿足當(dāng)今社會(huì)對會(huì)計(jì)電算化人才的需求，也難以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的措施
(一)合理設(shè)置課程，滿足社會(huì)需求
針對當(dāng)前各高校會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置“重理輕實(shí)”的局面，應(yīng)對會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)。
要結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的日常工作流程，模擬出與實(shí)際相一致的實(shí)踐課程，通過真實(shí)的工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，從而真正拉近實(shí)際工作與課堂教學(xué)的距離。
另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，需增加企業(yè)使用較多的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模塊，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，以便更好的應(yīng)用于未來工作和學(xué)習(xí)中。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生被動(dòng)接受的形式開展教學(xué)活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生的主體地位得不到集中體現(xiàn)，這不僅與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)不符，同時(shí)也脫離了素質(zhì)教育的根本理念。
因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，采取多種形式的教學(xué)手段和方法，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)人員，并演示會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實(shí)踐與教學(xué)融為一體，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還能強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(三)優(yōu)化財(cái)務(wù)軟件教學(xué)，提高就業(yè)率
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)工作中都很少應(yīng)用學(xué)校中學(xué)習(xí)的通用型財(cái)務(wù)軟件，更多的是應(yīng)用管家婆、速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件，因此，對于高校會(huì)計(jì)電算化課程中的軟件教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
除了學(xué)習(xí)一些主流財(cái)務(wù)軟件外，還應(yīng)在機(jī)房安裝一些中小型軟件，學(xué)生可以利用同一教學(xué)案例，在其他財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行對比演練。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，還能擴(kuò)展和延伸學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生今后就業(yè)。
(四)提高教師綜合素質(zhì)
為了適應(yīng)和滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)電算化人才的需求，各高校會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)不斷更新自身專業(yè)知識技能，努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和財(cái)務(wù)軟件操作知識，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需改進(jìn)教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具。
另外，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師隊(duì)伍參與基層企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐工作，或者聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來校開展會(huì)計(jì)電算化技術(shù)講座，使教師對財(cái)務(wù)軟件功能和變化有所了解。
通過各種方法來彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，以此提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平，使其更具實(shí)踐性、應(yīng)用性及需求性。
三、結(jié)語
總之，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用是現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的必然趨勢。
各高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)能力與實(shí)踐操作的意義重大，同時(shí)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。
因此，為了促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)電算化人才的需求，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)水平，不斷完善和提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，加強(qiáng)對會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的改革，以此推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，為會(huì)計(jì)行業(yè)提供更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。
【會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高職會(huì)計(jì)電算化課程改革的探討論文10-11
會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)研究論文10-11
會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革若干問題的探討論文10-11
對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考論文10-09
會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)分析論文10-10
高職會(huì)計(jì)電算化課程的項(xiàng)目化改革研究論文10-09
金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程論文10-08